Конспект "самоанализ урока"

Самоанализ урока английского языка в 4 б классе

Тема урока: «Степени сравнения многосложных прилагательных»

Тип урока:

Цель: познакомить с образованием степеней сравнения многосложных прилагательных.

Задачи:

Образовательные:

 • развитие навыка аудирования: восприятия и понимания иноязычной речи на слух;  • формирование навыков говорения, письма и чтения;  • введение и актуализация первичных грамматических навыков по теме «Степени сравнения многосложных прилагательных». 

Развивающие:  • развитие умения выказывать и аргументировать свою точку зрения;  • развитие способности анализировать, сравнивать и систематизировать предлагаемый материал;  • развитие памяти, внимания, воображения;  • формирование самостоятельной познавательной деятельности;  • развитие умения осуществления рефлексивной деятельности.  Воспитательные:  • воспитание коммуникативных способностей личности;  • умения работать в паре; уважительное отношение друг к другу, развитие умения слушать товарища. • воспитание уважения к культуре и традициям иноязычной страны. 

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД. Личностные УУД: - внутренняя позиция школьника; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - самоанализ и самоконтроль результата; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД: - установление причинно-следственных связей,

- умение использовать наглядные модели,

- способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД:

- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах,; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные УУД:

- формулирование темы урока, постановка целей и планирование деятельности, - оценка.

Тип урока: урок открытия нового знания. 

Форма и виды работы: индивидуальная, фронтальная, парная.

Ход урока

Урок проводился в 4-б классе. Количество учащихся в классе: 26. Класс состоит из учащихся с разной учебной мотивацией. В основном ребята имеют высокий познавательный потенциал, хорошую способность анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Однако присутствуют несколько учеников с замедленным типом мыслительной деятельности и с неустойчивым, рассеянным вниманием. Уровень дисциплинированности – хороший. У учащихся данного класса высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями. Трудность заключается в большом количестве учащихся.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Для проведения урока были выбраны следующие методы:  • методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, а именно:  а) методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации;  б) методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации;  в) методы передачи информации с помощью практической деятельности;  • методы стимулирования и мотивации учащихся:  а) эмоциональные (поощрения);  б) познавательные (создание проблемной ситуации и побуждение к поиску решений);  в) социальные (создание ситуации взаимопомощи);  • методы контроля и самоконтроля:  а) устные (индивидуальный и фронтальный опрос).  Формы организации работы на уроке: индивидуальные, фронтальные и парные.  На уроке были реализованы все дидактические принципы: наглядности, сознательности, активности, научности, воспитывающего обучения, практичности (связи с жизнью), компетентности, систематичности и последовательности, доступности и прочности знаний, но главными на уроке были:  • принцип деятельности – заключался в том, что ученики получали знания не в готовом виде, а добывали их сами, что способствует активному успешному формированию их общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.  • Принцип психологической комфортности – состоял в снятии всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.  На данном уроке применялся системно- деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

На уроке были реализованы следующие принципы:

• принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
• принцип доступности обучения.

Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи и развития навыка устной речи.

• принцип последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.

Данный урок по виду деятельности относится к уроку презентации грамматического явления (50% подготовки к уроку и работы на уроке – деятельность учителя).

Урок был составлен с учетом требований ФГОС с использованием информационно-коммуникативных технологий.  Я выполняла роль тьютора. Правило образования «Степени сравнения многосложных прилагательных» формулировали сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. 

Содержание урока определялось лексикой и грамматикой предыдущих уроков цикла. Внимание учащихся на новое грамматическое явление направлялось моими вопросами. Отвечая на вопрос, учащийся ищет определенную грамматическую догадку. Я фиксировала эти грамматические догадки на экране. Затем учащиеся делали по ним обобщение о формальных особенностях данного явления (способах образования). Если учащимся было трудно вывести правило образования грамматического явления, я помогала им, обращая внимание на отдельные формальные элементы. Я предоставляла учащимся возможность подумать и проанализировать и попытаться сформулировать собственное правило. 

Автоматизация грамматических навыков и развитие навыка использования их в речи осуществлялась при выполнении соответствующих упражнений (дополнение мини диалогов, сравнение животных).

автоматизация грамматических навыков и развитие навыка использования их в письменной речи – предполагал контроль полученных знаний и умений учащихся через выполнение упражнения на карточке. Помимо контролирующей функции задание служило средством диагностики трудностей у учащихся.

Перегрузка школьников предупреждалась за счёт смены видов деятельности, использования, элементов здоровьесберегающей технологии: физминутки и рефлексии. 

Контроль за усвоением знаний проводился мною на протяжении всего урока через исправление ошибок. Особое внимание уделялось формированию правильной артикуляции и интонационного аспекта произносительной стороны речи, т.к. я заметила, что волнение детей от присутствия посторонних повлекло за собой ошибки при произношении некоторых слов.  При выставлении оценки мною учитывались:  • лингвистическая компетентность (знание лексики, грамматики, владение навыками произношения).  • речевая компетентность (владение навыками аудирования, говорения, чтения, письма и перевода).  • коммуникативная компетентность (способность понимать и порождать иноязычные  высказывания по образцу в определенной ситуации общения).  И заключительный образовательный этап урока – «Объяснение домашнего задания». Цель этого этапа – повторить, довести до уровня продуктивного владения материала урока дома.  Наглядные пособия, дидактические материалы (рабочие листы, карточки, презентация, видеоматериал) были отобраны в соответствии с целью урока.  Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов. Руководство учением школьников осуществлялось по следующим схемам: учитель – ученик; ученик – ученик. Были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие. Я постаралась учесть особенности темперамента детей: непоседливых холериков спросить в первую очередь, подбодрить неуверенного меланхолика, если он стесняется отвечать. Таким образом, осуществлялся дифференцированный подход в обучении.  Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала можно оценить, как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников. Цель была достигнута. Задачи урока удалось реализовать.  Проведение такого типа уроков в той или иной группе учащихся при соблюдении четкой структурной продуманности и совместной подготовки урока станет неизменным залогом нашего общего успеха в изучении английского языка и моего личного успеха в работе по моей теме самообразования «Внедрение ФГОС на уроках английского языка».