Конкурсное задание «Методический семинар».
Пояснительная записка.
«Исследовательская деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время в условиях реализации ФГОС»
«Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью.
Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».
К. И. Чуковский
Современный мир меняется столь стремительно, что возникла необходимость серьёзного переоценивания образовательного пространства. Современный человек должен уметь анализировать, наблюдать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность. Для того, чтобы выпускник школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. Эта необходимость нашла отражение в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах второго поколения, которые включают в себя не только формирование предметных знаний, умений и навыков, но и развитие универсальных учебных действий. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. В современной школе развитие исследовательской познавательной активности является приоритетным направлением учебной и воспитательной работы с младшими школьниками.
В моей работе особое место занимает исследовательская творческая деятельность.
Цель работы – создать условия для развития интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей.
Задачи:
-обучение проведению учебных исследований обучающихся;
-развитие творческой исследовательской активности детей;
-стимулирование у детей интереса к другим наукам ( биология, география и т.д.).
Исследовательские методы работы я использую на уроках и во внеурочной деятельности.
Делать выводы, группировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать соответствия, причинно-следственные связи формируются, начиная с первого класса.
Введение таких заданий позволяет учить не только думать, развивать интуицию, воображение, наблюдательность, мышление, вместе с тем ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества, партнерства.
Наблюдения, опыты, самонаблюдения как основные методы научно-исследовательской деятельности учащихся.
Обязательно надо учитывать, что тема для исследования должна быть интересной, необычной, оригинальной, доступной для ребёнка. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, но, учитывая названную ниже особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Организация исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
Исследовательскую деятельность использую в разных направлениях: урочная (проблемные уроки, нестандартные уроки, деловые игры) и внеурочная (индивидуальная – проектная деятельность, написание исследовательских работ, творческие работы; групповая - кружки, факультативы, работа над проектами; массовая - конкурсы, выставки, познавательные игры, конференции).
В настоящее время я работаю по образовательной системе "Школа России". Темы исследовательских работ представлены на отдельных страницах в учебнике. Так, работая с учебно-методическим комплектом «Школа России», школьник осваивает совершенно другую роль - «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся.
С первого класса я начала вовлекать своих учеников в мини-исследования на уроках. Особенно широко использую методику исследовательской деятельности на уроках окружающего мира. Эти работы называются «Наши маленькие исследования» и идут по темам. В первом классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
Исследование может занять весь урок или только 5 минут, но дети должны видеть его результат. На таких уроках очень большое внимание уделяется активным и групповым формам работы, работам в парах постоянного и сменного состава.
На уроках включаю задания, направленные на овладение логическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания имеют место и на уроках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира.
С целью активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся использую:
загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические задания и задания на развитие творческих способностей;
игры - исследования, фантастические исследования;
ролевые игры;
игры – путешествия
экскурсии.
Чаще всего это применяю на нестандартных уроках.
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.
Выполняя такие задания, ребята занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря таким заданиям растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия. Например: «Посмотри в справочнике, что означает слово «………….», или узнай у взрослых»; «Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об этом в классе». По теме «Как развивается растение» была проведена исследовательская работа, в которой в домашних условиях ребята ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляли в виде схематических рисунков и таблиц. Во 2 классе проведена работа на тему «По страницам Красной книги», где работая в группах, обучающиеся узнали о растениях, животных, которые занесены в «Красную книгу Нижегородской области». Обучающиеся выступали в роли «учёных», «художников», « словесников». В 3 классе был проведён урок-исследование «Зелёная планета глазами детей», выход – плакаты в защиту Земли. Находили ответы на вопрос «Планета заболела. Что делать?»
Считаю, что именно такие уроки формируют у школьников умения и стойкий навык учиться. Идёт полноценное соединение знаний и практических навыков.
Весной, осенью и зимой организовываю экскурсии в природу, иногда просто выходим на территорию школы или в парк. Главная цель таких экскурсий — научить ребёнка наблюдать, делать выводы на основании наблюдений. Они формируют у ребёнка зачатки навыков экспериментальной и исследовательской деятельности, которая будет сопровождать его всё время обучения в школе. На протяжении нескольких уроков окружающего мира в 3 классе мы изучали тему «До свидания, лето, здравствуй, осень!». Говорили об изменениях, которые происходят в неживой и живой природе осенью, о занятиях людей. Итогом стал урок - проект «Здравствуй, осень!», где учащиеся разделились на группы и представили свои выступления-презентации на выбор: «Осень глазами метеоролога, биолога, художника, фотографа, композитора, певца, поэта или знатока старинных обрядов». А на уроке литературного чтения мы слушали стихи об осени, выбирали лучшего чтеца и лучшее стихотворение по содержанию. Используя подобранный материал, дети писали сочинения. Ребятам очень понравилось самим находить информацию и работать в группах.
На уроках русского языка использую различные упражнения и задания, помогающие увидеть проблему:
«Посмотри на мир чужими глазами»
«Составьте рассказ от имени другого персонажа»
«Составьте рассказ, используя данную концовку»
Учитель читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.
Цель - углубить и одновременно проверить уровень развития у детей способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на вещи и видеть новые проблемы.
Предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет, со свойствами, также хорошо известными (кирпич, газета, кусочек мела, карандаш).
Целью данного упражнения является развитие у учащихся аналитического мышления, путём определения наибольшего количества разных признаков одного предмета. Найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
На уроках литературного чтения пишем сказки с продолжением, характеризуем положительные и отрицательные черты героя, создаем книжки-самоделки. Также использую исследовательскую работу на уроках технологии и изобразительного искусства. Проекты «Характер моего любимого сказочного героя», « Прихватка для сказочного персонажа» и другие.
Интересно прошёл урок-конференция «Математика в нашей жизни» в 3 классе. К итоговому уроку готовились одну неделю. Ребята с удовольствием общались друг с другом и каждый самостоятельно искал материал на свою тему. Обучающиеся выступали на конференции в группах «Историки», «Пифагорцы», «Математики – современники», «Фольклористы-математики». Итогом работы конференции стала книжка - сборник детских работ «Математическая копилка», папка с докладами «Великие математики».
Использую в своей работе следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования младших школьников:
- конференции, на которых обучающиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;
- выступления, как правило, для определённого круга – своих одноклассников, учащихся параллельного класса, заинтересованных данной темой;
- представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение;
- выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определённой теме, дисциплине.
Ребята часто выступают с сообщениями-докладами, проектами, работами творческого характера перед обучающимися других классов.
Благодаря участию в исследовательской деятельности младшие школьники учатся взаимодействовать в группах, работать с книгой, ресурсами сети Интернет, оценивать проекты товарищей, оформлять промежуточные результаты в виде таблиц, схем или рисунков, выбирать форму представления и защиты проекта.
Таким образом, в результате организации исследовательской деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС под руководством учителя происходит процесс самосовершенствования, самопознания, самовоспитания.
Повышается познавательная и творческая активность учащихся, их учебная мотивация. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.
3
1 126
59 743 
