Инклюзивное дистанционное образование учащихся с ОВЗ

Инклюзивное дистанционное образование учащихся с ОВЗ

Кабанова Е.В. ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения

Обеспечение равных прав граждан на получение качественного общего образования возможно сегодня благодаря широкому использованию электронного дистанционного обучения. В рамках реализации  программы  приоритетного национального проекта "Образование" на 2009-2012 годы  "Развитие дистанционного образования детей-инвалидов"  с  1 сентября 2012 года  на  базе  ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения»  открыт  ресурсный  центр  по  дистанционному обучению  детей  с  ограниченными  возможностями.

Сегодня в Центре увеличилось количество учащихся с различными диагнозами, которые обучаются как индивидуально на дому, так и с применением дистанционных образовательных технологий. Центр дистанционного образования для детей – инвалидов работает по единой программе «Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья», на основе, которой и для её реализации нами разработаны программы:

- индивидуальные рабочие программы по предметам;

- адаптированные программы по предметам;

- Программа развивающих занятий;

- Программа профориентационной работы с детьми с ОВЗ;

- Программа «Инклюзивное образование в школе»

- индивидуальные программы в рамках развивающих занятий и занятий внеурочной деятельности, по направлениям:

• занятия с психологом;

• занятия с логопедом;

• занятия по развитию речи;

• декоративно-прикладные занятия (лепка, рисование на песке, поделки из глины и соленого теста, рисование пальчиками гуашью, акварелью и др.).

Все эти программы реализуются как в очном режиме обучения, так и при обучении с применением дистанционных образовательных технологий.

Дистанционное обучение, основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволяет осуществить многоцелевые образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения; является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. При этом следует отметить, что новые технические и технологические средства сетевых коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми потребностями именно в рамках общего образования.

С целью социализация и реабилитация детей-инвалидов в социуме педагогами школы и разработана Программа развивающих занятий, которая позволяет ребенку, выбрав индивидуальный образовательный маршрут обучения с применением ДОТ, ещё обучаться и очно в школе (индивидуальная работа и групповая) в специализированном кабинете, оборудованном тренажёрами для восстановления утраченных в результате заболевания каких - либо функций. Наша практика показывает, что дополнительные занятия, проводимые в школе, родители и дети выбирают охотно и с желанием, так как здесь ребенок общается со сверстниками, посещает школьные мероприятия, приобретает новых друзей, участвует в конкурсах, то есть, социализируется, получает навыки общения, постепенно раскрепощается, освобождаясь от комплекса какой бы то ни было неполноценности .

Таким образом, детям – инвалидам обеспечивается та «доступная безбарьерная среда», обеспечивающая доступ к образовательным ресурсам и совместный процесс их обучения в обычных школах.  Она направлена на развитие инклюзивного образования, основная идея которого заключается в исключении любой дискриминации учеников и создании специальных условий для детей, имеющих особые образовательные потребности. Все дети, независимо от степени их совершенства и отличительных особенностей, достойны уважения и могут учиться.

Дети с ограниченными возможностями здоровья адаптировались к новым условиям учебной деятельности. Они стали участвовать и во внеурочной деятельности: в дистанционных конкурсах, олимпиадах, проектах и небезуспешно. Дети продвигаются вперед в достижении максимально возможной для них самостоятельности .

Также они интегрируют в образовательное пространство школы и получают личностную реабилитацию через преодоление чувства неполноценности, через воспитание чувства собственного достоинства и адекватных форм поведения в социуме. Происходит социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в социокультурное образовательное пространство.

Обучая детей – инвалидов, нужно помнить, что для них ценность образования изначально значительно выше, чем для остальной части детей, не имеющих существенных отклонений в здоровье. Образование для инвалидов является особым социальным ресурсом, имеющим первостепенное значение, целенаправленно действующим на уменьшение их изоляции и экономической зависимости, а также общения со сверстниками и педагогами.

Практика показала, что педагог, оказавшийся в условиях инклюзивного обучения, не всегда обладает глубокими и специальными знаниями о специфике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, не владеет специально-педагогическими умениями и навыками, и, следовательно, не может спрогнозировать и наметить пути дальнейшего развития ребенка. Чтобы этого не произошло, мы в Центре обучаем педагогов, они проходят курсы, посещают конференции, участвуют в вебинарах для получения новых знаний и умений. А также для работы с детьми и педагогами нами приглашаются узкие специалисты (логопеды, дефектологи, психологи) как консультанты, эксперты, методисты.

Перспективы инклюзивного образования, конечно, очевидны. Оно востребовано, актуально и необходимо. Но для его развития и реализации в штатном режиме по окончании эксперимента потребуются изменения в организации всего учебно-воспитательного процесса, совершенствование гуманистической составляющей образования, широкое овладение педагогами коррекционных методик и технологий, повышение их методической и психологической грамотности, помощь в успешной социализации детей с ОВЗ, повышение толерантности в обществе к лицам с нарушениями развития. И всё это должны и могут осуществить учителя – энтузиасты, творческие, инициативные, неравнодушные, терпеливые, готовые обучать и воспитывать «особых детей» так, чтобы они забыли о своей «особенности».

Список литературы.

1.       Малофеев   Н.Н.,   Никольская   О.С.,   Кукушкина   О.И.,   Гончарова   Е.Л.   Единая концепция специального  федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения   // Дефектология, 2010.-№1.

2.       Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Дефектология, 2009.- № 6.

3.       Малофеев Н.Н.,  Шматко Н.Д.  Базовые модели интегрированного обучения     // Дефектология, 2008.- № 1.

4.       Малофеев   Н.Н.,   Шматко   Н.Д.   Интеграция   и   специальные   образовательные учреждения // Дефектология, 2008.- № 2.

5. Педагогические чтения им. первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова на тему: «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ», 2013г.