Использование игровых элементов и игр на моих уроках биологии

Использование игровых элементов и игр на моих уроках биологии.

1. 7 кл. после изучения семейства «Сложноцветные», игра «Выбери растение». На доске список растений (зависит от количества учеников в классе)

Цель – выбрать растения семейства сложноцветных

а) выбирает один человек у доски.

б) выбирают всем классом, по очереди называя растения в определенной последовательности

2. 7 кл. с использованием игровых кубиков. Игра «Что растет вокруг тебя».

а) Учитель: Вы, конечно же, знаете сказку «Золотой ключик». Помните, Буратино на поле Чудес посеял деньги, чтобы из них выросло растение с золотыми монетами вместо листьев. Ждать нужно было долго, а Буратино очень хотел есть. Растений на поле Чудес росло очень много, почти все имели плоды, и Буратино мог воспользоваться этими плодами. Но как отличить съедобные от ядовитых? Вам предстоит научить Буратино определить растения разных семейств и называть признаки, по которым их можно запомнить. По каким же признакам растения можно отличить друг от друга?

Учащимся предлагается вспомнить эти признаки. После названия каждого признака учащиеся бросают соответствующий кубик или монетку в определенной последовательности: 1) Типы корневых систем (монетка);
2) Типы жилкования листьев (треугольник); 3) Типы соцветий (шестигранник); 4) Разнообразие плодов (восьмигранник); 5) Особенности строения цветка – формулы семейства (восьмигранник).

Ход игры: Один ученик бросает кубики и называет выпавший признак растения, а учащиеся по очереди называют растения с таким признаком. Учитель составляет список названных растений на доске. Постепенно, после выбрасывания каждого кубика из первоначального списка вычеркиваются растения, у которых такой признак отсутствует. В конце игры остаются названия растений, принадлежащих только одному семейству. Результаты заносятся в таблицу.

Обсуждение идет в форме беседы:

• Почему в таком порядке бросали кубики?

• Почему после первоначального выбрасывания кубиков получали большой список растений?

• На какие систематические группы можно разделить растения по первым двум признакам?

• Растения, относящиеся к какой систематической группе, остались в конце игры?

• Какие признаки наиболее важны в определении семейства и рода растения?

б) Учитель: «Академией наук была организована экспедиция по изучению растительного и животного мира горных районов. Вертолет, на борту которого находились ученые, получил серьезные повреждения и был вынужден совершить посадку на отрезанное от окружающих территорий высокогорное плато. Когда экипаж вышел из вертолета, ботаники обнаружили как знакомые, так и невиданные ими никогда растения. Они решили воспользоваться случаем, и пока длится ремонт, занялись изучением незнакомых растений.

Чтобы не описывать уже известные им растения, ботаники решили исключить их из будущего списка и доверили эту работу стажерам.

Предлагаю вам, ребята, побывать в роли стажеров и выполнить поставленную задачу.

Ход игры. Учащимся предлагается провести определение растений только с учетом 4 признаков (строение листа, тип соцветий, плод, формула цветка).

• учащиеся бросают четыре кубика и в таблицу вносят все выпавшие варианты. С учетом существующих сочетаний признаков, а в последний столбец вписываются названия растений.

• Можно учащихся разделить на две команды, каждой из которых дается 15-20 минут. Выигрывает та команда, которая за это время получит больше существующих сочетаний признаков и напишет названия растений с такими признаками.

Обсуждение:

• Назовите семейства растений, признаки которых вы получили?

• Выберите из гербарных экземпляров растения, принадлежащие к данным семействам

• Какие из признаков растений (1 или 2) можно заменить, чтобы получить характеристику другого семейства?

• О чем может свидетельствовать расхождение между семействами только в одном или двух признаках?

в) Учитель «Представьте, что ваши знакомые привезли коллекцию различных плодов, растений, но фотографическая пленка, на которой был отснят внешний облик этих растений, потерялась. Интересно, удастся ли вам хотя бы примерно представить себе внешний облик растений, плоды которых у вас имеются. Для этого, зная признаки семейств и типы плодов, характерные для них, предложите, какие внешние признаки могли бы быть у этих растений?

Ход игры.

• Учащимся выдаются плоды растений, желательно той природной зоны, где находится школа (обычно выдаются плоды дуба, ясенелистного клена, рябины, собачьей розы, репейника, мака декоративного, бархатцев, лилии тигровой, злаковых и т.д.), чтобы затем ребята смогли сравнить свои результаты с действительным обликом растений по имеющимся гербарным образцам. Ребята бросают по очереди 4 кубика и монетку. Выпавшие сочетания вписывают в таблицу. Выбрасывание кубика не прекращают до тех пор, пока не выпадут признаки соответствующим растениям с данным типом плода (признаки сравниваются по таблице возможных сочетаний)

Таблица возможных сочетаний признаков

Корневые системы

Строение листа

Соцветия

Плоды

Формула цветка

стержневая

мочковатая

Простые. Сетчатое

Сложные. Сетчатое

Простые. Дуговое

Простые .Параллел.

щиток

корзинка

головка

кисть

метелка

одинокий цветок

боб

коробочка

стручок

костянка

яблоко

семянка

ягода

зерновка

ОК 3+3 Т3+3 П 1

Ч (5)Л 3 (2)Т (9) 1 П 1

ОК 2 Т3 П 1

Ч 5 Л 5 Т П 1

Ч 5 Л 5 Т П

Ч(5)Л(5)Т(5) П1

Ч 0 Л ( 5 ) Т (5)П 1

Ч 4 Л4 Т2+4 П 1

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Исключения

+

+

+

+

+

+

+

+ или колос

+

Учащихся можно разделить на несколько команд. Выигрывает команда. Которая первая назовет все признаки, характерные для растений с таким типом плода. Выигрыш зависит от умения ориентироваться в таблице возможных сочетаний. Команда, члены которой заведомо знают признаки растений с таким типом плода, выигрывает быстрее.

Обсуждение:

- Все ли плоды можно использовать в игре для получения достоверного результата?

- Какие плоды должен дать учитель, чтобы вы точно определили облик растения?

- Почему вы смогли восстановить облик растения лишь по одному признаку?

- Какие еще признаки, наиболее важные для определения семейства и рода растения вы знаете?

3. 8 класс после изучения многообразия животных, птиц. Например, игра «Угадай меня».

Ход игры: У каждого ученика есть таблица

№ п/п	Отряды птиц
	Воробьиные	Дрофы	Дневные хищники	Ночные хищники	Дятлы	Гусеобразные	Куриные
1

и т.п. учитель бросает кубик с названиями соответствующих признаков (клюв долотообразный, оперенье мягкое и т.д.), а ученики ставят знак « + » напротив тех отрядов, для которых характерны данные признаки. Можно и по вариантам.

4. 9 класс. После изучения систем органов. Например, игра «Что это?»

