Конструктор речевых задач

Мастер-класс «Конструктор речевых задач: Учимся видеть структуру текста, выделять существенное и несущественное, находить смысловые связи».

Цель: Создание учебной ситуации, позволяющей эффективно включать речевые знания, умения и навыки учащихся в речевую деятельность.

План мастер- класса: На экране.

1. Речевая задача. Функции речевых задач.

2. Типология речевых задач.

3. Приемы и методы работы для формирования связной речи на уроках в начальной школе. Конструктор речевых задач.

Приветствие.

В нашей школе учитель работает в паре с педагогом специального образования.

- Сегодня мы поделимся опытом совместной работы учителя и учителя-логопеда, что это позволяет эффективно адаптировать уроки и поддерживать всех учеников.

- Обратимся к теме нашего мастер-класса «Конструктор речевых задач: учимся видеть структуру текста, выделять существенное и несущественное, находить существенные связи».

- Послушайте пословицы. Что их объединяет?

Слово не птица - вылетит не поймаешь?

Держи язык за зубами ?

Слово - дороже золота !

Словом можно и убить !

Тема: Речь. (Перед нами уже стоит речевая задача: обобщить, найти связи, выявить смысл)

-Что такое речь?

Речь — это не просто поток слов. Это мощный инструмент, позволяющий нам взаимодействовать, выражать эмоции и формировать мысли.

Конструктор (игрушка) — детский игровой набор для моделирования, состоящий из набора деталей и, как правило в результате мы создаём что-то новое.

Но что же такое «задача речи»?

Давайте погрузимся в этот увлекательный мир и разберемся во всех тонкостях!

Речевая задача – это учебная ситуация, в основе которой лежит принцип включения полученных речевых навыков в условия реальной коммуникации. Речевая задача позволяет эффективно включить имеющиеся у учеников знания в практическую деятельность.

Функции речевых задач:

1.Повысить мотивацию к учению, заинтересовать.

2.Включать детей в разные виды речевой деятельности.

3.Показать ученикам практическую значимость предлагаемого материала.

4.Способствовать применению полученных знаний в реальных ситуациях.

6.Развивать языковое чутьё.

- Получается, что мы в соответствии с программным материалом, ставим речевую задачу, используем детали конструктора (приемы, как это сделать) , формируем связную речь, учимся видеть структуру текста, выделят существенное и несущественное, находить существенные связи.

- Давайте, задумаемся над тем, что является ключевым элементом формирования связной речи? Воображение.

Воображение – образ (в переводе со старославянского языка). Изобразить, осуществить, представить – этому мы учим детей. Основная причина трудностей современных школьников – это непонимание текста (на любом уроке). Ребенок стремиться прочитать быстро, но при этом не вникает в суть текста, процесс чтения строится автоматически, но для решения жизненных задач современные школьники должны уметь анализировать текст.

Сегодня мы посмотрим, как можно выделить существенное и несущественное в тексте, видеть структуру текста, логические связи.

Операций воображения четыре: типизация, гиперболизация, склеивание,

схематизация.

Развитие каждой операции строится концентрически с постепенным наращиванием.

1 класс: Обучение чтению, простейшие приемы мыслительной обработки текста, программирование устного ответа.

2 класс: Обучение элементарному анализу текста (семантическому, структурному, языковому). Закрепление приёмов мыслительной обработки текста: пересказ, жанровые особенности текста, межфразовые связи, деление текста на части, план, опорные слова, существенное и несущественное в тексте.

3-4 классы: Обучение анализу текста: находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, определять типовые особенности текста, упражнять в использовании средств межфразовых связей.

Задачи, как и любые сложные процессы, имеют свою структуру. можно разложить на четыре основных элемента:

1. Условие: Это исходная ситуация, контекст, в котором возникает задача.

Например, «Пересказ текста»

1. Вопрос: Это то, что нужно решить или достичь. ❓

Например, «Как подготовиться к пересказу?»

1. Решение: Это поиск пути к достижению цели. 💡

Например, «Я разделю текст на части, озаглавлю, выпишшу опорные слова»

1. Ответ: Это результат, достижение поставленной цели. ✅

Например, «Теперь я готов пересказать текст!»

Понимание этих элементов помогает нам лучше анализировать и решать любые задачи, в том числе и речевые.

На примере текста «Ель-кормилица» рассмотрим, как решаются речевые задачи.

Ель – кормилица.

К осени на старой ели висели тяжёлые шишки. В них созрели семена. Ель готовилась накормить зверей и птиц.

Голодно стало зимой в лесу. Вот на поляну выскочила белка. Она забралась на дерево, взяла шишку и принялась за еду. Пёстрый дятел спешит к ели. Он сорвал шишку и улетел в лес. Стайка клестов опустились на ель. Клесты засовывали под чешуйки шишек кривые носы и доставали семечки.

Много шишек осталось на ели до весны. Пригрело солнышко. Из шишек вылетели лёгкие семена. Попадёт семечко во влажную землю, прорастёт. Оно даст жизнь новому деревцу.

