"Юные конструкторы"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 178»

ПРОЕКТ

Тема: « Игольчатый конструктор – шаг к техническому творчеству детей 5 – 7 лет с общим недоразвитием речи»

«ЮНЫЕ КОНСТРУКТОРЫ»

Разработчики:

Педагог первой квалификационной категории

Ануфриева В. А.

Педагог высшей квалификационной категории

Скитер И.И.

Г. Воронеж 2021 г.

 «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»

В.А.Сухомлинский.

Актуальность:

Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, мы обратили внимание, что занятия по конструированию, как и другие виды деятельности, носят коррекционную направленность, так как способствуют развитию не только мелкой моторики и планирующей функции речи, но и развитию речевой активности у дошкольников. И эту мысль актуальности мы поставили на первое место. Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребёнка. Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. А так же движения детей с ОНР отличаются неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Неловкость движений дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности у наших детей. Так, их рисунки выполнены нетвёрдыми, кривыми линиями, отдалённо передающими контур предмета, им с трудом даётся работа с пластилином или с ножницами. Таким образом, мы не случайно выбрали для наших детей ИГОЛЬЧАТЫЙ КОНСТРУКТОР.

Этот конструктор обладает таким преимуществом, как гибкость материала и наличие массажных иголочек. Благодаря указанным качествам ребёнку намного проще построить задуманное, так как детали соединяются под разными углами и в различных комбинациях. А, значит, у ребёнка во время игры с конструктором не пропадает интерес. Кроме того, иголочки конструктора массируют ладошку ребёнка, активизируя сенсорные точки, связанные с определёнными участками головного мозга. И что особенно важно – развитие моторики пальцев рук. Ведь, чтобы соединить детали, ребёнку требуется найти совместимые стороны и приложить небольшие усилия. Тем самым развивается мелкая моторика, которая очень тесно взаимосвязана с развитием речи у детей.

А также, наблюдая за нашими детьми в процессе конструкторской деятельности, мы отметили, что дети создают однотипные постройки (заборчик, ворота), не умеют работать коллективно, объединять свои поделки и постройки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, затрудняются подбирать материал с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). В связи с этим, проект по конструированию очень актуален, т.к. в процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их и на основе такого анализа сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения. Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать, находить самостоятельные решения, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою деятельность.

Тип проекта: познавательно – игровой, познавательно- творческий, долгосрочный.

Участники проекта:  дети, воспитатели, специалисты ДОУ, родители.

Цель: коррекция речевых и неречевых нарушений развития дошкольников c общим недоразвитием речи средствами современного игольчатого конструктора, развитие познавательных процессов и конструкторских способностей.

Задачи:
- развивать мелкую моторику рук и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции;

- развивать диалогическую и монологическую речь ребёнка, способствовать расширению словарного запаса;

- обогащать предметно- развивающую среду, направленную на социально- эмоциональный интеллект детей через конструирование с использованием игольчатого конструктора;

- создавать условия для свободного экспериментирования с наборами игольчатого конструктора;

- закреплять умение созданные конструкции использовать в сюжетно-ролевых играх;

- развивать конструктивные способности детей;

- приумножать опыт творческой деятельности, формировать культуру творческой личности;

- развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников;

-развивать у детей умение анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность ее выполнения, способствовать созданию разных оригинальных конструкций на одной и той же основе: достраивать, используя блоки разных конфигураций, встраивать дополнительные элементы;

- расширять представления о многообразии конструктора «ЁЖИК»;

- формировать умение детей в конструировании по собственному замыслу, с опорой на рисунок, схему конструкции;

- формировать умение работать в коллективе, развивать социально- коммуникативные навыки.

Проблема:

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Возможности дошкольного возраста в развитии технического творчества, на сегодняшний день используются недостаточно, но между тем конструирование с использованием наборов конструктора «ЁЖИК» – это увлекательный, полезный вид деятельности детей, тесно связанный с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка.

Обоснование проекта:

Узнавая новое, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Конструируя, они превращаются в строителей, проектировщиков. Только систематические, планомерные и целенаправленные занятия с игольчатым конструктором способствуют формированию творческих и интеллектуальных способностей детей. Самое главное – предоставить детям возможность «проживания» интересного для них материала.

Основные принципы:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• эффективность форм взаимодействия от простого к сложному;

• активность и созидательность;

• комплексность решения задач (Интегрированность);

• результативность и гарантированность;

• доступность и наглядность;

• индивидуализация и дифференциация образовательного процесса;

• активное развитие эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, природе, психологической комфортности и вариативности;

• Принцип поэтапности, который влечет за собой распределение деятельности между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

Механизм реализации (этапы проекта):

1. Организационно – подготовительный этап (аналитико – диагностический, ценностно – ориентированный, подготовительно – информационный, подготовительно – документальный).