Ход игры: учитель бросает кубик , на гранях которого нарисованы органы разных систем органов (печень, яичник, желудок, трахея, легкие, сердце, головной мозг, селезенка и т.д.)

Задания:

• К какой системе органов относится данный орган?

• Воспроизвести полностью данную систему органов.

• Дайте характеристику данному органу, системе органов

• Какое влияние окажет курение, алкоголь на данный орган? и т.п.

Формирование новых знаний провожу таким образом:

А) 8 класс при изучении темы отряд Чешуекрылые.

Урок-сказка. Тема урока «Эти летающие цветы, бабочки!»

Перед началом урока класс делится на 4 группы; на столе у каждого школьника информационный лист, микроскоп с микропрепаратом крыла бабочки, бабочка из учебной коллекции, учебник и ручка.

Ход урока.

1. Вводная часть

Звучит музыка Д. Ласта, учитель демонстрирует макет «цветка-бабочки» и обращается к классу: «Поэт А. Майков писал:

Долина вся в цветах,

Над этими цветами –

Рой пестрых бабочек,

Цветов летучих рой!»

Затем учитель рассказывает легенду:

«Когда-то богиня цветов Флора решила сделать богу Зевсу подарок: она взяла чистоту раннего утра, свежесть горного ручья, хрустальный блеск утренней росы, красоту и благоуханье всех земных растений и создала цветок, равного которому не было на всем белом свете. Бог Зевс, увидев такой великолепный подарок, не удержался и поцеловал нежные лепестки. И – о чудо! – цветок оторвался от стебля и полетел. Так, по древнегреческой легенде, появились бабочки.

Тема нашего урока так и звучит: «Эти «Летающие цветы» – бабочки!»

Учитель предлагает учащимся выяснить: действительно ли бабочки произошли из цветов, оторвавшихся от растений?

Далее объясняет правила работы с информационным листом, который состоит из рабочей страницы (на ней учащиеся пишут тему урока, основные понятия темы, домашнее задание) и теста-опросника (с ним учащиеся работают на протяжении всего урока, а в заключении каждый сам выставляет себе оценку). Информационный лист – это часть рабочей тетради школьников, который они вклеивают дома в свои тетради.

1. Проверка и закрепление изученного ранее материала

В ходе фронтальной беседы, изучения плаката, на котором показаны основные отличия царств растений и животных, ребята приходят к выводу о том, что бабочки-представители царства животных, и отвечают на первый вопрос теста.

Справиться с выполнением этого задания учащимся помогают стихи учителя: Запомните: растения живут, пока растут,

Их рост неограниченным ученые зовут.

А рост животных ограничен, сокращен значительно –

Рост до определенного периода развития.

После этого учащиеся, работая аналогично, выясняют, к какому типу и классу животных относятся бабочки. Они вспоминают характерные признаки представителей данных систематических категорий и отвечают на 2,3,4-й вопросы теста.

Стихи учителя: У всех членистоногих, скажу без промедления,

Конечности имеют членистое строение,

На несколько отделов разделено их тело,

Отделы-из сегментов, такое, братцы, дело.

Скелет у них наружный – хитиновый покров.

Он защитить способен от всяческих врагов.

Жужжат, пищат, стрекочут, везде вокруг снуют.

Все это насекомые, они и там и тут.

Отрядов очень много, нам все не перечесть.

Три пары ног еще у них отходят от груди,

Так быстро бегают, к примеру, трудяги-мумавьи.

Так на основе повторения учитель подводит учащихся к изучению нового материала.

1. Изучение нового материала

Школьники записывают на рабочей странице краткую классификацию бабочек: царство: Животные

тип: Членистоногие,

класс: Насекомые,

отряд: Бабочки, или Чешуекрылые.

В процессе работы с коллекциями, плакатами, рисунками, учебником, микропрепаратами учащиеся выявляют основные признаки отряда чешуекрылых: сосущий ротовой аппарат, наличие чешуек на крыльях и на теле (записывают их в рабочей странице); выясняют расположение чешуек на крыльях, значение окраски в жизни бабочек (покровительственная, предостерегающая); знакомятся с явлением мимикрии (записывают новый термин в рабочей странице); отмечают характерную для всех без исключения бабочек особенность: наличие чешуек на теле. В ходе работы учащиеся отвечают на 5,6,7,8-й вопросы теста.

Затем, учитывая психологические особенности подросткового возраста, учитель проводит игру-физкультминутку.

На следующем этапе урока учащимся предлагается выяснить значение бабочек в природе и в жизни человека в ходе выполнения творческого задания по группам.

Задание для 1-й группы:

«Собрать народные приметы»

Соедините предлагаемые ниже начало и конец фраз так, чтобы можно было прочитать пять народных примет. Сделайте вывод.

1. Ночные бабочки в дом влетают - …	А) …быть буре
2. Бабочка крапивница в ясную погоду стремится укрыться в защищенном месте - …	Б) …сильный ветер предвещают
3. Аполлон летит и нектар собирает - …	В) …быть солнечной погоде
4. Ночные бабочки в ночь летают-…	Г) …быть грозе
5. Гусеницы соснового шелкопряда не выходят из гнезда - …	Д) …тепло предвещают

Вывод: по поведению бабочек можно предсказывать погоду.

Задание для 2-й группы:

«Дорисовать картинку»

Рассмотрите картины с изображением различных гусениц и маленькие картинки-вставки с рисунками бабочек. Поместите бабочку рядом с гусеницей. Сделайте вывод.

На картинках изображены:

1. Гусеница, поедающая мех.

2. Гусеница, поедающая листья капусты.

3. Гусеница, поедающая хвою.

4. Гусеница, поедающая мякоть плодов яблок.

5. Гусеница, поедающая всходы озимых.

6. Гусеница, поедающая семена пшеницы.

Картинки-вставки с бабочками:

А) зерновая совка;

Б) шелкопряд-монашенка;

В) шубная моль;

Г) яблоневая плодожорка;

Д) озимая совка;

Е) капустная белянка.

Вывод: гусеницы многих бабочек наносят серьезный ущерб хозяйственной деятельности человека.

Задание для 3-й группы:

«Показать инсценировку»

Ведущий: На лесной полянке росла фиалка золотистая. Жила она спокойно, радовалась теплому солнышку и свежему ветерку, но вдруг появилась нежданная гостья – бабочка-перламутровка.

Бабочка: Здравствуй, фиалка!

Фиалка: Ну, здравствуй, коль не шутишь. Только ты улетай отсюда побыстрее, а то и так твои гусеницы у моих сестер все листья съели!

Бабочка: Прости, но что поделаешь, если мои гусеницы питаются только листьями фиалок. Да, кстати, что это за шум кругом?

Фиалка: А, это люди уже около месяца ищут цинковую руду и никак не могут найти. Глупые какие!

