Компетентности...

РАМОЧНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

• В Рамочном Национальном куррикулуме среднего общего образования Кыргызской Республики реализованы нормы и принципы Закона Кыргызской Республики «Об образовании», курс на обновление страны и Концепции реформирования системы образования
• Куррикулум – система регламентирующих и ориентирующих документов, направленных на организацию учебного процесса и согласованных с социальным заказом общества. Куррикулум включает в себя: Рамочный Национальный куррикулум, школьный куррикулум, предметные куррикулумы, учебные планы, учебно-методические комплексы и т.п. В куррикулуме фиксируются результаты работы системы образования, относительно которых выстраивается учебная работа и оценка деятельности системы.

• Рамочный Национальный куррикулум позволяет перейти к образованию, ориентированному на результат, выраженный в наборе компетентностей учащегося, которые обеспечивают готовность личности к успешной деятельности в социальной и профессиональной сферах.
• Обретение учащимися ключевых компетентностей формирует такие качества, как проактивность ( умение найти выход из любой сложной ситуации с помощью творческого подхода, изменять себя и окружающий мир ), коммуникативность, гражданственность, поликультурность, толерантность , высокий этический уровень, умение применять полученные знания на практике , желание и умение учиться и самосовершенствоваться на протяжении всей жизни.

В СВЯЗИ С ИЗМЕНЕНИЕМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ, НЕОБХОДИМОСТЬЮ УСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ И ВРЕМЕННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ, ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ СГРУППИРОВАНЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ. ВЫДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОЗВОЛИТ УМЕНЬШИТЬ КОЛИЧЕСТВО ПРЕДМЕТОВ

В Национальном куррикулуме выделяются следующие образовательные области :

• Языковая (родной, государственный, официальный и иностранные языки).
• Социальная (история, граждановедение («Человек и общество»), этика, экономика…).
• Математическая ( математика, алгебра, геометрия…)
• Естественнонаучная (химия, биология, физика, география, астрономия…).
• Технологическая (труд, черчение и дизайн, компьютерная грамотность…).
• Искусство (литература, музыка, изобразительно-художественное творчество, мировая и отечественная художественная культура…).
• Культура здоровья (физическая культура, здоровый образ жизни, основы безопасности жизнедеятельности…)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

• своевременное и актуальное обучение вместо обучения “на всякий случай, вдруг понадобится в будущем”;
• применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения;
• обучения по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию;
• организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом.

В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РЕЗУЛЬТАТ, ИТОГОМ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩЕГОСЯ НАБОРА КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ.

Элементы понятия "компетентность"

• Знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы . Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
• Навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

• Способность(умения) - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
• У силия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов . Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах

ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Компетентности бывают:

• ключевые
• базовые
• функциональные.

• Под ключевыми понимаются компетентности, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе.
• Под базовыми компетентностями понимаются компетентности, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности .

• Функциональные компетентности представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

ТАКИМ ОБРАЗОМ ,

• Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества и которые можно было бы применять в самых различных ситуациях. Ключевые компетентности становятся универсальными и применимыми в разных ситуациях.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ, КОТОРЫЕ МЫ ДОЛЖНЫ ВЫРАБОТАТЬ В УЧЕНИКАХ:

• Информационная
• Социально-коммуникативная
• Самоорганизация и разрешение проблем

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

• – готовность использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, формирования аргументированных выводов.
• Предполагает умение работать с информацией: целенаправленно искать недостающую информацию, сопоставлять отдельные фрагменты; владение навыками целостного анализа, постановки гипотез.
• Позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

• – готовность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, цивилизованно отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
• Готовность получать в диалоге необходимую информацию и представлять ее в устной и письменной форме для разрешения личностных, социальных и профессиональных проблем.
• Позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ «САМООРГАНИЗАЦИЯ И РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ»

• – готовность обнаруживать противоречия в информации, учебной и жизненной ситуациях и разрешать их, используя разнообразные способы, самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми, а также принимать решения о дальнейших действиях

ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ И ФУНКЦИЙ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К КОМПЕТЕНТНОСТНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ, ТРЕБУЕТ ИЗМЕНЕНИЯ СТАНДАРТОВ И ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ И ТРАЕКТОРИИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.  

• Изменяется и система оценивания – основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи , оповещения учеников, учителей, родителей, государственных и общественных структур о состоянии, проблемах и достижениях образования в обществе.

Схема: Виды оценивания

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

Диагностическое оценивание

Итоговое оценивание

Промежуточное оценивание (плановые проверочные работы )

Текущее оценивание

Оценочное (безотметочное) суждение

Диагностические проверочные работы (начальный уровень сформированности компетентностей учащегося)

Четвертные, годовые работы

Итоговая аттестация

ПЛАН УРОКА.

Предмет: Русский язык с кыргызским языком обучения.

Класс:1

Тема урока: «Школа. Класс».

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: урок- игра

Используемые методы:

• подражательно-воспроизводящие
• Работа над произношением
• Вопросы и ответы
• Показ
• Игра
• беседа
• Индивидуальная работа
• Физкультминутка
• Работа в паре

Используемые методы оценивания:

Формативное оценивание :

устное оценивание (устная обратная связь)

- наблюдение;

- корректировка;

- словесное оценивание;

-эмоциональное оценивание;

Оборудование (ресурсы):

картинки, иллюстрации, игрушки,

фотографии.

ЦЕЛИ УРОКА :

Образовательные:

Ученик правильно произносит за учителем слова и фразы по теме, различает их на слух(соблюдает нормы произношения);

-знает лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы

-правильно реагирует на побудительные предложения

-знает простейшие устойчивые словосочетания

-знает слова, общие для родного и русского языка

-использует новые слова в речи.

Развивающие:

- описывает картинки с изображением школы, класса, учебных принадлежностей

-принимает участие в создании книжек-малышек.

-рисует сказочных героев

-лепит из пластилина персонажей сказок

  Умеет:

- слаженно творчески работать в группе (развивает

работоспособность);

-составляет простые диалоги и участвует в них.

Воспитательные:

-знает имена персонажей из сказки А.Толстого «Приключения Буратино»

-умеет составлять простые предложения, характеризирующие героев сказки

-умеет высказывать свою приязнь(неприязнь) к персонажам сказки.

• Комментирует моменты биографии писателя и устанавливает связь между его биографией и творчеством
• Сравнивает эпическое произведение и его экранизацию/фрагмент/, оценивает е e с точки зрения авторской позиции
• Находит основную проблему произведения и аргументирует свой выбор
• Определяет тему и основную мысль произведения, подтверждает примерами из текста
• Читает выразительно диалоги и монологи из произведений
• Комментирует и интерпретирует образы-символы, художественные детали, лейтмотивы в произведениях разных жанров
• Выразительно читает отрывок повествовательного и описательного характера, Кратко пересказывает сюжет произведения

• Пересказывает ключевые эпизоды кратко, близко к тексту, выборочно
• Пишет аргументированное эссе, сопоставляя образы, литературные типы
• Интерпретирует образы, приводит аргументы в защиту собственной позиции
• Дает интерпретацию худ-х образов, аргументирует собственную позицию
• Сопоставляет образы литер героев в одном или нескольких произведениях
• Составляет рассказ-рассуждение о герое (по схеме)

• -составлять индивидуальную и сравнительную характеристики литер героев
• -создает (пишет) отзыв о прочитанной книге
• -составляет тезисы и конспекты, используя различные виды синтаксических конструкций
• -пишет реферат с использованием языковых стандартов-клише
• -редактирует собственные тексты, тексты одноклассников по содержанию, построению, языку
• Пишет сочинение на основе личных переживаний, наблюдений, опыта