Приём гиперболизация. Воображение создаёт яркие образы и ассоциации, делает речь выразительной и запоминающейся. Когда человек использует аналогии и образы, он делает свою речь живой и интересной.

В зависимости от цели урока мы выбираем речевую задачу.

• Задачи, направленные на обучение утверждению (доказательству) каких – либо утверждений выдвинутых педагогом (одноклассниками).

Способствуют:

• Развитию устной монологической речи;

• Освоению структуры рассуждения;

• Совершенствованию мыслительных операций;

• Актуализации причинно-следственных связей между языковыми явлениями и развивают системность мышления.

- Составьте верное утверждение. Предполагающее ответ «да». Докажите, опираясь на информацию из текста.

• Шишки ели тяжёлые, так как полны семян.

• Форма клюва клеста помогает ему доставать семена из шишк.

• Шишки на ели сохраняются до весны.

- Составьте неверное утверждение. Предполагающее ответ «нет». Докажите, опираясь на информацию из текста.

• Дятел ест шишку, не срывая с ветки.

• Клесты живут поодиночке.

• Весной на ели не остаётся шишек.

- Составьте спорное утверждение. Предполагающее ответ «возможно». Докажите, опираясь на информацию из текста и собственные знания.

• Без еловых шишек многие лесные жители зимой погибнут от голода.

• Животные и птицы помогают размножению еловых деревьев.

• В зимнем лесу, кроме ели, есть и другие способы найти пищу.

- Возможно ли, данный прием использовать в практической деятельности на уроке математики? (Верные и неверные утверждения, уточняющие вопросы по теме)

Урок математики. Тема «Виды углов»

1. Тупой угол — это угол, который начертили тупым карандашом. ( нет)

2. Угол — это геометрическая фигура. (да)

3. Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки. (да)

4. В треугольнике ест два острых угла, а третий тупой. (возможно, так как может быть и прямой угол)

- Данный прием используем на любом этапе урока.

Приём типизация. Именно типизация из всех приёмов воображения наиболее эффективно работает в литературном творчестве. В этом приёме можно обнаружить три основные логические операции: обобщение, анализ, синтез.

• Задачи, направленные на обоснование целесообразности использованных авторских средств (лингвистические эксперименты с деформированным текстом и дальнейшее сравнение результата с авторским вариантом).

Способствуют:

• Формированию функции анализа и сравнения текстов разных стилей;

• Развитию языкового чутья, точности, выразительности речи.

Ель – кормилица.

К осени на старой ели висели (огромные, тяжёлые, еловые) шишки. В них созрели семена. Ель готовилась (удивить, накормить, обрадовать) зверей и птиц.

(Холодно, тихо, голодно, пусто) стало зимой в лесу. Вот на поляну выскочила белка. Она (села, вскочила, забралась) на дерево, взяла шишку и принялась за еду. Пёстрый дятел спешит к ели. Он сорвал шишку и улетел в лес. Стайка клестов опустились на ель. Клесты засовывали под чешуйки шишек (длинные, мощные, кривые) носы и доставали семечки.

Много шишек осталось на ели до весны. Пригрело солнышко. Из шишек вылетели (большие, лёгкие, длинные) семена. Попадёт семечко во влажную землю, прорастёт. Оно даст жизнь новому деревцу.

.

• Задачи, направленные на выражение мысли с помощью разных языковых средств.

Способствуют:

• Развитию стилистических навыков;

• Пониманию функциональных возможностей языка.

- Выбор из нескольких высказываний наиболее точных, уместных в данной ситуации.

Подберите наиболее точное высказывание к тексту. Объясните свой выбор.

1. Ель обыкнове́нная, или  Ель европе́йская — хвойное дерево,  семейства сосновые, типовой вид этого рода.

2. Шишки у ели узкие и длинные. В конце зимы они открываются и оттуда вылетают семена. Из семян вырастают молодые нежные ёлочки.

3. Ель кормит зверей и птиц семенами, которые находятся в её шишках. Они очень питательны и служат кормом для многих животных.

4. Некоторые характеристики дерева:

Высота может достигать 30 метров. Ствол прямой, крепкий. Крона густая, расположена в виде пирамиды. Ветви имеют колючие иголки. 

Прием склеивание. Воображение позволяет организовать идеи в логическую последовательность. Это помогает формировать связные аргументы и поддерживать поток мыслей, что важно при написании текстов и подготовке публичных выступлений.

• Задачи, направленные на редактирование текстов.

Способствуют:

• Развитию лингвистических навыков в практических целях (нахождение разного рода ошибок – грамматических, стилистических);

• Совершенствованию грамматического строя.

• Способствуют формированию привычки работать с письменным словом, совершенствовать форму высказывания.

- исправление грамматических ошибок.

Ель – кормилица.

К осенью на старой ели висели тяжёлая шишки. В них созрели семена. Ель готовился накормить зверей и птиц.

• Поиск межфразовых связей и заполнение таблицы.

Ель – кормилица.