Бабочка: А почему?

Фиалка: Да потому что я, фиалка золотистая, являюсь рудоуказчиком! Знаешь, какие залежи цинка находятся подо мной – целый пласт!

Ведущий: На поляну выходят начальник экспедиции и геолог.

Начальник: Все, хватит! Завтра мы переезжаем в другой район! Но жаль, ведь здесь столько цветов и бабочек. Посмотри, геолог, какая красивая бабочка перламутровка летает возле фиалки.

Ведущий: геолог был знатоком бабочек и, увидев перламутровку, воскликнул:

Геолог: Никуда не надо переезжать! Ведь гусеницы перламутровки питаются листьями фиалки золотистой, которая является указчиком цинковых руд! Здесь должна быть руда!

Фиалка: Ну вот и все, теперь вырвут из земли! Уж лучше бы гусеница пару листьев съела!

Вывод: некоторые бабочки могут указывать нахождение полезных ископаемых.

Задание для 4-й группы

«Составить и спеть песню»

Из разных строчек (они написаны на доске) составить песню, чтобы строчки подходили друг к другу по смыслу и рифмовались. Спойте получившуюся песню на музыку «Ой, цветет калина».

Правильный ответ.

Для чего в природе бабочки нужны?

Мы сейчас об этом вам сказать должны.

Пищей они служат птицам и зверькам,

Ящерицам, земноводным, даже паукам.

Также могут бабочки опылять цветы,

Чтоб потом образовались из цветков плоды,

А для человечества много лет подряд

Шелковидные нити поставляет шелкопряд.

Бабочки – природы нашей красота,

В них любовь и сказка, счастье и мечта.

Пусть живут и радуют бабочки наш взор,

Пусть наполнится их светом весь земной простор!

Учитель: Ну, а теперь, дорогие друзья, ответьте на последний вопрос нашего теста: что вы можете сказать о сходстве бабочек и цветов?

Ученики: И бабочки, и цветы являются украшением нашей природы!

1. Контроль и учет знаний, домашнее задание.

Учитель вывешивает на доске плакат с правильными ответами к тесту: 1-б; 2-а; 3-а; 4-в; 5-б; 6-б; 7-б; 8-а; 9-а; 10-б. Каждый правильный ответ равен одному баллу. Учащиеся подсчитывают баллы и выставляют себе оценку по следующей схеме: 10 баллов – оценка «5», 9-8 баллов – «4».

Учитель обращает внимание школьников на пункты домашнего задания на рабочей странице информационного листа, устанавливает сроки его исполнения. Учащиеся ставят значки настроения.

1. Заключение

Учитель благодарит ребят за активную работу, дарит плакаты, на которых изображены редкие и исчезающие виды бабочек России. Предлагает детям познакомить с ними своих друзей, братьев, сестер и родителей. Урок заканчивается словами: «Мы должны сохранить этих бабочек для будущих поколений. И пусть это будет частью нашего домашнего задания, не на день, не на год, а на всю вашу дальнейшую жизнь!

Звучит музыка.

Информационный лист

1. Рабочая страница

Тема урока: … Классификация бабочек: Царство… Тип:… Класс:… Отряд:
Основные признаки отряда: …; …; …;
Новый термин: Явление, при котором незащищенные животные подражают по форме и окраске защищенным, называется…	Выполните и сдайте учителю одно из предложенных творческих заданий: а) На альбомном листе нарисуйте бабочку; б) Напишите и оформите сочинение-сказку «Приключение бабочки»;
Домашнее задание: Заполните кроссворд, используя названия бабочек, изображенных на рисунке учебника (с.83), так, чтобы в выделенных квадратах по вертикали получилась фамилия известного ученого-энтомолога.	В) На альбомном листе сделайте аппликацию из осенних листьев «Бабочки»; г) Составьте и оформите пять ребусов по теме «Строение и развитие бабочек».

1. Тест – опросник

На каждый вопрос найдите правильный ответ и запишите его буквенное обозначение (а, б, в) в таблицу: Какой характерный признак отличает большинство животных от растений? а) Наличие размножения; б) Ограниченный рост; в) Способность к фотосинтезу. Какой общий признак характеризует тип Членистоногие? а) Членистые конечности; б) Мешковидное тело; в) Две пары усиков. У большинства насекомых: а) Три пары ног; б) Четыре пары ног; в) Пять и более пар ног. К насекомым относятся: а) Тарантул; б) Беззубка; в) Комар. Характерный признак отряда Бабочки: а) передние крылья превращены в твердые надкрылья; б) Крылья покрыты чешуйками; в) Задние крылья превращены в

жужжальца. 6. Как расположены чешуйки на крыльях бабочки? (рассмотреть в микроскоп) а) Отдельными скоплениями; б) Черепицеобразно налегают друг на друга; в) Беспорядочно. 7. Суперособенность, характерная для всех бабочек без исключения: а) Шесть ног; б) Крылья покрыты чешуйками; в) Тело покрыто чешуйками. 8. Подражательное сходство бабочки стеклянницы и шершня называется: а) Мимикрия; б) Покровительственная окраска; в) Меняющаяся окраска. 9. На основании просмотренного кинофрагмента ответьте на вопрос: на какой стадии развития бабочка питается листьями растений? а) На стадии гусеницы; б) На стадии куколки; в) Во взрослом состоянии. 10. В чем, по вашему мнению, заключается сходство бабочек с цветами?

а) бабочки и цветы имеют одинаковое строение; б) бабочки и цветы являются украшением природы; в) бабочки и цветы одинаково размножаются.

Таблица ответов Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 И т.д. Буква правильного ответа Баллы

Обобщить знания можно при помощи урока-конкурса.

Б) 7 класс тип Кишечнополостные. Урок состоит из нескольких конкурсов, в проведении которых участвовали команды, имевшие свои названия и эмблемы. Названия конкурсов – на доске. Например, конкурс 1 «Узнай объект»

Одному из членов каждой команды предлагается вытянуть карточку с изображением представителей кишечнополостных, назвать его и дать краткую характеристику.

Конкурс 2 «Самое, самое, самое». Каждой группе представляется возможность рассказать 1-2 занимательных факта о жизни представителей типа кишечнополостные.

Конкурс 3 «Угадай» Ученики в команде работают с тестом.

Конкурс 4 «Реши задачу». Каждой команде предлагается решить по две задачи, текст которой они получали в ходе лотереи.

Биологические задачи.

1. Мышечные волоконца в кожно-мускульных и пищеварительно-мускульных клетках. Тела гидры имеют разную направленность: в эктодерме они расположены параллельно по поверхности, тела в энтодерме – перпендикулярно к ней. Какое значение имеет подобный факт?

1. Как объяснить, что из 1/200 части гидры может быть восстановлен целый организм? Как называется это свойство живых организмов?

