Формирования экологической культуры на уроках в начальной школе»

Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа №23

Г. Волчанск

Обобщение опыта по теме

«Формирования экологической культуры на уроках в начальной школе»

Щёткина Валентина Николаевна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория

г.Волчанск, 2010 г

Содержание

Введение 3

I.Аналитическая часть 6

I.I. Анализ особенностей формирования экологической культуры

у детей младшего школьного возраста. 6

I.2. Анализ методов и приемов по формированию нравственно

– экологического опыта на уроках у младших школьников. 12

I.3. Анализ внеклассной работы по формированию экологического

образования и воспитания младших школьников.. 16

I.4. Анализ результатов диагностики экологического воспитания

младших школьников.. 21

II Проектная часть.. 26

Заключение. 27

Список литературы. 28

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение№6

Приложение №7

Приложение №8

Введение

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Согласно требованиям «Государственного образовательного стандарта (национально-регионального компонента) образования в период детства» изучение образовательной области «Окружающий мир» рассматривается как формирование целостного взгляда на природную среду и места человека в ней. Одной из содержательных линий является «Человек и природа. Охрана природы», в которую включаются умения давать характеристику положительного и отрицательного воздействия человека на природу, правильно оценивать примеры различного отношения к природе, знать меры по ее охране.

Изложенные требования указывают на гуманистическую направленность образования, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитания люби к окружающей природе, что соответствует Закону РФ «Об образовании».

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно интенсивно в школьные годы.

Успех в решении целей экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения – начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Таким образом, цель моей работы следующая: проанализировать и дать оценку педагогической деятельности по формированию экологического опыта у учащихся начальной школы в межаттестационный период.

Объект анализа педагогическая деятельность в межаттестационный период.

Предмет анализа – организация методов и приемов по формированию экологическое воспитания .

Задачи данного отчета:

а) проанализировать литературу по проблемам экологического воспитания;

б) Проанализировать систему педагогических условий и средств, формирующих экологический опыт у младших школьников;

в) провести сравнительный анализ уровня экологического воспитания учащихся младших классов;

г) определить формы дальнейшей работы для повышения эффективности экологического воспитания.

Анализ особенностей формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы.

Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

• углубить и расширить экологические знания;

• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,

• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Под экологическим воспитанием детей мною понимается, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиции законов, принятых в обществе.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

Начальная школа — важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно являться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

Мною были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе я изучала сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатывались индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определялись трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносились самими учащимися. Я старалась глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой я устанавливала их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа – приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, я, как учитель, без сомнения, должна была отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде. Это сложное комплексное образование и в связи с этим один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания, в том числе и знания по биологической экологии (естествознание), справится с формированием многогранных отношений младших школьников к природной и социальной среде не может.

Исходя из этого, строила работу по формированию экологического отношения к природе таким образом:

1 класс.

В первом классе систематизировала и расширяла природоведческие знания и представления.

В течение всего учебного года обращалось внимание детей на красоту каждого времени года. Организовывались наблюдения за сезонными изменениями. В зимний период активно подкармливали птиц, зверей в питомнике.

2 класс. Во втором классе велось дальнейшее обогащение природоведческих знаний учащихся, и формировались представления о взаимосвязях объектов природы, их использовании и охраны.

В начале второго класса проводились экскурсию в краеведческий музей, чтобы познакомиться с дополнительным материалом о нашем крае, вызвать интерес к краеведению.

В течение года дети вели наблюдения за своими домашними животными и растениями.

3-4 классы. В третьем и четвертом классах ставились следующие задачи: формирование исследовательских умений и навыков, способность принимать экологически целесообразные решения; вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Основная работа по формированию экологического воспитания мною проводилась в 4 классе. Поскольку возрастные особенности детей 3-4 классов позволяли привлекать учащихся к рассмотрению более глубоких экологических проблем. Поэтому работа строилась через исследование связей живой и неживой природы, антропогенного воздействия на нее.

Анализ методов и приемов по формированию нравственно-экологического опыта на уроках у младших школьников

Анализ педагогической деятельности по организации экологического воспитания младших школьников показал существенное преобладание классно-урочных форм. Для учащихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное формирование последней.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, так как дети должны приобрести большой объем знаний, умений и навыков, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим.

На первых этапах по формированию нравственно - экологического опыта на уроках мною были использованы наиболее целесообразно методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, я в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывала эмоциональные реакции учащихся, стремилась сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретали методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи были направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулировали учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы я обращалась к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.

