Готовность детей к школе

Формирование психологической готовности к обучению детей дошкольного возраста

Актуальность темы исследования

• Начало обучения ребенка в школе является важным, переломным и ярким событием. «С каким трепетным волнением переступают дети порог школы в первые дни своего обучения, - писал В. О. Сухомлинский, - как доверчиво смотрят они в глаза учителя! Почему же часто бывает, что через несколько месяцев, а то и недель погасает огонек в детских глазах, почему для некоторых детей обучение становится мукой?»

Актуальность темы исследования

• Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 40 % детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:
• - социальный,
• - психологический,
• - эмоционально волевой.
• Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Объект, предмет, цель и задачи исследования

• Объектом данной работы является педагогическая психология
• Предметом данного исследования служит психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
• Цель данной работы заключается в исследовании методик формирования психологической готовности к обучению детей дошкольного возраста.
• Для реализации вышеуказанной цели были сформированы следующие задачи:
• - рассмотреть теоретические аспекты психологической готовности к обучению;
• - ознакомится с готовностью дошкольника к школьной программе обучения;
• - проанализировать диагностику психологической готовности ребенка к школе
• Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

• Психологическая готовность детей к обучению в школе — предмет многочисленных исследований отечественной и зарубежной психологии, таких как: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, Л.А.Венгер, М.И.Лисина, Л.И.Божович, Н.Г.Салмина, Е.Е.Кравцова, Е.О.Смирнова, Н.И.Гуткина, А.Керн, С.Штребел, Я.Йирасек и др.  

Готовность ребёнка к школе

• Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности .

Психологические возрастные особенности воспитания и развития в дошкольном возрасте

• В детской психологии выделяют ряд кризисных периодов:
• 1. новорожденности;
• 2. одного года;
• 3. трех лет;
• 4.семи лет;
• 5. подростковый (12-14 лет);
• 6.юности (17-18 лет).
• КРИЗИС 7 ЛЕТ – период рождения социального «Я» ребенка:
• 1. Неопределенность, размытость границ;
• 2. Резкое скачкообразное изменение всей психики;
• 3. Развитие носит негативный «разрушительный» характер (не столько приобретается, сколько теряется); 4.Трудновоспитуемость по сравнению с собой в стабильные периоды.

Психологические возрастные особенности воспитания и развития в дошкольном возрасте

• КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ – кризис «семизвездия»: Симптомы:
• 1. Негативизм;
• 2. Упрямство;
• 3. Строптивость;
• 4.Своеволие;
• 5. Протест-бунт;
• 6.Деспотизм;
• 7. Ревность
• Существует взаимосвязь между протеканием кризиса и успешностью адаптации к школе Кризис – это закономерное явление психологического развития ребенка, негативная симптоматика – оборотная сторона важных новообразований, необходимых для дальнейшего развития
• Каждый кризис необходимо пережить для нормального развития в дальнейшем.

Готовность дошкольника к школьной программе обучения состоит из составляющих:

• Интеллектуальная. Мотивационная. Волевая. Коммуникативная .
• Интеллектуальная.
• Мотивационная.
• Волевая.
• Коммуникативная .

Психологическая готовность

• Здоровье. Моторика рук. Движения. Возраст.
• Здоровье.
• Моторика рук.
• Движения.
• Возраст.

Физическая готовность

• Чтение. Счет. Учебные умения.
• Чтение.
• Счет.
• Учебные умения.

Специальная готовность

Интеллектуальная готовность

• Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы.
• Интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

Коммуникативная готовность ребёнка к школе

• Развитие потребности в общении.
• Умение общаться со взрослыми, со сверстниками, войти в детское общество.
• Умение действовать совместно, согласовывать свои действия.
• Умение подчиняться правилам и нормам. Положительное отношение к себе, к школе.

Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе

• Умение управлять своим поведением.
• Умение организовать рабочее место и поддерживать порядок на нем.
• Положительное отношение к целям деятельности, принятие их.
• Стремление преодолевать трудности.
• Стремление к достижению результата своей деятельности. 

Мотивационная готовность к обучению в школе

• Это желание учиться, получать знания;
• Это умение слушать учителя и выполнять его задания;
• Это определенный уровень развития мышления, памяти, внимания.

Мотивационная готовность к обучению в школе

• Очень желательно, чтобы к началу обучения в школе у ребенка были сформированы пять следующих мотивов.
• Познавательный. Это стремление читать с целью узнавать интересные и новые факты об окружающем мире (про космос, динозавров, животных, птиц и т.п.)
• Перспективный. Желание читать для более интересной и легкой учебы в школе.
• Мотив личностного роста. Ребенок хочет читать, чтобы стать похожим на взрослых, или чтобы взрослые гордились им.
• Деятельностный. Читать для того, чтобы потом было можно играть в игры с придумыванием сказок, увлекательных историй и т.п.
• Мотив общения с ровесниками. Стремление читать, чтобы потом рассказывать друзьям о прочитанном .

