Формирование социальной компетентности обучающихся с умственной отсталостью.

Формирование социальной компетентности обучающихся с умственной отсталостью.

• Подготовила : воспитатель Губарь Л.Д.

В современном мире умственно-отсталый ребёнок должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые подходы в социально-бытовом воспитании и обучении таких детей. Опираясь только на обучение, подражание и повторение социально- бытовая адаптация у детей с проблемами в развитии не сформируется. Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать обучающихся к реальной жизни.

• Основные методы формирования социальной и жизненной компетенции.
• Игра  – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально- педагогическая форма детской жизни В игре обучающийся учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми- олигофренами. В сюжетно- ролевых играх обучающиеся усваивают правила поведения в обществе, знакомятся с профессиями, учатся вести себя в общественных местах, пользоваться услугами различных предприятий и учреждений.
• Практические упражнения - Большое значение имеет овладение детьми не теоретическими сведениями, а практическими умениями и навыками , т.к. сведения не подкрепленные действиями , не будут способствовать подготовке к самостоятельной жизни. При проведении практических работ решаются задачи воспитания :
• ·                      личностных качеств : трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
• ·                      организация труда:  бережное отношение к предлагаемым материалам;
• ·                      развити е внимания, наблюдательности, памяти, находчивости. смекалки, сообразительности.
• Практические виды деятельности являются основным методом отработки теоретических знаний, и чаще других их используют педагоги трудового обучения, СБО, биологии, воспитатели. Они дают возможность перевести знания в умения.

• Беседа на уроках и др.занятиях является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно- ролевыми играми, различными практическими работами: записями в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность бесед регулируется в зависимости от темы, задач занятия. Сопровождается беседа наглядным материалом. Используют в работе этот метод все педагоги школы-интерната.
• Прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения учителя, нужно составить карту или схему действия. На уроках трудового обучения предлагают поработать с технологической картой.
• Использование таких карт или схем поможет выработать у ребенка алгоритм выполнения того или иного действия и в последствии закрепить его. Практическая отработка социально- бытовых навыков как никогда пригодится ребенку с интеллектуальной недостаточностью в самостоятельной жизни.
• Экскурсии
• Экскурсии носят не только познавательный характер. Они строятся таким образом, чтобы обучающиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми.
• Результатом проведения экскурсий является то, что обучающиеся
• ·                     овладевают коммуникативными навыками,
• ·                     получают знания о профессиях взрослых, значении труда в жизни;
• ·                     правильно формулируют вопросы к работникам торговли, связи, транспорта;
• ·                     хорошо ориентируются в тех услугах, которые им предоставляют;
• ·                     правильно выбирают ту или иную организацию, в которую нужно обратиться по какому- либо вопросу;
• ·                     накапливают представления и знания о нормах культуры поведения;

• Беседа на уроках и др. занятиях является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно- ролевыми играми, различными практическими работами: записями в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность бесед регулируется в зависимости от темы, задач занятия. Сопровождается беседа наглядным материалом. Используют в работе этот метод все педагоги школы-интерната.
• Внеклассная работа
• Формирование социальной и жизненной компетенции обучающихся должно иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только совместная деятельность учителя и воспитателя позволит сформировать социально- бытовую компетентность детей с интеллектуальной недостаточностью.
• С этой целью у нас проводятся массовые мероприятия, праздники, тематические занятия, игровые программы по культуре поведения, правилам дорожного движения, беседы по ЗОЖ, по привитию навыков личной гигиены. Поэтому можно сказать, что во многом жизнь обучающихся в школе-интернате подчинена формированию социальных и жизненных компетенций. Ребенок испытывает на себе влияние целой системы мероприятий.
• На основании выше сказанного можно сделать следующие  выводы:
• 1.  Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному.
• 2. Сущность подготовки к самостоятельной жизни обучающихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида должна заключаться в формировании определенных качеств личности, и в первую очередь таких как социальная и жизненная компетентность.
• 3.  Коррекционно-педагогическая работа с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.
•  

• На основании выше сказанного можно сделать следующие  выводы:
• 1.  Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному.
• 2. Сущность подготовки к самостоятельной жизни обучающихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида должна заключаться в формировании определенных качеств личности, и в первую очередь таких как социальная и жизненная компетентность.
• 3.  Коррекционно-педагогическая работа с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.
•