Исходя из этого, работа по формированию экологического отношения к природе на уроках была направлена на:

-cтимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего использовались на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

-развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекались методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, беседа, наблюдение - традиционные методы;

- формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения;

- вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (составление проектов по выявлению редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы - восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

- формирование экологических понятий у младших школьников осуществлялось с помощью заданий, которым я целесообразно придавала экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, раскрывали не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще вовлекались в самостоятельный поиск, научились прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

Широкое применение в моей деятельности получили ИКТ-технологий. ИКТ на уроках окружающего мира позволяют излагать материал более доходчиво и за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников. Большинство учащихся являются визуалами, а значит информацию для них нужно предоставлять наглядно, что ранее было не всегда доступно.

Использование ИКТ на уроках окружающего мира , позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира.

ИКТ позволяют демонстрировать на уроке:

фотографии животных, растений, памятников, городов, известных людей и др., отсканированные иллюстрации книг, карты и др., схемы и таблицы, тесты, кроссворды для проверки знаний, видеоматериалы на темы «Жизнь животных», «Экологические проблемы», аудиозаписи «Голоса животных», и др., музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда.

У учащихся повысился познавательный интерес, они становились более активными

Приобщение детей к учебно-исследовательской деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причём индивидуально у каждого ребёнка. Эффективно организовать поисковую и исследовательскую деятельность не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Каждый ребенок - исследователь, поэтому наша педагогическая задача - помочь ему раскрыться и активизировать тот творческий потенциал.

Поэтому в своей работе использовала также метод проектов. Исследовательский проект - элемент научного творчества учащихся. Проектный метод помогает вовлекать ребят в интересную интеллектуальную деятельность, формировать такие личностные качества, как воля, умение нести ответственность за свой выбор, преодоление трудностей, развитие творческого мышления, самостоятельность.

В нравственно - экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки - праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников было различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема была избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы - долг каждого” - вот основная идея, которая красной нитью проходила через композицию всякого натуралистического дела.

Анализ внеклассной работы по формированию экологического образования и воспитания младших школьников

Экологическое образование и воспитание младших школьников осуществлялось мною не только в учебном процессе, но и во внеклассной работе, которая таит в себе, в силу своей специфики, огромные резервы по экологическому воспитанию младших школьников. Использование этого резерва представляется одним из важнейших путей воспитания у младших школьников бережного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, а также экологическому просвещению родителей своих учеников.

Внеклассная работа, являясь необходимым составным компонентом учебно-воспитательного процесса, имеет ряд особенностей, которые определяют взаимосвязь и дополнительность по отношению к классной:

- занимательный характер внеклассной работы позволяет быстрее увлечь учащихся природоохранной деятельностью;

- участие в коллективных внеклассных мероприятиях полнее способствует формированию нравственно-экологических качеств личности школьника;

-использование различных форм внеклассной работы (кружки, утренники, беседы, соревнования, конкурсы, устные журналы, экскурсии и т.д.) создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;

- добровольность участия школьников во внеклассных воспитательных мероприятиях позволяет всесторонне учитывать интересы детей, их потребности;

- внеклассная работа полнее развивает детское творчество, изобретательность, воображение;

- во внеклассной работе нет ограничений в выборе нравственно-экологического материала.

В результате систематически проводимой внеклассной нравственно-экологической работы у младших школьников развивается эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы.

Учитывая многосторонние интересы детей к природе, я направляла их. С этой целью использовались общедоступный метод изучения - наблюдение. Поэтому в организации внеклассной работы большое место отводилось методике постановки наблюдений. Дети наблюдательны и любознательны уже по своей природе. Но это совершенно не означает, что эти качества формируются у них стихийно, без направленной работы со стороны учителя. Вот почему во внеклассной работе была разработана такая же четкая методика, как и в классных занятиях.

В ходе подготовки и проведения внеклассных мероприятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества. Учитель, будучи руководителем, должен продумать систему заданий для учащихся, спланировать такие работы, которые требуют самостоятельного творческого решения.

Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувству патриотизма.

Необходимо было сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер моих учеников, я подобрала из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Игры придают моим урокам эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а, следовательно, и более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у младших школьников самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний.

Учитывая эти особенности, в моем классе использовались следующие формы внеклассной работы:

• проводились систематические экскурсии в природу, где дети наблюдали за окружающим миром. Перед экскурсией давались детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями, затем на уроках изобразительного искусства и трудового обучения каждый ученик рисовал и лепил тот объект, который ему больше понравился. Детям предлагалось заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовались загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина. Уделялось большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого использовались дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

• учащиеся готовили поделки из природного материала и участвовали с ними в выставке «Природа и фантазия».

• Чтение художественной литературы о природе (В.Бианки, Е.Чарушин, В.Чаплина), также любимы детям энциклопедии «Живой мир», «Все обо всем», «Я познаю мир», атлас природы; чтение стихотворений о природе А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета и др.

