Использование образовательных технологий по формированию навыков чтения у обучающихся с ОВЗ

Использование образовательных технологий по формированию навыков чтения у обучающихся с ОВЗ

Бреус О.В.,

Суховольская А.Г.,

Фаланина Т.С.,

учителя начальных классов

Муниципальное казенное общеобразовательное

учреждение для детей с ограниченными

возможностями здоровья «Школа - интернат»

Юргинский городской округ

г. Юрга

Чтение – сложный процесс, так как выполняет роль речевого общения, способствует закреплению и развитию навыков правильной речи и выработке умения использовать их в практической речевой деятельности, будит мыслительную деятельность, оказывает эмоциональное воздействие на личность, влияет на формирование положительных человеческих качеств. Полноценный навык чтения характеризуется четырьмя качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и сознательностью. Ведущим среди этих качеств является сознательность чтения.

Успешность обучения детей по всем предметам школьного курса полностью зависит от того, как сформированы навыки чтения.

Обучающиеся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) испытывают сложности в овладении полноценным навыком чтения. Они допускают ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слов и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняет детям понимание прочитанного. Формированию правильного, сознательного и выразительного чтения часто препятствует слишком медленный темп, в результате чего у обучающихся нарушается восприятие слов.

Специальные методические приёмы и упражнения с одной стороны, способствуют выработке навыков чтения, воспитанию интереса к процессу чтения, с другой стороны, совершенствуют память, внимание обучающихся, сглаживают дефекты логического мышления и подготавливают сознание к восприятию образов, настроений, переживаний, которые автор пытался отразить в своём произведении.

Специфика познавательной деятельности детей обусловливает необходимость постепенного усложнения речевого материала, любое задание должно быть максимально разложено на простейшие задания. Одно и то же задание сначала выполняется на простом речевом материале, а затем – на более сложном.

Необходимо ясное понимание ребёнком цели занятия. Поэтому они должны быть изложены ребёнку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

Для эффективного усвоения правильных речевых навыков обучающимся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) необходим определённый не очень быстрый темп работы.

С целью формирования функционального базиса навыка чтения в занятия с обучающимися ОВЗ (интеллектуальными нарушениями начальной школы включаются:

• упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, работа с различными шнуровками, бусами, рельефными изображениями предметов, контурными изображениями предметов;

• упражнения, направленные на развитие пространственных представлений, зрительно-моторной координации и зрительного восприятия: графические диктанты в тетрадях по клеточкам, работа с изографами, работа с изображениями предметов, которые наложены друг на друга, различные игры на ориентировку в пространстве, например, игра «Левый-правый», работа с карточкой из шести квадратов и набором геометрических фигур;

• упражнения, направленные на развитие фонематического восприятия: отгадывание слов по первым звукам названий картинок, воспроизведение слоговых рядов, игра «Эхо», ритмические диктанты, задания «Найди ошибку»;

• упражнения, направленные на воспроизведение последовательности слов в речи: работа со скороговорками.

С целью коррекции несовершенного навыка чтения в занятия включаются следующие упражнения:

• звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов;

• составление слов из частей разного цвета

• работа со слоговыми таблицами;

• чтение таблиц слов, словосочетаний, предложений и текстов с пропущенными гласными

• складывание слов из половинок, поиск в тексте заданного слова;

• чтение слов и предложений обычным способом и наоборот, по буквам;

• составление предложений из отдельных слов, записанных на карточках;

• чтение текста из рабочей книги через слово;

• чтение таблиц слов и предложений с пропущенными окончаниями;

• составление рассказов из отдельных предложений;

• чтение рассказов из рабочей книги через слово;

• отделение слов от псевдослов;

• чтение текстов с прикрытой верхней половиной строчки;

• чтение рассказов из рабочей книги вверх ногами, вопросы по содержанию.

• речевые разминки.

На уроках чтения используем речевые разминки, посмотреть, можно перейдя по этой ссылке https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2018/01/25/rechevaya-razminka

Чтобы увлечь детей и добиться хороших результатов педагоги разработали список всевозможных упражнений, направленных на формирование навыков чтения, известных из литературы, собственного опыта и опыта других учителей. Задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтение.

Упражнение для тренировки техники чтение.

1. Чтение вслух.

2. Чтение про себе.

3. Чтение жужжащее.

4. Чтение хором.

5. Чтение в темпе скороговорки.

6. Чтение цепочкой (оп одному слову, предложению, абзацу).

7. Динамическое чтение. На доске или карточках записан столбик из 5 - 7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

8. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9. Очередь. Сначала читает учитель затем ученики читают тот же самый текст.

10. «Буксиром»

а) учитель читает вслух, изменив скорость чтение. Ученики читают все, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

12. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут замену.

12. Прыжки. Чтение через слово.

Для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) большую сложность представляет выразительное чтение. Работа по выработке навыков выразительного чтения начинается после того, как дети начнут осознанно и правильно читать. Для тренировки данного навыка в занятия включаются специальные упражнения.

• «Логические ударения». Для выработки умения правильно делать логические ударения используется чтение предложений с акцентом на выделенном слове. На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.

1. Ребята завтра пойдут в школу.

2. Ребята завтра пойдут в школу.

3. Ребята завтра пойдут в школу.

4. Ребята завтра пойдут в школу.

Обучающиеся по очереди читают предложения, стараясь голосом выделить заданное слово. Далее происходит наблюдение над изменением значения предложения в зависимости от того, какое слово выделяется голосом, делаются выводы том, что выделение важного по значению слова происходит посредством усиления протяжности и некоторого повышения звучания голоса.

Можно записать на доске одно предложение (например, «Скоро наступит холодная зима») и предложить детям прочитать его так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос « Когда наступит холодная зима?», а при втором чтении – на вопрос «Какая зима скоро наступит?»

Для развития гибкости голоса можно использовать различные упражнения на повышение и понижение голоса. По этой ссылке можно ознакомиться с некоторыми упражнениями, которые применяем на уроках чтения с детьми ОВЗ (интеллектуальными нарушениями). https://www.defectologiya.pro/zhurnal/formirovanie_navyika_vyirazitelnogo_chteniya_u_uchashhixsya,_imeyushhix_trudnosti_v_obuchenii/

Можно сделать вывод, что весь этот комплексный подход к коррекции речи позволяет улучшить состояние чтения. Отслеживание результатов коррекции чтения производится при помощи мониторинга. Процесс чтения анализируется по следующим критериям: способ чтения, правильность чтения, понимание прочитанного, выразительность чтения, темп чтения. В результате коррекции у обучающихся уменьшается количество ошибок при чтении, улучшается понимание прочитанного, изменяется способ чтения (от чтения по слогам к чтению целыми словами), улучшается выразительность прочитанного, увеличивается темп чтения.

Литература:

1. Адшова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. - 1988.- №4.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982 г.

3. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984 г.

4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001 г.

5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.Организация логопедической работы в школе. М., 2011 г.

6. Кобзарева Л. Г. , Резунова М. П. , Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. , 2009 г.

7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.

8. Ломизов А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации.- М., 1988 г.

9. Русский язык и чтение. 5 – 7 классы: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения/ авт.-сост. М. Е. Прокопенко. – Волгоград: Учитель, 2009 г.

10. Ястребова А. В. , Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок.- М.: АРКТИ, 2007 г.