Формирование читательских навыков УУД

Читательская грамотность -это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтоб достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В последние годы все более четко обозначается проблема читательской компетенции:

Популярность чтения среди школьников падает, Россия на 27 месте среди 32 стран по популярности чтения, 73,5 % населения страны нечитающие. (Слайд2)

Чтение - это не только умение переводить буквы в звуки,
но и умение
- понимать,
- интерпретировать,
- использовать текст (слайд 3)

Смысловое  чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Осмысленность чтения предполагает  формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование;

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ;

• синтез;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

• Образцы учебной деяте

• чтение вслух и «про себя»;

• формы чтения: чтение в парах, группах, фронтальное чтение в классе: коллективное и совместное чтение; хоровое и индивидуальное чтение, продолжение чтения;

• виды чтения: просмотровое (ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, детальное прочтение, перечитывание;

• эмоциональный отклик на прочитанное;

• обсуждение прочитанного;

• составление планов, схем, закладки и выписки, цитаты;

• пересказ (полный, сжатый, выборочный);

• вопросы и ответы по прочитанному;

• коллективная драматизация художественных произведений;

• реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание»

• игры с исполнением / сменой ролей: создателя (поэта, писателя, ученого и т.д.) исполнителя – слушателя или зрителя;

• работа с текстом: с его структурой и композицией (планы и ключевые слова, схемы), с содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания, цитаты), с языковыми средствами (средства выразительности);

• создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и реконструкция);

• коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ;

• обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации, книги, при подготовке к выступлению, при разучивании наизусть; составление памяток и алгоритмов.

На протяжении последних десятилетий, с огромным прогрессом развития информационных технологий, все больше внимания уделялось иехнологиям, помогающим не потерять навыки чтения. Среди них:

• технология развития критического мышления через чтение и письмо

• технология проектной деятельности

• модульная технология

• кейс-технологии

Я бы хотела сегодня раассказать о приемах ТРКМ.(10 слайд)

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире

11 слайд

В основе методики критического мышления лежит трехступенчатая модель

• Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.

• Стадия осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.

Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому

12 слайд

Для реализации перечисленных стадий ТРКМ предлагает следующие приемы

Приёмы технологии «Развития критического мышления»
Формы урока с применением технологии РКМ отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

13 слайд ключевые слова

используется на этапе вызова или рефлексии), помогает сформулировать устное высказывание либо на этапе актуализации прежних знаний, либо на этапе обобщения и закрепления учебного материала.

14 слайд

• Делайте пометки. Предлагается два варианта пометок:

• Ставьте значки по ходу текста.

• Прочитав один раз, вернитесь к первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.

• Прочитайте текст еще раз.

• Запишите или забудете! Заполните таблицу с помощью пометок в тексте, при этом ещё раз вернитесь к тексту, поработайте с ним.

• Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.

15,16,17 слайд

Кластер - представление информации в графическом оформлении. Кластер – это не опорный конспект, который создается для того, чтобы ученик лучше запомнил материал. Кластер – это инструмент, созданный для того, чтобы эффективнее мыслить. Ученик каждый раз может создать свой кластер.

18 слайд Фишбоун

Использование приема «фишбоун» возможно как для работы с небольшими по объему текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации. Конечно, если работа на уроке происходит с объемными текстами, то на схеме сложно отметить все причины той или иной рассматриваемой проблемы и выделить все факты, позволяющие подтвердить существование тех или иных причин. В этом случае составляемая схема будет представлять собой в буквальном смысле рыбий скелет — остов нового знания.

19 слайд Верю-не верю

Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия. Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».

20 слайд Верите ли вы что?

Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.

21 слайд

• приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

• Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

22 слайд РАФТ

Суть приёма заключается в описании, повествовании или рассуждении от имени выбранного персонажа. Причём «исполнитель» роли должен учитывать и все обстоятельства, в которые попадает его персонаж.

Данный приём позволяет способствует эффективному погружению учащегося в предметное содержание. Приобретённые знания помогут ему импровизировать, выстраивать и анализировать свои действия в формируемых обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.

23 слайд Телеграмма

• Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

• Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

Грамотность чтения

как ключевой аспект

формирования УУД

ПРОБЛЕМЫ

• Низкий уровень читательской квалификации российских школьников
• Россия на 27 месте среди 32 стран
• 73,5% нечитателей

Основные компоненты сформированного навыка чтения чтения

• Техника чтения
• Понимание текста (извлечение его смысла, содержания)

Полноценное чтение -

• процесс, включающий не только овладение техникой чтения,
• но и совокупность ЗУН , приобретаемых на уроках по всем предметам с целью извлечения смысла, содержания текста

Смысловое чтение

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного

Работа с текстом:

преобразование и интерпретация

Работа с текстом:

оценка информации

Смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов

Познавательные

УУД

Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Исследовательские

и проектные

Коммуникативные

УУД

Современные образовательные технологии :

• технология развития критического мышления через чтение и письмо
• технология проектной деятельности
• модульная технология
• кейс-технологии

Скажи мне – я забуду,

покажи мне – я запомню,

вовлеки меня – я пойму.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо :

Рефлексия

Осмысление

Вызов

• Ключевые слова
• Кластер
• Верные и неверные утверждения
• «Верите ли Вы…»

• ИНСЕРТ

• Кластер
• Синквейн
• «Верите ли Вы…»

Основа работы с текстом– технология критического мышления

1.Стадия вызова :

2.Стадия осмысления:

• Ролевая игра
• Представь проблему по заголовку и предложи пути ее решения
• Мозговой штурм
• Кластер

• Чтение с остановками
• Чтение в кружок
• Чтение с пометами
• Прочти вслух и выскажись
• Сводная таблица

3.Стадия рефлексии:

• «Море вопросов» («дерево вопросов»)
• Соотношение вопроса и ответа
• Чтение с пометами (инсерт)
• Составление таблиц:

«Знаю, хочу узнать, узнал»

• Карта рассказа

• Логические схемы:

«Дом с колоннами»,

«Паучок», «Дерево»

• Составление плана

• Синквейн

Ключевые слова

Изучив таблицу, сформулируйте геометрические определения понятий, используя ключевые слова.