2. К телу сидящей гидры прикоснулись соломинкой, и она изменила свою форму – стала короче и толще.

3. Потревожен один небольшой участок, а в ответ изменилось состояние всего организма. В чем причина подобного явления? Как называется данная реакция?

4. Зеленая гидра, в теле которой живут одноклеточные зеленые водоросли зоохлореллы, редко встречается в местах водоема, сильно заросших водной растительностью. Объясните данный факт.

5. В строении простейших одноклеточных животных и некоторых клеток тела гидры наблюдается сходство. Какие выводы можно сделать на основании этого факта? В чем состоит основное отличие одноклеточных и многоклеточных организмов?

Конкурс 5. «Ты-мне, я-тебе». Каждая команда задает друг другу подготовленные заранее вопросы.

Конкурс 6. «Реши кроссворд».

У каждой команды есть свой информационный лист, где проставляются отметки за каждый конкурс. Причем от конкурса к конкурсу команды передвигаются по часовой стрелке. Каждый конкурс проводится консультантами на своем месте.

Уроки такого типа можно проводить в любом классе после изучения любой темы.

Домашнее задание можно задать: а) в виде кроссворда (составить, угадать); б) в виде задач, загадок; в) сочинить сказку.

Для создания сказок мало одного призыва к творчеству, надо еще показать ученикам как пишется сказка, научить их этому.

1. Для начала надо прочитать детям сказку с тем, чтобы показать схему ее построения.

2. Попросить завершить прочитанную сказку.

3. Вместе с детьми выбрать лучший вариант.

4. После тренировки по дописыванию сказок можно переходить к их сочинению по заданным сюжетам.

Например: девочка видит во сне прекрасный цветок и идет его искать. По пути она встречает различных животных и спрашивает у них дорогу. Звери и птицы выводят ее к цветку.

Встреч с добрыми помощниками не должно быть много (пять, шесть). Преодоление морей и океанов героиней может быть обычно с привлечением морских животных (кита, дельфина).

1. Сочинение более сложных сказок. Для этого учитель объясняет общую схему их построения:

• главное – точная биологическая информация;

• не должно присутствовать описание природы, рассуждений, наставлений;

• весь материал в диалогах героев;

• место и время действия определяются в общей форме («в зимнем городе», «летом в лесу»);

• не должно быть никаких вступлений;

• сказка начинается с какой-либо проблемы – нехватка воды в засуху и т.д.;

• образы героев не подвергаются изменениям: хорошими, плохие – плохими.

Например: «Жили-были дед и баба, и была у них внучка. Все у них было хорошо, да вдруг дедушка заболел. Бабушка сказала, что вылечить дедушку можно лекарственными травами, да только она забыла от старости их названия. Внучка отправляется на поиски растений и встречает по дороге птичку и делает для нее доброе дело. Птичка помогает найти нужные травы, и бабушка вылечивает дедушку. Все счастливы.

Школьникам необходимо объяснить. Что главное – мораль. Сказка должна учить жить, учить доброте.

Ругать за сказки нельзя. Лучшие сказки можно поместить в стенгазету.

Логическим продолжением работы над сказкой может быть ученическая постановка (при помощи бумажных кукол – младшие школьники, тряпичных кукол – среднее звено).

Игры-соревнования

Любая игра имеет соревновательный характер. Среди множества игр можно выделить игру «Пойми меня», организованную с целью проверки и применения знаний школьников по систематике растений или животных.

1. Подготовительный этап. Отбор гербарного материала, коллекций или открыток с изображением растений (животных) разных семейств (отрядов) к каждому растению (животному) прилагается карточка с перечисленными для определения признаками (особенность внешнего строения корня; строения листа: жилкование, листорасположения; строения стебля; наличие соцветия, строение цветка, строение плода), которые нужно охарактеризовать.

Формируются две команды и более. В каждой команде распределяются обязанности. Каждый специализируются на своем признаке.

1. Основной этап. Игра начинается с первого пункта (характеристика внешнего строения корня). Все данные заносятся в карточку, которая вместе с определяемым растением передается для работы на второй пункт. На втором пункте дается характеристика листу и стеблю. И т.д., пока карточка не дойдет до шестого игрока, задача которого – определить класс, семейство и вид. В то время как на втором пункте приступают к характеристике стебля первого растения, на первом пункте дают характеристику следующего растения. Так, через 6 пунктов проходят несколько растений. Все группы должны определить одинаковое число растений (может быть одинаковые). Предлагаю растения нашей местности.

2. Анализ, оценка и коррекция. Создаю группу из сильных учеников. Они проверяют карточку и вносят изменения и дополнения.

3. Итоговое экспертное заключение делаю сама. Возвращаю карточку в тот пункт, где допущена ошибка.

Урок – сказка

Предлагаю урок-сказку при изучении семейств растений, например, семейства Розоцветные.

Учитель: «Эта сказка о том, как в растительном царстве, покрытосеменном государстве жило-поживало семейство Розоцветных. Семейство это богатое, знатное. Многие его древнейшие представители славятся на весь мир. Но вот однажды побывала в гостях у семейства злая колдунья. Она была завистливая и не понравилось ей, что все члены семейства такие известные и культурные. Решила злая колдунья навредить Розоцветным. Украла она семейную формулу, а его представителей заколдовала. Давайте разрушим чары злой колдуньи и расколдуем представителей семейства - найдем формулу цветка. Чтобы их расколдовать, нужно отгадать загадки. Вывешивается ватман с написанными на нем загадками:

В сенокос – горька, Будто снежный шар бела,

А в мороз – сладка По весне она цвела.

Что за ягодка? Нежный запах источала

(Рябина) А когда пора настала

На сучках висят шары, - Разом сделалась она

Посинели от жары Вся от ягоды черна

(Слива) (Черемуха)

Царицей цветов я зовусь Вкус у ягоды хорош,

На вид я прекрасна, нежна, Но сорви ее пойди-ка!

Но тронешь меня невзначай Куст в колючках, будто еж,-

Почувствуешь, как я сильна Вот и назван…

(Роза) (Ежевика)

Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи (Малина)

Хоть жжет его солнце Долгоножка хвалится:

Одет он в суконце Я ли не красавица?

А сукно золотистое, Всего-то – косточка

Тонкое и чистое Да красная кофточка!

(Персик) (Вишня)

Я капелька лета на тоненькой ножке

Плетут для меня кузовки и лукошки

Кто любит меня- и рад поклониться

А имя дала мне родная землица

(Земляника)

Молодцы! Теперь давайте отправимся на поиски украденной формулы.

Лабораторная работа по изучению строения цветка семейства Розоцветные (раздаются заспиртованные цветки шиповника). Ребята подсчитывают Ч. Л, Т, П и выводят общую формулу (Ч5 Л5 Т П ). Затем дети получают на каждую парту описание 4-х растений (например, манжетка обыкновенная, спирел городской, лапчатка гусиная, кровохлебка лекарственная) и отдельно рисунки с изображением этих растений. Задача: по описанию правильно найти рисунок, соответствующий растению.

