Доклад
по итогам проведения «Недели читательской грамотности»
МО гуманитарного цикла.
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Нет необходимости говорить о том, что, не научившись хорошо читать, ребенок не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому предмету школьной программы, его грамотность будет оставлять желать лучшего, устная речь не будет достаточно развита. Поэтому основной целью «Недели читательской грамотности» является не дать ребенку потерять интерес к книге в средней и старшей школе. И знаменитые слова Дидро: «Люди перестают думать, когда перестают читать» стали определяющими на данном этапе работы в основной школе.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Что же значит «уметь читать»?
В практике принято считать три основных читательских умения:
Найти и извлечь (сообщение или информацию).
Интегрировать и интерпретировать (сообщение), или – по-русски: связывать и толковать.
Осмыслить и оценить (сообщение).
Выполняя первое действие, читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста.
Выполняя второе действие, читатель соединяет эти фрагменты в общую картину.
Выполняя третье действие, читатель соотносит сообщение текста с вне текстовой информацией.
Умение найти и извлечь информацию из текста:
Здесь речь пойдет об извлечении из текста одного или нескольких фрагментов информации. Данное умение отрабатывалось на всех мероприятиях и открытых уроках учителей МО гуманитарного цикла.
В обыденной жизни читатели регулярно извлекают информацию из текстов. Чтобы это сделать, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится. Приемы подчеркивания необходимой информации. Прием использования текстовыводителя, прием использования краткой записи в таблицах использовались на открытых уроках и мероприятиях Куриной М.Ю., Князевой В.Б, и Романовой А.О. Чаще всего искомая информация находится в какой-то одной части текста, но иногда она занимает несколько предложений, или несколько клеточек таблицы, или несколько строк списка. Кроме того, урок Романовой А.О. и Куриной М.Ю. успешно решал задачи формирования аналитического мышления обучающихся. На уроке истории ребята искали и находили исторические искажения в текстах, успешно их исправляли и показали хорошие знания предмета. На уроке литературы обучающиеся учились находить главную мысль рассказа и его частей. Учителя использовали различные приемы работы на уроке; групповые, парные, индивидуальные, прием чтение с остановкой, прием предсказания события в тексте, прием «волны» для удержания внимания обучающихся при проведении внеклассного мероприятия «Марафон по скоростному чтению», Князевой В.Б.
Извлечение информации – это процесс выбора искомого сообщения. Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Некоторые вопросы теста предполагают только извлечение информации. В большей степени это относится к печатному тексту, все части которого читатель может увидеть непосредственно. (В электронном тексте читателю при поиске информации зачастую приходится обращаться к гиперсвязям). При поиске информации в печатном тексте читатель может ориентироваться на подзаголовки и таким образом определить часть текста, содержащую искомое сообщение (учащиеся 5- 8 классов показали умения работать с печатными текстами). Трудность поиска информации определяется объемом страниц, которые надо просмотреть для определения нужного места в тексте, объемом искомого сообщения, а также тем, сообщает ли вопрос о месте локализации искомого сообщения в тексте. Поиском информации с различных источников, в том числе и электронных вариантов, занимались обучающиеся 5-8 классов во время « Интерактивной переменки». Чтобы собрать предложение- пазл ребятам понадобилась помощь не только старшеклассников, но и электронных приспособлений. Данная форма работы показала пробелы обучающихся в знаниях пословиц и поговорок.
Умение интерпретировать сообщения
Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать.
Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Данные умения успешно формировались на интерактивных переменках в свободном формате. Обучающиеся собирались на территории «Точки роста» и без принуждения по собственному желанию собирали пословицы и поговорки народов, заселяющие Север нашей страны.
Умение интегрировать или связывать отдельные сообщений текста в единое целое свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных частей предложения, предложений или абзацев до частей составных текстов. В каждом случае связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, к примеру, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи и формирует умения анализировать тексты, развивает мыслительную деятельность.
И связывание отдельных сообщений текста, и их истолкование необходимы для того, чтобы построить общее, целостное понимание текста. Учащиеся могут продемонстрировать начальное понимание целостности текста, назвав его главную тему или основное назначение. Определением главной идеи текста был посвящен урок Куриной М.Ю. Учитель уделил внимание на предполагаемое установление порядка высказанных в тексте мыслей, показал, как может читатель отделить главное от второстепенного или узнать главную идею в определенном высказывании или заглавии текста.