• Чтение с последующим обсуждением экологических сказок и рассказов-загадок (например, книга А.Фредо «Вынужденное путешествие или как спасти планету»).

• очень часто использовала в своей работе загадки, затем ученики выясняли, как человек использует это животное или растение, как о них заботиться.

• художественное творчество: плакаты, рисунки, напоминающие о правилах поведения в природе; дети писали сочинения экологического содержания.

• проводились утренники «По страницам Красной книги», «Охранять природу – значит охранять Родину», «Здравствуй, зимушка-зима!», «Край мой родниковый», «Лес – наше богатство», «Земля – наш дом родной»,

• игры «Поле чудес», «Что? Где? Когда?» экологического содержания, игра «По лесной тропинке»,

• устный журнал «Мир вокруг нас»,

• беседы, викторины, КВНы

• Заслуженной популярностью у ребят пользовались конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носили обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы включал несколько этапов:

1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требовалось выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).

2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагалось нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).

3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая -третьей и т. д.).

4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное - невероятное” и т.п.

5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2--3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),

6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Победителей в личном и командном первенстве определялись по итогам турнира в целом.

• Практические дела: дети с помощью взрослых дома изготавливали простые кормушки; в 1 классе каждый сажал свой цветок и выращивал его до выпускного класса; во 2 классе учащимся предлагалось ознакомиться с цветниками вокруг своего дома и вместе с ребятами сделать следующую работу: удалить сорняки, разрыхлить почву, если надо – полить их; в 3-4 классе учащиеся принимали участие в уборке территории школы.

Анализ результатов диагностики экологического воспитания младших школьников

С целью отслеживания динамики процесса экологического воспитания детям предлагалось анкетирование и диагностические методики «Хоровод» и «Новоселы».

Анкета составлена А.Плешковым. Она содержит в себе пять вопросов:

1. нравится ли тебе бывать в природе?

2. что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

3. приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

4. в каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?

5. какие книги о природе ты читал?

В качестве критериев уровня экологического воспитания я взяла традиционные уровни – высокий, средний, низкий.

Низкий уровень определяется ограниченностью личного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим и слабо выраженными потребностями в общении с представителями животного и растительного мира, приобретений экологических, знаний, умений, навыков, участия в экологической деятельности. Дети с трудом припоминают, что они делали сами или окружающие их взрослые для того, чтобы улучшить окружающую среду, чем помогли животным, растениям, не могут назвать любимые природные объекты.

Средний уровень. Экологические наблюдения, деятельность, общение с природой и др., будучи ситуативными, а не систематическими, проходят достаточно сложный и долгий путь к тому, чтобы трансформироваться в привычки ребенка, норму его жизни, качественные характеристики личности. Такие дети проявляют потребность в общении с природой, но отличаются при этом пассивностью и некоторой ограниченностью эмпатических впечатлений. Пассивность позиции во взаимодействии с окружающим выражается в том, что нормой поведения дети считают «не причинить вреда природе и людям», но не «оказать помощь», «встать на защиту природы» и тому подобное.

Высокий уровень. Дети отличаются богатым позитивным опытом по взаимодействию с окружающим миром. Нормой их жизни являются прогулки с родителями в лес, поездки в любопытные природные зоны, они имеют богатый опыт наблюдения разнообразных явлений окружающего мира. Жизнь таких ребят насыщена общением с представителями животного и растительного мира, они испытывают потребность в таком общении и отличаются богатыми эмоциональными проявлениями. Они понимают необходимость экологической деятельности, способны самостоятельно находить объекты приложения сил, обладают элементарными умениями и навыками такой деятельности. Высокий уровень нравственно-экологической позиции личности младших школьников проявляются и в их общественной активности – для них характерны попытки воздействия на других людей с целью вовлечения последних в экологическую деятельность, либо предотвращение нежелательных поступков. При этом активность мотивирована заботой об окружающем, а не тем, чтобы заработать похвалу или благодарность взрослых.

Для исследования был взят 4 «А» класс МОУ СОШ №23 г.Волчанска. В анкетировании принимали участие 18 учащихся.

Анализируя ответы учащихся на вопросы анкеты, можно сделать общий вывод о том, что все учащиеся с удовольствием бывают в природе, любят собирать грибы и ягоды, любят игры в природе, помогают старшим рыбачить, разводить костры для обогрева и приготовления пищи. В тоже время представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатствам, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех. В большинстве случаев за любовь к природе ошибочно принимается потребительское отношение к ней, нередко провоцируемое старшими.