К осени на старой ели висели тяжёлые шишки. В них созрели семена. Ель готовилась накормить зверей и птиц.

Голодно стало зимой в лесу. Вот на поляну выскочила белка. Она забралась на дерево, взяла шишку и принялась за еду. Пёстрый дятел спешит к ели. Он сорвал шишку и улетел в лес. Стайка клестов опустились на ель. Клесты засовывали под чешуйки шишек кривые носы и доставали семечки.

Много шишек осталось на ели до весны. Пригрело солнышко. Из шишек вылетели лёгкие семена. Попадёт семечко во влажную землю, прорастёт. Оно даст жизнь новому деревцу.

Приём схематизация. Воображение способствует креативному подходу к решению проблем и поиску новых идей. Это может привести к более оригинальным и увлекательным способам выражения мыслей, что делает речь более привлекательной для слушателей.

• Творческие речевые задачи (устное словесное рисование каждой части текста «Ель-кормилица», на основе фотографий).

Способствуют:

• Проявлению возможности показать своё владение речевым материалом.

Скрайбинг. Это техника, при которой выступающий иллюстрирует свою речь рисунками на доске или листе бумаги, позволяет наглядно изобразить абстрактные понятия, зафиксировать информацию и затем вспомнить ее.

Кластер.

Синквейн- — это не просто формальное упражнение. Он помогает ученику:

• сконцентрироваться на теме;

• научиться анализировать, выделять самое главное;

• развить образное и критическое мышление;

• пополнить словарный запас.

Приём «Шпаргалка». Работа с научными текстами.

Цель: предложить учащимся повторить изученный материал необычным способом; развивать наблюдательность, творческие способности, познавательный интерес, учебный азарт; воспитывать коммуникативную культуру учащихся.

Это упражнение очень полезно для развития активного учебного говорения учащихся. Учащимся предлагается игровое задание. Они должны составить шпаргалку по изученной теме.

К составленной шпаргалке предъявляются определенные требования:

• она должна быть минимальна по объему и максимальна по содержащейся в ней информации;

• понятна любому, кому она попадет в руки.

Учащимся даётся время подготовить шпаргалку в течение 10-15 минут. При изготовлении шпаргалки ребята могут пользоваться учебником и справочной литературой.

После того, как ребята выполняют задание, они усаживаются в круг и передавали шпаргалки из рук в руки.

Приём «Ключевые слова» «Цепочка».

Цель упражнения: развитие творческих способностей учащихся, фантазии и воображения, быстроты реакции; воспитания умения слушать своего товарища, коммуникативных умений, тактичности, доброжелательности.

После изучения темы, учащимся предлагается подумать и назвать ключевое слово, которое может отразить содержание всей изучаемой темы. Все слова записываются на доску. Используя каждое ключевое слово, необходимо было составить учебный рассказ таким образом, чтобы в каждом предложении было по одному из записанных на доске ключевых слов. Рассказ учащиеся составляют по цепочке, начиная с первого ряда. Один ученик начинает, следующий продолжает.

Организованная система образов

Процесс воображения играет важную роль в формировании связной речи, так как способствует развитию творческих и когнетивных навыков, необходимых для эффективного общения.

Для работы с большим текстом можно использовать прием «Зигзаг».

- позволяет детально и в короткий срок освоить довольно большой объем информации, - не учитель выдает готовые знания, а сами учащиеся,

- мобилизует способность учащихся выделять главное из текста, систематизировать информацию,

-вовлекает в познавательную деятельность весь класс и развивает умение работать в группе.

Для работы с большим текстом можно использовать прием «Зигзаг».

- позволяет детально и в короткий срок освоить довольно большой объем информации, - не учитель выдает готовые знания, а сами учащиеся,

- мобилизует способность учащихся выделять главное из текста, систематизировать информацию,

-вовлекает в познавательную деятельность весь класс и развивает умение работать в группе.

Работа строится в соответствии со схемой. Текст делится учителем на несколько частей: столько частей, сколько участников в группе.

Каждая группа получает один и тот же текст. Каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно пронумеровать.

1 этап Рабочая группа. Каждый ученик работает со своей частью текста — изучает информацию, выделяет главное( можно составить кластер, таблицу, схему, выписать опорные слова и т. д)

2 этап Работают экспертные группы. В одной группе окажутся те, кто получил отрывок № 1, в другой —получил отрывок № 2. и. .т. д . Начинается этап обсуждения. Учащиеся обмениваются своими работами, выбирается лучший вариант.

3 этап Ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по очереди презентует свою часть текста. Каждый из учеников группы получает сведения по всему тексту.

Завершается "Зигзаг" общей работой всего класса. В итоге происходит вторичное прослушивание материала.

Введение речевых задач в структуру урока позволяет активизировать деятельность учеников, повысить их внимание, сделать процесс обучения более осознанным, мотивированным.

Следуйте этим методикам, и результат не заставит себя ждать. Дети научатся видеть структуру текста, выделять существенное и несущественное, находить смысловые связи.

Спасибо за внимание!