Впервые в Неделе читательской грамотности в этом году применили прием скоростного чтения в «Марафоне по скоростному чтению» среди обучающихся 5-7 классов. Марафон, как новая форма работы показала, что практически все обучающиеся могут пересказать и понять главную мысль художественного текста. Отдельные ученики обладают хорошей памятью и пересказывают практически дословно, но есть и учащиеся, которые тратят время на чтение одного и того же объема текста в 2 раза больше времени, чем его сверстники. По показателям марафона хорошие результаты по скорости чтения у обучающихся 5 класса. А также прием пение- чтение Акуловыой Н.Г. Обучающиеся и учителя успешно прочитали стихи, интерпретируя свой отношение на написанное и пели песни на стихи известных авторов. Мероприятие прошло в форме вечера для всех желающих.
Умение осмыслить оценить сообщение текста
Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом.
Чтобы осмыслить и оценить содержание текста, читатель должен связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например, – согласиться или не согласиться с утверждением текста. Чтобы справиться с такой работой, читателю необходимо обладать как общими, так и специальными знаниями, а также способностью к абстрактному мышлению.
Критический анализ информации, разумеется, необходим и читателю печатных текстов, чтобы не стать легкой жертвой иных недобросовестных или чрезмерно предвзятых авторов. Романова А.О. научила анализировать текст, сопоставлять исторические хронологии, извлекать лишнюю информацию из исторических текстов, редактировать деформированный текст.
Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.
При обучении чтению учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста школьниками. Под коммуникативной задачей в данном случае следует понимать установку на то, с какой целью осуществляется чтение: где, когда, для чего будет использована извлеченная из текста информация.
Рассмотрим открытые мероприятия, проведенные учителями гуманитарного цикла, во время «Недели читательской грамотности» с точки зрения стратегий читательской деятельности.
Стратегия читательской деятельности включает в себя три этапа: предтекстовой, текстовой (собственно чтения) и послетекстовой.
Учителя, реализуя на данном этапе работы с текстом такие стратегии, как «Рассечение вопроса», «Мозговой штурм», прием «Инсерт», способствовали актуализации предшествующих знаний и опыта, развивали воображение читателя, подготавливали читателя к восприятию текста.
Рассмотрим метод «Инсерта» как предтекстовую стратегию читательской деятельности. Данная стратегия использовалась для работы со сложными научными текстами, и целью такой работы является мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Курина М.Ю. научила юных читателей маркировать тексты значками по мере его чтения: «V» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете; «-» поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете; «+» поставьте на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым; «?» поставьте на полях, если то, что вы читаете, непонятно или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. Правила данной стратегии обозначены до начала предтекстовой деятельности. Учитель посоветовал детям ставить значки по ходу чтения текста на полях; прочитав один раз, вернуться к своим первоначальным предположениям, вспомнить, что обучающиеся знали или предполагали по данной теме раньше.
Следующий этап стратегии читательской деятельности – текстовой. Рассмотрим более подробно одну из стратегий текстовой читательской деятельности – стратегию мониторинга чтения или постановки вопросов и ответы на них. Для погружения в смысл прочитанного, учащиимся задавались вопросы, использовались приемы чтение с пометками, пересказ прочитанноо, чтение с остановками.
Рассмотрим текстовую стратегию «Чтение с остановками», которая применялась на открытом уроке учителя русского языка и литературы при чтении различных типов текстов. Используя даннуый прием, учитель с легкостью управляла процессом осмысления текста во время его чтения учащимися. Суть заключалась в чтении отрывка текста и ответах на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы были направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. При чтении следующего отрывка ученики подтверждали или отклоняли свою гипотезу, сравнивая ее с реальным содержанием текста.
Послетекстовая стратегия читательской деятельности,т.е. заключительный этап работы с текстом прослеживался на всех открытых уроках и мероприятиях «Недели читательской грамотности», т.к. здесь были важны задания различного уровня – от репродуктивного, продуктивного, коммуникативного до творческого, задания познавательного, учебного и практически-прикладного характера характер.
1 468
47 311 