Из них 5 человек любят гулять в природе; купаться, ловить рыбу, собирать грибы и ягоды – 8 человек; наблюдать, слушать пение птиц – 6 человек. (данные начального этапа исследования). На конечном этапе данные таковы: наблюдать за природой любят 12 человек, купаться, ловить рыбу – 4 человек, гулять – 2 человек.

Если на начальном этапе на вопрос об оказании помощи природе положительный ответ давали только 4 учащихся (22%), то в конце исследования количество таких детей увеличилось до 8 человек, что составляет 44% общего количества опрошенных. Наиболее часто встречающиеся ответы: «Посадил вырванный куст», «Забинтовал сломанное дерево», «Лечил птицу», «Подкармливал бездомных животных и птиц зимой», «Сажал деревья, рассаду», «Убирал мусор».

Снизился показатель детей с низким уровнем нравственно-экологического развития: если раньше таких детей было 11 человек (61%), то сейчас их всего 3 (16%).

На диаграмме мы можем увидеть, что по сравнению с начальным этапом результаты экологического воспитания улучшились.

Диагностические методики «Хоровод» и «Новоселы» также проводились на начальном и конечном этапах исследования. Они позволяют определить, что в данный возрастной период происходит качественный скачок, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру; в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я-природа» до «Я и природа».

Ребенок, получив рисунок с изображением «хоровода», в котором участвует цветок, грибок, заяц, другие представители животного и растительного мира, а также человечек, принимает на себя образ этого человечка. Задание заключается в том, что став одним из участников «хоровода», ученик должен поставить кого-нибудь в центр круга.

Характерно, что на начальном этапе учащиеся в центр «хоровода» ставят не себя, а кого-либо из представителей животного и растительного мира.

Дети 4класса ставят в центр круга преимущественно себя.

По методике «Новоселы» детям предлагать «расселить» изображенных на рисунке представителей животного и растительного мира по трем домикам. В числе изображенных на рисунке трех человечков один - сам ребенок.

Анализ результатов показал, что, если в начале нашего исследования только 4 учащихся выделяли себя из окружающей среды, что составляло 22%, то к концу их количество увеличилось до 14 человек, что составляет 87% от количества опрошенных учащихся. Эти данные можно хорошо проследить на диаграмме.

Методика «Природа благодарит и сердится» позволило выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с ней.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в природу, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить письменно на два вопроса:

1. напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо;

2. рассердиться на тебя.

При анализе детских работ обращалось внимание на следующее:

• на преобладание в детских ответах в графе «Природа благодарит» примеров практической экологически ориентированной деятельности (например, соберем мусор, будем подкармливать птиц) и меньше перечисление норм и правил поведения в природе (например, не будем рвать листья, ломать ветки) или

Очевидно, что это свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию защитника природы.

• Что в графе «Природа сердится» проявляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (не кормим птиц и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребенка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в отличие от нормы «не причинять природе вреда»).

Таким образом, по результатам методики «Природа благодарит и сердится», можно сделать вывод, что дети стали эмоционально отзывчивыми не только по отношению друг к другу, но и к природе. У них развились такие черты характера как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки.

Проектировочная деятельность на следующий межаттестационный период

Подытоживая свою деятельность по формированию экологического воспитания у младших школьников, на следующий межаттестационный период я ставлю следующие задачи:

1. продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нравственно-экологических вопросов в соответствии с содержанием образования.

2. расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно-экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы нравственно-экологического аспекта.

3. систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей своей школы по нравственно-экологическому воспитанию

4. активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки и т.д.

Заключение

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Постановка цели и задач экологического воспитания позволила мне определить содержание воспитательного процесса. Выделить основные этапы сущности процесса воспитания, приемы и формы экологического воспитания, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво.

Литература

1. Алиева Л.В. Психолого-педагогические основы программирования внеурочной воспитательной работы с младшими школьниками. Тропинками педагогического поиска. Вып. 1, Москва, 1993.

2. Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников. Ж-л «Начальная школа», № 5, 1989.

3. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. Библиотека учителя начальной школы. Москва, Владос, 2004.

4. Булатникова Г.А. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. Ж-л «Начальная школа», № 12, 1999.

5. Егоренко Л.И. основы начального экологического воспитания. Учебное пособие. Москва, Прометей, 1996.

6. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. Москва, 1984.

7. Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. Ж-л «Начальная школа», № 5, 1989.

8. Макаренко А.С. О воспитании. (Библиотека семейного чтения). Сост. Хелемендик В.С., Москва, Политиздат, 1994.

9. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992.

10. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. Ж-л «Начальная школа», № 9, 1993.

11. Плешаков А. Экологические проблемы и начальная школа. Ж-л «Начальная школа», № 5, 1991.

12. Плешаков А. Состояние экологического воспитания учащихся. Ж-л «Начальная школа», № 10-11, 1999.

29