После этого дети получают еще один рисунок с изображением данного семейства, например, боярышника кроваво-красного). Предлагаю самим составить его морфологическую характеристику по параметрам:

1. Жизненная форма растения (дерево, куст, трава).

2. Форма стебля (прямой, вьющийся, лазающий, ползучий).

3. Листорасположение (очередное, супротивное, мутовчатое).

4. Листок (простой, сложный, с черешком, жилкование).

5. Цветки (одиночные, соцветия)

6. Строение цветка (формула)

7. Тип плода (сочный, сухой).

В конце урока - проверка усвоенного материала.

1) Из перечисленных ниже признаков выберите те, которые характерны для представителей семейства розоцветных.

а) цветок имеет один пестик и 6 тычинок.

б) венчик цветка сростнолепестный, состоит из 5-ти лепестков.

в) в цветке пестиков или 1

г) венчик цветка состоит из 4-х свободных лепестков.

д) в цветке тычинок

е) венчик цветка раздельнолепестный, состоит из 5-и лепестков одинаковой формы.

ж) чашечка цветка состоит из 5-ти свободных чашелистиков.

з) чашечка цветка состоит из 5-ти свободных чашелистиков

(ответ: В,Д,Е,З)

1. Из перечисленных ниже растений выберите те, которые относятся к семейству Розоцветных:

а) лапчатка гусиная

б) ромашка аптечная

в) ярутка полевая

г) горох посевной

д) малина обыкновенная

е) вишня обыкновенная

ж) паслен черный

з) боярышник кроваво-красный

и) рябина обыкновенная

к) мать-и-мачеха

(ответ: а, д, е, з, и).

Урок завершается высказыванием детей о том, что они усвоили на уроке. Подводится итог урока.

Можно сделать 3-4 сказка по разным семействам, но чтобы разнообразить, дети могут составлять сказку сами или попробовать сочинить дома.

Урок – спектакль 6 кл.

При изучении фотосинтеза «Необыкновенное приключение хлорофилла»

Действующие лица и исполнители:

Автор, Судья, Прокурор, Адвокат, Хлорофилл.

Действие происходит на лесной поляне.

От автора. Однажды, лет двести тому назад. На небольшой. Но солнечной поляне произошли странные события. Они могли привести к гибели всего живого на земле. Но, к счастью, этого не произошло. В те времена тоже жили добрые и умные люди, которые думали о будущем.

Появляется Хлорофилл.

Хлорофилл: Здравствуйте! Я Хлорофилл. Почему у меня такое странное имя? Да потому, что я зеленый!

Я хлорофилл, всегда зеленый.

Пускай прохлада или зной,

Но я тружусь, как заведенный,

И каждый раз иду, как в бой.

Лишь только солнышко проглянет

(2 раза)

Я первый луч его ловлю,

И сразу воздух чистым станет.

И сразу всех я накормлю.

Автор: Что он такое говорит? Как он может всех накормить? Как он может очистить воздух?

Хлорофилл: О, это очень сложный и таинственный процесс.

Появляются Судья, Прокурор и Адвокат.

Судья: Кто здесь произнес слово процесс? Какой процесс может происходить без нас?

Прокурор (разгневанно): Какой-то ФОТОСИНТЕЗ. Слово непонятное, да и процесс вредный.

Судья: Кто его главный виновник?

Прокурор: Его главный виновник он, хлорофилл!

Судья: Странное имя.

Адвокат: Его имя в переводе означает «зеленый».

Судья: А отчество у него есть?

Прокурор: Да его отчество еще более странно – Хлоропластович.

Судья: Хлоррофил Хлоропластович? Интересно, А место жительства?

Адвокат: В хлоропластах листьев, зеленых стеблей и зеленых плодов.

Судья: Род занятий?

Прокурор: Род занятий странный. Ничего у него нет, а питательные вещества рекой текут. Колдун, наверное. Может его на костре сжечь?

Судья: Нет, надо расследовать дело. Из чего ты готовишь пищу?

Хлорофилл: О, господин, судья! Мне для работы всего-то нужно, что углекислый газ и …

Судья: Откуда ты его берешь?

Хлорофилл: Из воздуха, господин судья.

Прокурор: А по какому праву ты расхищаешь природное добро?

Адвокат: Но господин судья, углекислый газ вреден для живых существ. Я могу это доказать.

Судья: Каким образом?

Адвокат: А вот каким. Я накрою Вас и прокурора стеклянными колпаками. Только рядом с Вами поставлю зеленое растение, и вы сможете нормально дышать. А прокурор останется под колпаком один.

Накрывает судью и прокурора колпаками.

Сидят под колпаками

Судья и прокурор.

А мы, ребята. С вами

Продолжим этот спор.

Прокурор: А-а-а-а, я не хочу быть под колпаком. Это Штирлиц был под колпаком. Я не Штирлиц, я прокурор. Мне дышать нужно.

Судья: Всем дышать нужно.

Хлорофилл: Господин судья, теперь Вы поняли, для чего мне нужен углекислый газ. Химики о нем говорят проще – СО2.

Судья: Конечно, ведь я смог дышать даже под колпаком. Значит, растение помогло мне выжить… Суд принимает ваши доводы относительно углекислого газа. А что еще вам нужно для работы?

Хлорофилл: Еще мне нужна вода …чистая.

Прокурор: Вот, вот, я же говорил. Ворует нашу воду! Разбазаривает наше богатство, в тюрьму его!

Ворует нашу воду

И углекислый газ.

Ну как же быть народу

Хочу спросить я вас.

Нет, я не понимаю

И в толк я не возьму.

Сейчас тебя поймаю

И посажу в тюрьму.

Хлорофилл: Но я беру совсем немного воды.

Адвокат: Но зато, используя воду, углекислый газ и энергию солнца, он дарит всему живому пищу и кислород, а значит… жизнь.

Прокурор: Как это, как это, как это, не понимаю!

Хлорофилл: Но это же так просто.

Вода, по стеблям поднимаясь,

Идет к зеленому листу

И с СО2 соединяясь

Дает нам сахар на свету.

Вот так творение природы-

Волшебный, добрый хлорофилл

Способен прокормить народы

Хотя уж к вечеру без сил.

Судья: Как это? Ты такой маленький, зелененький, из углекислого газа и воды. На солнышке? Ты что маг?

Хлорофилл: Маг не маг, но могу.

Адвокат: Это еще не все. Он и кислород из воды добывает. Вот почему вы под колпаком остались живы. А прокурор орал. Как резаный.

Судья: Ну и как же все это называется?