№

Рису-нок

1

Определяемое понятие

2

3

Используемые ключевые понятия

Окружность

Точки плоскости, одинаковое расстояние, точка - центр.

4

Радиус

Хорда

Точки окружности, центр окружности, отрезок.

Отрезок, точки окружности.

Диаметр

Хорда окружности, центр окружности.

Прием «Чтение с пометками»

«V» - уже знал

« – » - думал иначе

«+» - новое для меня

«?» - не понял, есть вопрос

Прием «Кластер»

Суть приёма: представление информации в графическом оформлении

• Используется на этапе

урока: актуализация

необходимых знаний

• Создает условия для

формирования первой

группы умений:

ориентация в содержании

текста и понимание его

целостного смысла,

нахождение информации и её систематизация

СИНТАКСИС

Словосочетание

Предложение

Сложное

Подчинение

Сочинение

Простое

Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями

Сложносочиненное

Члены предложения

Согласование

Примыкание

управление

Сложноподчиненное

Главные

Второстепенные

Сложное бессоюзное

Двусоставное и

односоставное

Обособленные предложения

Сложные синтаксические конструкции

Портрет (сравнения)

Возвращение в деревню

Происхождение

Интерьер

Герасим и толпа

ГЕРАСИМ

Отношение к работе

Герасим и Муму

Герасим и Татьяна

Отношения с людьми

Фишбоун - «рыбья кость»

Верные и неверные утверждения

• Имя существительное –

часть речи, которая

обозначает предмет.

НЕВЕРНО

ВЕРНО

• В предложении

существительное может быть

сказуемым;

ВЕРНО

НЕВЕРНО

• Имена существительные

изменяются

по числам и падежам.

НЕВЕРНО

ВЕРНО

Приём: «Верите ли Вы…»

• Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом
• Угол – это геометрическая фигура.
• Угол состоит из двух пресекающихся прямых
• Бывают углы остроумные и тупые
• Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки
• Равные углы – это те, у которых равны стороны
• Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны.
• Бывает угол прямой
• Угол может быть тощим

«Составление телеграммы, инструкции, памятки»

Нахожусь на балу Сатаны.

Кругом одни грешники.

Ужасно болит колено.

Но я – королева!

Р А Ф Т

Р (оль) – от имени кого этот текст;

А (удитория) – кому адресован текст;

Ф (орма) – письмо, дневник, записка, беседа, эссе, частушка и т.д.

Т (ема) – о чём текст.

Р оль – Гаврила Андреевич, дворецкий.

А удитория – барыня.

Ф орма – служебная записка.

Т ема – о дворнике Герасиме

Довожу до Вашего сведения, что по Вашему приказанию привезли из деревни немого Герасима. Определили дворником, ибо мужик он крепкий, сильный, двенадцати вершков росту. Поселили на жильё в каморку, что под кухней.

С И Н К В Е Й Н

Это стихотворение из пяти строк, где

первая строка – тема стихотворения, выраженная существительным;

вторая – описание темы в двух словах (прилагательные),

третья – описание действия в рамках данной темы тремя словами (глаголы),

четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме,

пятая – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы.

С И Н К В Е Й Н

Ученики

Разные

Любимые

Шалят

Думают

Дерзают

Чего -то

Не хватает

Них

Без

Судьба

Два ключевых образа:

Тучка Утес

«Утёс»

Ночевала тучка золотая

На груди утеса -великана.

Утром в путь она умчалось рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утеса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко

И тихонько плачет он в пустыне.

1841 год

легкая

светлая

Легкомыс-

ленная

тучка

Подви-

Беззабот-

жная

ная

Молодость, радость бытия

темный

Несчаст-

тяжелый

ный

утес

плачущий

Страдаю-

щий

Старость, одиночество

№

Рисунок

1

Определяемое понятие

2

Используемые ключевые понятия

Утес

Великан, грустный, старый

Тучка

Золотая, веселая.

«Составление телеграммы, инструкции, памятки»

Тучка убежала от Утеса.

Ей скучно со стариком.

Он опечален.

Верные и неверные утверждения

Ночевала тучка золотая

на плече утеса-великана

НЕВЕРНО

ВЕРНО

Утес символизирует старость

ВЕРНО

НЕВЕРНО

Тучка задумалась

ВЕРНО

НЕВЕРНО

С И Н К В Е Й Н

Это стихотворение из пяти строк, где

первая строка – тема стихотворения, выраженная существительным;

вторая – описание темы в двух словах (прилагательные),

третья – описание действия в рамках данной темы тремя словами (глаголы),

четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме,

пятая – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы.

С И Н К В Е Й Н

Тоска

Неудержимая

Вечная

Не отпускает

Мучает

Гнетет

И скучно

Руку подать

И некому

И грустно

Одиночество

Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит её находить.

Адольф Дистервег