«Игры для обучающихся с расстройствами аутистического спектра»

«Игры для обучающихся с расстройствами аутистического спектра»

«Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития»

Д.В. Менджерицкая

Комплексное изучение детей с РАС показало, что одной из проблем оказывается неготовность к школьному обучению по всем параметрам. Одним из основных признаков РАС является незрелость эмоционально-волевой сферы. Проявлением этой незрелости выступает несформированность деятельности, неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий. Этих детей отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая. Обучающиеся характеризуются повышенной возбудимостью, склонностью к аффективным реакциям, неспособностью к волевым усилиям. У них обнаруживаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, снижение общей работоспособности.

Обучающиеся с РАС в эмоционально-волевой сфере особенные они быстро устают, теряют интерес к выполнению задания, реагируют на изменения погоды, запоминание механическое. Перечисленные выше особенности приводят к тому, что они испытывают большие трудности в обучении и адаптации к школе. Вместе с тем, исследователи подчеркивают, что данные нарушения у обучающихся частично могут поддаваться психолого-педагогической коррекции. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания младших школьников с РАС. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра для обучающихся с РАС имеет еще большее значение, чем для их ровесников из общеобразовательной школы. Использование игр способствует изменению мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, повышению самооценки, развитию воображения, социализации в учебном коллективе.

Игры для обучающихся с РАС должны быть построены ярко и эмоционально и сопровождаться красочным дидактическим материалом, игрушками, картинками. Основные требования к подбору игр и материала для детей с РАС: соответствие игры возрасту ребенка; подбор игрового материала с постепенным усложнением; связь содержания игры с системой знаний ребенка; учет структуры дефекта; соответствие коррекционной цели занятия; учет принципа смены видов деятельности (спокойные игры чередуются с подвижными); безопасность. Из-за неустойчивого эмоционального состояния детей, недостаточно выбрать один вид игры для поддержания активности детей на занятиях, у педагога должно быть несколько игр разных по корригирующему действию на детей. Время и место игры в плане занятия зависит от выбранной темы и задач занятия. Игра может быть быстрой для стимулирования познавательного интереса, хорошего настроения, развития моторики и подготовки к практической работе, и занимать более продолжительное время при проведении диагностики знаний, практических умений детей.

В процессе обучения в игре применяются основные правила:

1. Правило последовательности: – игровые занятия начинаются с простых знакомых ребенку упражнений, которые связаны с положительными эмоциями; – объяснения педагога подтверждаются последующими действиями, каждое действие педагога или обучающегося сопровождается комментарием; – игровое действие должно быть завершено.

2. Правило многократного повторения игрового занятия для закрепления необходимого навыка или знания.

3. Правило доступного игрового материала: – игра должна быть с четко сформулированными правилами; – подбирается игровой материал с учетом возможностей конкретного обучающегося.

4. Использование атрибутов игры (игрушки, игровые пособия). В процессе обучения игре педагог – активный участник и основной помощник. Именно педагог формулирует смысл игры, распределяет роли, планирует ее ход и возможные вариации сюжета. Важно акцентировать внимание обучающихся на передаче взаимоотношений между персонажами игры, воспитывать у них позитивные чувства и доброжелательные отношения.

В практике обучения широко используют такие формы работы, как драматизация, театрализованная деятельность, теневой театр. Включение подобных приемов в повседневную жизнь обучающихся делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное, дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей психических процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.

В начале обучения игре основными являются следующие задачи:

– формирование интереса к игре, стимуляция потребности в игре;

– обучение использованию игрового материала в соответствии с его функциональным значением;

– обучение элементарным игровым действиям по подражанию, затем по образцу и самостоятельно;

– обучение воспроизводству связанных между собой логически определенных действий (цепочки: сначала стираем, потом развешиваем и т. д.);

– воспитание бережного отношения к игровому материалу;

– обозначение словом, предложением предметов и действий.

В процессе обучения наиболее эффективными являются следующие приемы:

1) показ игровых действий педагогом,

2) совместное выполнение игровых действий,

3) выполнение заданий по словесным инструкциям,

4) самостоятельное обыгрывание игрового материала.

Важным при обучении игре обучающихся с РАС является усвоение ими логического развития игрового сюжета. Этому способствуют следующие игры:

Газета

Как играть: педагог предлагает обучающимся выпустить газету. Например, о событиях недели в классе или школе. Для этого собирает редколлегию, где каждому достаётся роль. Ребёнку с РАС дают роль, связанную хотя бы с ещё одним человеком. Например, фотографировать другого ребёнка — участника соревнований.

Найди клад

Как играть: педагог прячет клад в классе и просит обучающегося найти клад по подсказкам, которые находятся у других детей и учителей, их нужно собрать.

Ладушки

Как играть: простая игра, когда пара соприкасается только правыми или только левыми руками, а потом обеими. Так получится наладить тактильный и, возможно, зрительный контакт.

Таким образом, внедрение в учебный и воспитательный процесс игровой деятельности является одной из важных задач коррекции всех психических процессов обучающихся с РАС. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.