Адвокат: Да фотосинтезом это все называется, фотосинтезом. Ведь что происходит - то ? Новые вещества образуются: сахар, крахмал, кислород. Образуются, значит, синтезируются.

Все: Фотосинтез идет

На свету круглый год

Из простых минеральных веществ.

Солнце свет свой прольет,

Луч на лист упадет,

Чтобы всем подарить кислород.

И никак не поймет

Наш упрямый народ

Что он дышит, ест и живет,

Потому что с утра,

Лишь приходит пора,

Сладкий сок производит листва.

6СО2 + 6Н2О→С6Н12О6+6О2↑

Прокурор: Наконец-то я понял. Ты хороший. Я не буду тебя обвинять.

Хлорофилл: Многоуважаемый суд! То, что я создаю, разрушает другой процесс.

Судья: Какой еще процесс? Какое право он имеет что-то разрушать? Почему я в нем не участвую?

Адвокат: Участвуете, еще как участвуете. Все мы соучастники.

Хлорофилл: Этот процесс – дыхание. Вы все дышите, а значит, разрушаете органические вещества, которые я создаю.

Судья: Что-то я ничего не понимаю. Без фотосинтеза жить нельзя, это ясно. Он-созидатель. Но ведь не дышать тоже нельзя. Так и помереть можно. Почему-же дыхание – разрушитель?

Хлорофилл: Вам двигаться нужно?

Судья: необходимо.

Хлорофилл: Разговаривать вы должны?

Судья: Конечно. Я разговорами на хлеб зарабатываю.

Хлорофилл: А энергию на движение, размышления и разговоры где берете?

Судья: не знаю. Сама как-то берется.

Хлорофилл: Сама, сама. Ничего не сама. Кислород, которым вы дышите, разрушает вещества, которые я создаю. А при этом выделяется энергия. Вот от куда вы ее берете. Из пищи. Только вы за пищей и энергией в магазин ходите, а я ее из солнца беру.

Все: И в зной и в непогоду

И вечером и днем

Нельзя без кислорода

Иначе мы помрем.

Мы дышим, дышим, дышим

И он, и ты, и я

Энергию из пищи

Берем себе друзья.

Чтоб бегать, прыгать, плавать,

Смеяться и гулять,

И очень важно, право,

Учиться размышлять.

Адвокат: Господа, я надеюсь, теперь вы поняли, что кислород, которым вы дышите, поступает в ваши клетки. Там он разрушает органические вещества пищи до углекислого газа и воды. При этом выделяется энергия. Энергия нужна вам для хорошей жизни. А лишняя вода и углекислый газ удаляется в окружающую среду.

Судья: Следовательно, при дыхании выделяются углекислый газ и вода, а это то , что нужно для фотосинтеза.

Прокурор: Правильно, господин судья. Фотосинтез и дыхание – противоположные процессы. Колесо жизни. Замкнутый круг. А запускает его Солнце.

Хлорофилл: Я без дыхания никак не могу, да и оно без меня не обойдется. Мы вместе делаем одно общее дело.

Судья: Значит, так. Фотосинтез происходит на свету, в листьях и других зеленых частях растений. Дышим мы каждой клеточкой своего тела. Фотосинтез обеспечивает нас и все живое пищей, а дыхание – энергией. И все это благодаря Солнцу и тебе, хлорофилл. Прекрасно. Ты оправдан. И это решение окончательное и обжалованию не подлежит.

Все: Фотосинтез – дружочек

Вот твой домик – листочек

Там творишь ты свои чудеса.

Очень нужен ты людям,

Мы тебя не забудем,

И запомним тебя навсегда.

Пусть нам солнышко светит,

Чтобы взрослым и детям

Было радостно, ясно, светло,

Чтобы каждый цветочек,

Даже малый листочек,

Нам давал и еду и тепло.

Мы играли понарошку,

У народа на виду,

К сожаленью, мы играем

Только раз в году.

К сожаленью, мы играем

Только раз в году.

Урок-игра «Стрелок» 7 класс.

Можно проводить в конце любой темы .

Цели: обобщить, систематизировать, проконтролировать полученные знания.

Оборудование: таблицы по теме.

Оформление доски:

1. Название семинара.

2. Вычерчено поле из клеток, вверху – буквы, а слева с боку – цифры (количество тех и других зависит от числа предлагаемых заданий).

	А	Б	В	Г	Д	Е	Ж
1
2
3
4

Задания предлагаю трех типов

• вопросы

• задачи

• задания из рабочей тетради.

Задания располагаются хаотично, предварительно пронумеровав задания, на доске – поле с пустыми клетками, а у учителя – поле с пронумерованными клетками. Вопросы и задания даются заранее. Например, тема «Класс ракообразные».

Вопросы: 1. Каким образом через хитиновый покров рака осуществляется газообмен между организмом и внешней средой?

2.Засушенные для коллекции раки сохраняют свою форму и размеры тела. Засушенные пауки и насекомые сморщиваются, уменьшаются в размере. Почему?

1. Кишечник у ракообразных с жевательным желудком. Почему и как желудок «жует»?

2. У ракообразных есть «печень». Почему слово печень в данном случае взято в кавычки?

3. Имеется ли у ракообразных кожно-мускульный мешок?

4. Как устроены глаза рака?

5. Что такое зеленая железа?

6. Как происходит линька у рака?

7. Какого типа нервная система у рака?

8. Дайте характеристику разным конечностям рака.

9. Какие органы чувств есть у рака?

10. Покажите на таблице и назовите все системы органов рака.

11. Дайте характеристику системе органов.

Задачи:

1. При ловле речных раков иногда попадают особи, у которых одна клешня значительно меньше другой. Почему?

1. Речной рак на первом году жизни линяет 6-10 раз, на втором – 5 раз, на третьем – 3-4 раза, взрослый самец – 2 раза, самка – 1 раз. С чем связано большое количество линек у молоди?

2. При линьке рак некоторое время не ощущает положения собственного тела. Объясните.

Сначала – разминка, за правильный ответ + (вопросы для разминки учитель выбирает дополнительно, они должны быть короткими).

Затем ученики – стрелки по очереди подходят к доске, и мелом (крестиком) отмечают ту клетку на поле, куда делают выстрел, называя эту клетку. Например, А 1.

Учитель дает задание: если это вопрос или задача зачитывает его (ее), а ученик отвечает у доски; если это задание из тетради, ученику выдают листочек со страницей и номером задания, которое он делает на месте, затем сдает учителю.

В помощь учителю предлагается ученик со списком учащихся, который фиксирует результаты.

Итоги подводятся после проверки письменных заданий учащихся.

Деловые игры

1. Простейшая имитационная игра при помощи кубиков «Экологические факторы» 10 класс.

