Формирование познавательных УУД

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Анжеро – Судженского городского округа

«Школа – интернат № 18»

Формирование познавательных универсальных учебных действий

у младших школьников

Составитель

учитель начальных классов

Кадочникова О.Н.

Для чего мы учим детей? Раньше, мы бы ответили: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и писать. Но с позиции Федеральных государственных Образовательных Стандартов для того, чтобы они стали успешными в жизни. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

Познавательные универсальные учебные действия включают : общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, и логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой доплнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делать обобщения, выводы; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Познавательные действия включают следующие разделы:

• общеучебные :

• знаково – символические и информационные;

• логические действия;

• постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логическими универсальными действиями являются:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Одно из важнейших познавательных универсальных действий:

• умение решать проблемы или задачи.

Технология проблемного-диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения: постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования;

поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Познавательные УУД формируются, когда:

‐ учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте вывод…».

При изучении курса «Природоведение» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).

Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.

1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем они различаются? Чем похожи?

2. Рассмотри иллюстрацию. Кто из птиц полетит в лес, а кто к озеру? Почему?

3. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они насыпали землю в одинаковые горшки. Затем в каждый горшок посадили семена, вырастили рассаду, высадили рассаду в положенные сроки на грядки в саду. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они очень отличаются друг от друга в своём развитии. (детям предлагается рассмотреть фотографии) Возможно, Оля и Лена по-разному ухаживали за своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два примера.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

1) Расскажи по схеме «Какой бывает транспорт?».

2) Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали туристы в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.

1. Сравни примеры в каждом столбике. Определи, по какому правилу они составлены. Запиши ещё по одному примеру и вычисли.

         10 – 4 – 2         1 + 6 – 5        9 – 4 + 3

         10 – 3 – 3         1 + 7 – 4        8 – 4 + 4

         10 – 2 – 4         1 + 8 – 3        7 – 4 + 5

                …                    …                  …

     2.  Объясни, как получается следующее число в каждом ряду, и продолжи ряды:    

          1) 10, 8, 6, … ;                   3) 9, 7, 5, … ;

          2) 0, 3, 6, … ;                     4) 1, 3, 5, … .

     3.  В вагоне метро сидели 5 женщин и 4 мужчины. На станции 1 человек вышел. Сколько человек осталось в вагоне?

          Лёша решил                                   Толя  решил

          эту задачу так:                               эту задачу так:

          1) 5 + 4 = 9                                      1) 4 – 1 = 3

          2) 9 – 1 = 8                                      2) 5 + 3 = 8

          Ответ: 8 человек.                           Ответ: 8 человек.

           Оба решили задачу правильно.

           Объясни, что узнавал каждым действием Лёша, и что – Толя.    

           Найди ещё одно решение этой задачи.              

Коммуникативные УУД (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).

Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные действия:

-планирование  учебного  сотрудничества;

-постановка  вопросов;

-разрешение конфликтов;

-управление  поведением  партнёра;

-умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать  свои  мысли  в  соответствии с  задачами  и  условиями  коммуникации.

Коммуникативные УУД формируются, когда:

‐ ученик учится отвечать на вопросы;

‐ ученик учится задавать вопросы;

‐ ученик учится вести диалог;

‐ ученик учится пересказывать сюжет;

‐ учащихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

Работа в парах или группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству.

Традиционно выделяют 3 вида групповой работы:

парную работу (когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом);

единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп);

дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели).

Задания для формирования  коммуникативных УУД:

     1. Игра «У кого больше?»

   Играют двое. Смешиваются два набора карточек с числами от 1 до 10. Все карточки кладутся на стол обратной стороной вверх. Играющие по очереди берут по одной карточке, открывают их. Тот, у кого оказывается большее число, забирает обе карточки. Если у обоих окажутся одинаковые числа, каждый берёт ещё по одной карточке. Выигрывает тот, у кого к концу игры окажется больше карточек.

         (Работа в паре.)

     2. Игра в слова

        Используя буквы  о,  п,  р.  с.  т,  составь разные слова из 3 букв; 4 букв;  

5 букв. Например: рост.

        (Работа в паре.) 

       3. Проект «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты»

           Пришла весна, распустились цветы. Они  –  на лугу, в лесу, в поле…

На улицах и в парках города разбиты красивые цветники. Каждый из них имеет свой размер, свою форму. Цветы посажены в виде разных узоров, геометрических фигур, состоящих из кривых и прямых линий.