• Решающее значение имеют не сами по себе навыки и знания, а уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности (интеллектуальная активность, желание и привычка думать, рассуждать, любознательность, пытливость ума, желание задавать вопросы, интересоваться новым).

Физическая готовность ребёнка к школе

• Состояние здоровья.
• Физическое развитие.
• Развитие анализаторных систем.
• Развитие мелких групп мышц.
• Координация движений в соответствии с возрастной нормой
• Готовность организма ребенка к учебным нагрузкам.

Возраст поступления в школу

• В настоящее время в 1 класс поступают дети, достигшие 6 лет и 6 месяцев. Главное отличие – у шестилетнего ребенка переход от игровой деятельности к учебной идет медленнее.

Условия формирования психологической готовности:

• - адекватные требования к ребенку в условиях семьи и ДОУ;
• - доброжелательный контроль и положительная оценка взрослого;
• - построение рационального режима;
• - адекватность стиля общения взрослых с ребенком в семье и в ДОУ;
• - формирование у детей правильных представлений о школе, учении, а также положительного эмоционального отношения к школе;
• -охрана психологического здоровья, психологическая поддержка.

Методики определение психологической готовности ребенка к школе

• Существует также комбинация педагогического и психологического подходов, которая предполагает диагностику навыков и способностей, играющих важную роль при обучении чтению, числовым представлениям, письму. Например, диагностика способности к зрительным и слуховым различиям, понимания на слух, словарного запаса, общей осведомленности и др., а также степени эмоциональной, интеллектуальной и социальной зрелости.

Методики определение психологической готовности ребенка к школе

• Для того чтобы определить готов ли ребенок к школе – обязательным аспектом его поступления туда является проведение ряда исследований с применением вышеизложенных методик. Делается это для того, чтобы с точностью опередить готов ли ребенок к школе, но и на каком уровне находится его развитие.

Методики определение психологической готовности ребенка к школе

• Методики, направленные на выявление психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе обычно проверяют:
• развитие памяти (норма при запоминании 10 слов - 6 и более слов);
• чистоту произношения; умение повторить сложное слово; умение различать звуки в словах;
• развитие речи (богатство словаря, способность составить рассказ по картинкам, пересказать услышанное и т.д.);
• произвольное внимание (умение работать над учебным заданием в течение 10 минут, не отвлекаясь);
• готовность руки к письму (нужно скопировать несложный рисунок, несложную фразу);
• умение действовать по инструкции (нарисовать узор по клеточкам под диктовку, сложить узор из кубиков по образцу);
• развитие логического мышления (умение найти сходство-различие, обобщать, назвать лишний из предложенных предметов; расположить картинки, связанные сюжетом, в нужной последовательности и т.д.);
• пространственную ориентацию (умение назвать, где находится предмет - справа, слева, за, над, под и т.д.);
• общую осведомленность ребенка об окружающем мире;
• элементарные математические навыки (порядковый счет до десяти, прямой и обратный; умение решить не сложную задачу с помощью предметов).

В нашем исследовании мы подобрали и дали характеристику следующим методикам :

• Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти.
• Методика Джекобсона по определению объема памяти.
• Методика по определению состояния долговременной памяти.
• Методика для выявления уровня развития образных представлений.
• Исследование качества звукопроизношения.
• Методика определения уровня мобилизации воли (по Ш.Н. Чхарташвили).
• Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна - Йерасека).
• Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения) .
• Методика Керна – Йерасека.

Вывод

• В данной работе мы ознакомились с основными психологическими методами определения уровня школьной зрелости, правилами составления психолого-педагогической характеристики ребенка, а также особенностями организации обследования ребенка перед поступлением в школу.
• Как мы уже узнали, подготовка ребенка к школьному обучению является одной из важнейших проблем педагогической психологии Проблема эта стала особенно актуальной в связи с переходом к обучению детей, начиная с 6-летнего возраста и введением новых, во многом альтернативных программ обучения. Успешность начала обучения в школе, а также особенности адаптации ребенка в начальный период во многом зависит от того, в какой степени будут учтены возрастно-психологические и индивидуальные особенности дошкольника в подготовительный период. Не менее важным является и вопрос диагностики готовности ребенка к школьному обучению. По данным многих исследователей (Л.И. Божовнч, А.Л. Венгер, Л.В. Запорожец, Й. Йирасек, Н.В. Нижегородцев и др.), основные сложности, возникающие у детей в период адаптации, связаны, в большинстве случаев с недостаточной школьной зрелостью. Поэтому проблема, диагностики школьной зрелости, определения уровня психического развития ребенка является особенно актуальным.

Вывод

• И так, в ходе исследования по теме данной работы узнали, что такое психологическая готовность к школе, рассмотрели отличные друг от друга подходы к этой проблеме; изучили методики психологической диагностики готовности детей к школьному обучению и т.д.
• Так же узнали, что существует большое разнообразие диагностических программ определения психологической готовности к школе.