   1. Подготовительный этап. В игре может принять участие любое количество детей. Готовится необходимый набор кубиков-шестигранников. Каждый кубик несет информацию об одном из экологических факторов, например, температуре (на кубике указаны + 10 ºС, + 18 ºС, + 65 ºС, - 4 ºС, - 40 ºС, - 180 ºС), освещенности (низкая, высокая, освещенность, ночь, лунная ночь, вечер, солнечно); влажности (океан, 90 %, 20 %, 60 %, река, пустыня) и т.д.

   2. Ход игры. Участники, бросая кубики, получают те или иные параметры среды по различным факторам, что дает возможность составить характеристику среды, экосистемы. Отбирая различные кубики, можно выделять и описывать совокупность реально существующих факторов, демонстрировать их роль, «заселять» среду и экосистемы представителями флоры и фауны.

Например, ученик выбрасывает кубик с температурой. Случайное выпадение одной из его граней определяет среднюю температуру среды. Ориентируясь на нее, учащиеся составляют список различных типов сообществ, способных существовать в таких температурных условиях, затем называют животных и растения, характерные данным сообществам.

Подбрасывание кубика «влажность» дополняет характеристику среды и заставляет участников игры сокращать первоначальный список.

Использование информации третьего кубика «освещенность, химический состав воды, антропогенная деятельность» приводит к тому, что в списке остается совсем немного названий организмов. Так учащиеся самостоятельно приходят к выводу о значении экологических факторов.

1. 8 класс. Изучение материала о прудоводстве. Предлагаю игровую ситуацию.

Рядом с полями Акционерного общества (АО) «Светлый путь» был вырыт глубокий котлован, который заполнился дождевой, сточными и грунтовыми водами. Руководство АО решило разводить в нем рыб. За консультацией обратились к нам и просили ответить на следующие вопросы: можно ли разводить в этом котловане рыб? Если можно, то какие виды рыб? Какие условия необходимо создать для их жизни?

Для решения данной задачи класс делится на несколько групп, внутри которых распределяются роли. Могут быть определены следующие роли: «почвовед», «зоолог», «ботаник», «ихтиолог», «эколог». Представители каждой профессии получают задания.

Задание для «ботаников». Выбрать для водоема растения, которые служили бы пищей, источником кислорода, убежищем для рыб и животных. С целью создания устойчивого биоценоза необходимо подобрать не только растения, обитающие в воде (подводные, плавающие), но и околоводные виды. Выбирая растения, необходимо учитывать следующее:

• большое количество растений и стоячая вода могут стать причиной цветения водоема;

• рыбы и животные, обитающие в водоеме, должны питаться теми видами растений, которые вы предложите;

• перечисленные вами растения должны подходить для жизни в условиях именно этого водоема (качество грунта, воды и др.)

Подобные задания предлагаются исполнителям и всех остальных ролей. Причем одну и ту же роль могут играть и несколько учащихся.

В данном случае «ихтиологу» предлагается установить, какие виды рыб, обитающие в Омской области, можно разводить в созданном водоеме, какие из них разводить наиболее выгодно.

«Зоологу» нужно населить данный водоем беспозвоночными животными и определить их значение в жизни рыб.

«Экологу» необходимо установить, какие экологические факторы способствуют обеспечению нормальной жизни рыб в водоеме, а какие ограничивают.

Задание для «почвоведа» основывается на знаниях о типах почв и зависит от условий данной игровой ситуации (например, используют ли готовый котлован или его необходимо рыть).

Такое распределение ролей между учащимися способствует вовлечению каждого из них в обсуждаемую проблему. При выполнении одной роли несколькими участниками необходимо дифференцировать содержание материала и распределить его между ними. В подобных играх целесообразно создавать несколько групп, соревнующихся между собой по созданию проекта. Затем идет обсуждение проекта.

1. 9 класс при изучении темы «Витамины» в ходе ролевой игры может быть проведена пресс-конференция.

   1. Подготовительный этап. Участники – Н.И. Лунин, Эйкман, К. Функ, группа английских врачей, декан медицинского института, студенты-медики, врач-диетолог, культуристы.

Темы для обсуждения:

• История открытия витаминов;

• Практическое значение витаминов;

• Авитаминозы, характерные для жителей России, области;

• Потребность организма человека в различных витаминах и их дозировка;

• Способы определения витамина С в домашних условиях во время приготовления пищи

• Народная медицина о витаминах.

В ходе урока ребята узнают о К. Функе, Эйкмане, Лунине, обсуждают вопрос об увлечении молодежи бодибилдингом и в связи с этим о культуре питания и роли витаминов. Школьники берут интервью у английских врачей, известных атлетов.

4. К ролевой игре также относится игра «Патент»

8 класс, темы «Земноводные», «Пресмыкающиеся».

Игра имитирует научно-производственную деятельность людей.

Организационный замысел. В лабораториях НИИ, работающим по своим темам, сделаны важные открытия, и сотрудники хотят запатентовать их; дирекция предлагает заслушать сообщения на заседании ученого совета НИИ и в случае их одобрения выдать через свое патентное бюро свидетельства.

Условия дирекции: к слушанию принимаются открытия, сделанные только в рамках темы, над которой работает лаборатория: «Герпетология – отрасль зоологии, изучающая пресмыкающихся и земноводных».

Заявка и сообщение составляют в соответствии с патентной формулой и содержат следующие пункты:

1. Название представителя (классификация).

2. Особенности жизнедеятельности, доказательства или опровержение рассматриваемых данных.

3. Новизна, парадоксальность, сенсационность открытия.

4. Возможность практического использования.

Несоответствие предлагаемой работы патентной формуле лишает лабораторию права на признание открытия.

Ход урока.

1. Класс делится на три группы – лаборатории НИИ.

2. Каждая группа по своей теме составляет заявку в соответствии с патентной формулой и готовит сообщение.

3. В лабораториях выбираются докладчик, оппоненты (их задача – подчеркнуть достоинства открытия и указать на недостатки).

4. В состав бюро входят учитель и 3-4 ученика. Они оценивают работу по всем пунктам патентной формулы и в конце урока выносят решение о выдаче или невыдаче патента.

5. Время на уроке распределяется следующим образом: вступительное слово директора НИИ – 3 мин; работа в группах – 15 мин; сообщения – 20-25 мин (в каждое сообщение входит «доклад» и выступление оппонента); подведение итогов и выдача патента.

5. Игра «За круглым столом истории» (Гипотезы возникновения Жизни на Земле) 9 класс

Цель: систематизировать, обобщить материал.

Заранее класс делится на группы, и каждая группа готовит выступления по защите своей гипотезы. Кроме того, учитель дает вопросы по теме:

1. Что такое коацервация, коацерват?

2. В чем заключаются преимущества для взаимодействия органических молекул в зонах высоких концентраций?

3. Какое значение для развития Жизни на Земле имело возникновение фотосинтеза?