- Приобретение игольчатого конструктора для продуктивной деятельности в конструировании;

- подбор методической литературы;

- подбор наглядного материала (презентаций, иллюстрации, фотографии, зарисовки, схемы- постройки, технологические карты построек);

2. Основной этап (организационно – исполнительный,внедренческий: конструктивный этап, организационно – исполнительный).

- Организация ПРС (зоны «Конструирования» в группе), организация конкурсов, выставок творческих работ, создание фотоальбома и презентации по проекту.

- Знакомство детей с терминологией. Знакомство с особенностями деталей наборов конструктора «Ёжик»; знакомить детей с приемами конструирования; продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали. Формировать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме. Закреплять умение сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

- Организация самостоятельной и совместной конструктивной деятельности детей по замыслу, по рисунку, по образцу, по теме. (в презентации фотографии детских работ, выполненных по замыслу, с опорой на рисунок, и выполненные по определённым темам: «Робот», «Мебель», «Космос»).

- Обыгрывание детьми поделок, что способствует активному развитию монологической и диалогической речи, обогащению словарного запаса.

- Информирование и привлечение родителей в совместную проектную деятельность, практическое осуществление деятельности по проекту.

- Выявление и устранение возникающих в процессе работы проблем.

Методы и приемы работы:

Объяснительно-иллюстративный (наглядный, словесный)- предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, рассматривание таблиц, демонстрация, работа с технологическими картами, картами- схемами построек, иллюстрации, дидактические игры.);

репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);

поисковый метод- самостоятельное решение проблем;

частично-поисковый метод (выполнение вариативных заданий, решение проблемных задач с помощью педагога;

исследовательский метод;

метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение);

познавательный метод (восприятие, осмысление и запоминание воспитанниками нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов);

контрольный метод (при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их коррекция в процессе выполнения практических заданий);

метод коллективной работы (используется при совместной сборке моделей, а также при разработке проектов);

проблемный метод (постановка проблемы и поиск решения, творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование;

игровой метод (использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета);

эвристический метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.);

метод проектов - технология организации образовательных ситуаций, в которых ребёнок ставит и решает собственные задачи, и технология сопровождения самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей через конструирование:

Социально-коммуникативное развитие: создание совместных построек, объединенных одной идеей, одним проектом; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Познавательное развитие: техническое конструирование – воплощение замысла из деталей наборов конструктора «Ёжик»; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Речевое развитие: работа с педагогом над развитием фонетического слуха, звуковой и интонационной культуры речи словообразованием, формированием звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Художественно- эстетическое развитие: творческое конструирование – создание замысла из деталей наборов конструктора «ЛЕГО»; реализация самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей.

Физическое развитие: координация движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, зрения.

Перспективы дальнейшего развития проекта:

• В перспективе планируется продолжать внедрять и совершенствовать систему работы по проекту, способствовать разработке и внедрению новых технологий и приёмов в работе с воспитанниками.

• Разработать перспективное планирование для работы с детьми старшего дошкольного возраста с игольчатым конструктором, продолжать знакомить детей с разновидностями конструктора «ЁЖИК».

• Разработать картотеки дидактических и с/р игр, атрибуты к ним.

• Пополнить центр конструирования следующими наборами игольчатого конструктора: «принц и принцесса», набор с пиратами, «семья», «спасатели», «рыцарь и дракон», «на ферме», «путешествие в джунглях», «мордашки», «спинруз» (кроме домиков, дорог и прочего, можно построить 4 забавных человечков. Благодаря таким «мордочкам» дети знакомятся с различными эмоциями, так как каждый герой имеет свое настроение (радость, грусть, удивление, страх). Такая игра полезна не только в плане интеллектуального и речевого развития, но и способствует формированию психоэмоциональной сферы ребенка.)

• Проведение мастер – классов для родителей.

• Разработать конспекты тематических занятий с использованием игольчатого конструктора: «Дома бывают разные», «Транспорт», «Животные», «Роботы», «Военная техника», «Космос», «Мебель». Подобрать и оформить дидактические игры и художественные произведения по теме проекта. Оформить фотовыставки «Наши любимые постройки из конструктора».

• Продолжать работу по самообразованию, делиться опытом с коллегами и публиковать материалы по данной теме, принимать активное участие в различных конкурсах и выставках.

Ожидаемые результаты:

1.Сформированы конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

2.Развито умение применять свои знания при проектировании и сборке конструкций.

3.Развита речевая и познавательная активность детей, воображение, фантазия и творческая инициатива.

4.Совершенствованы коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

5.Сформированы предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

6.Имеются представления: о деталях конструктора и способах их соединении; об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса; о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов; о связи между формой конструкции и ее функциями.

7.Накопление положительного опыта взаимодействия семьи и педагогов ДОУ, повышение педагогической компетенции родителей; формирование интереса к детскому конструированию; активное участие родителей в жизни своего ребёнка.

8.Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.

В заключении хочется отметить, что проект по конструированию активизировал нашу работу в данном направлении. Сделал её более творческой, интересной, открыл новые возможности для педагогов, детей и родителей.