Ход: За круглым столом по группам усаживаются представители:

1 группа – Древнегреческие ученые (Эмпедокл, Аристотель). Отвечают на вопросы. Каковы основы и сущность Жизни по мнению древнегреческих философов? (Теория абиогенеза - самозарождения).

2 группа. Защищают теорию Реди.

Вопрос. В чем заключается смысл опытов Реди? Теория биогенеза.

3 группа. Защищают теорию Луи Пастера.

Вопрос. Опишите опыты Пастера, доказывающие невозможность самозарождения жизни в современных условиях?

4 группа. Раскрывают суть теории панспермии Рихтера? (1865 г.)

вопрос. Что собой представляли теории «вечности Жизни»?

5 группа. Знакомят с теорией Прейера (1880 г.), нашедшей отклик со стороны Вернадского? (Стационарная теория).

Вопрос. Что собой представляли теории вечности жизни?

6 группа. Защищают теорию Пфлюгера (1875 г.). (Биохимическая теория).

Вопрос. Какие материалистические теории возникновения жизни вам известны?

7 группа. Знакомят с материалистической теорией Эллена (1899 г.). (Биохимическая теория).

8 группа. Раскрывают суть коацерватной теории Опарина (1924 г.).

В 1928 году независимо от Опарина подтвердил туже теорию американский ученый Холдей.

В заключении учитель говорит о современном взгляде на возникновение первичных организмов – пробионтов.

Данная теория называется теорией биопоэза (1947 г.) английского ученого Дж. Бернала. Выделить три стадии биопоэза: 1) абиогенное возникновение биологических мономеров; 2) образование биологических полимеров; 3) формирование мембранных структур и первичных организмов (пробионтов). Далее ознакомить с теориями происхождения эукариот:
1) аутогенная (дифференциация исходной прокариотической клетки);
2) симбиотическая (в результате нескольких последовательных симбиозов).

6. Игра «Экспедиция натуралистов в Кайнозойскую эру» 9 класс.

Цель: обобщить, углубить знания детей.

Оборудование: таблица «Этапы антропогенеза», таблица «Развитие органического мира», оформленные стоянки с заданиями.

Материал по теме «Этапы становления человека разумного» изучен.

Заранее ученики группируются, называют свою группу натуралистов, расчерчивают и оформляют дневник натуралиста на свою группу.

Образец: Дневник натуралиста

План оформления:

1. № группы

2. Название группы

3. Руководитель группы (Ф.И.)

4. Остальной состав группы (ф.и.)

5. Рабочая таблица

Номер задания	Ответ	Ф.и. дающего ответ	Оценка учителя

Ход игры.

Участники по очереди останавливаются в определенных пунктах, где выполняют задания и заполняют дневники натуралиста. Время ограничено.

1. Водопад «БОА»

Задание: в тексте исправь ошибки (ошибки впишите в дневник натуралиста).

«Считают, что древнейшие люди возникли около 1 млн. лет назад. Они имели массу мозга 650 г., умели обрабатывать гальку в целях изготовления орудий труда. Эти человекообразные обезьяны получили название – человек умелый. Внешне они уже походили на современного человека, хотя отличались мощными надбровными валиками, отсутствием подбородочного выступа, низким и скошенным лбом. Древнейшие люди успешно охотились на буйволов. Носорогов, оленей, птиц. С помощью отесанных камней они разделывали убитых животных. Жили они в пещерах и умели использовать огонь. Одновременно существовало довольно много форм древнейших людей, стоявших на разных ступенях развития (питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек и др.) и эволюционировавших в разных направлениях (в том числе и в направлении гигантизма). Наиболее перспективным направлением эволюции было дальнейшее увеличение объема головного мозга, развитие общественного образа жизни, совершенствование орудий труда, более широкое использование огня (не только для обогрева и отпугивания хищников, но и для приготовления пищи).

Все другие формы, в том числе гиганты, быстро исчезли. Эволюция человека вышла из-под ведущего контроля биологических факторов и приобрела социальный характер».

1. Райский лес.

Задание: допишите предложения (столбиком в дневнике натуралиста).

«К древним людям относят новую группу людей, появившуюся около…Они занимают промежуточное положение между ….Неандертальцы были очень неоднородной группой. Изучение многочисленных скелетов показало, что в эволюции их при всем разнообразии строения можно выделить две линии. Одна линия шла в направлении мощного физического развития. Это были существа с …При сравнительно невысоком росте – 155 см, они обладали мощной мускулатурой. Масса мозга достигала…Полагают, что они пользовались зачаточной членораздельной речью. Другая группа характеризовалась более тонкими чертами – меньшими надбровными валиками, высоким лбом, более тонкими челюстями и более развитым подбородком. В общем физическом развитии они уступали первой группе. Но взамен у них значительно увеличился объем лобных долей головного мозга. Эта группа боролась за существование не путем усиленного физического развития, а через развитие внутригрупповых связей при охоте, при защите от врагов, от неблагоприятных природных условий, т.е. через объединение сил отдельных особей. Этот эволюционный путь и привел к появлению в дальнейшем… лет назад вида…- Homo sapiens. Некоторое время неандертальцы и первые современные люди сосуществовали, а затем – 28 тыс. лет назад,… вытеснены кроманьонцами».

1. Озеро «МАККАО»

Задание: внимательно рассмотрите схему. Укажите возраст каждого этапа эволюции человека. Укажите основные черты различия людей, изображенных на схеме (оформление – в дневнике натуралистов).

Г – современные люди

В – палеоантропы

Б – архантропы

А – австралопитековые

1. Пещера «ДЖУ»

Задание: перечислены ряд качеств человека и явления:

Б – безусловный рефлекс П – прямая походка

Д – диверянция Р - речь

ЗН – знания С - сознание

И – инстинкты Т - труд

М – мировоззрение То – трудовой опыт

Мт – мутации Бр – борьба за существование

Н – наследственность Е – естественный отбор

О – общественная жизнь У – условные рефлексы

С – способность видеть и слышать Х – характер человека

Ст – способность к труду Ср – способность к речи

Сп – способность наблюдать Ис – искусственный отбор

Пф – профессиональные умения

Определите, что из перечисленного относится к:

1. Факторам эволюции органического мира.

2. Биологическим факторам.

3. Главной биологической силе антропогенеза.

4. Социальным факторам антропогенеза.

5. Главной социальной движущей силе антропогенеза.

6. Решающим факторам антропогенеза в прошлом.

7. Решающим социальным фактором совершенствования современного человека.

8. Специфическим способностям человека.

9. Способностям человека, не передающихся по наследству.

Время выполнения заданий на стоянках ограничено (5 мин), по команде натуралисты переходят на следующую стоянку. Затем учитель обобщает материал. Ученики высказывают свое мнение в данном путешествии («+»,
« - »). Учитель подводит итог с помощниками (руководителями групп) после уроков. Результаты – на следующем занятии.