СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Календарно-тематическое планирование разработано для детей с ограниченными возможностями здоровья (7 вид)
В планировании учтены предметные, метопредметные и личностные компетенции, а так же развитие высших психологических функций.
Планирование рассчитано на 102 часа.
В планировании прописаны все контрольные работы и словарные диктанты.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В 8 КЛАССЕ (105 ЧАСОВ)
Дата проведения |
Тема урока
|
Содержание учебного материала
|
Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
|
Планируемые результаты освоения материала | Планируемые результаты | Развитие ВПФ | |||
Предметные |
Метапредметные |
Личностные | |||||||
Русский язык в современном мире 1ч. | |||||||||
|
1. Русский язык в современном мире
|
Функция языка. Формы отражения русского языка в культуре человека. |
Работа в парах, коллективное проектирование, комментирование оценок.
Составление опорных конспектов для пересказа текста. Аргументирование основных положений о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполнение пись-менного дифференцированного задания. |
Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему
| Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиям коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. |
Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека | 1 .Работа над выраз. чтением, пополнением словарного запаса | 1. Развитие долговременной памяти | |
Повторение изученного в 5-7 классах 7ч. (5ч. + 1 ч. Р/р. + 1 ч. К/р.) | |||||||||
|
2. Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения.
|
Функции знаков препинания в предложении. | Групповая, индивидуальная.
Разграничение знаков препинания по их функциям. Анализ таблиц в учебнике. Обобщение наблюдений с последующими выводами. Работа в группах по дифференцированному заданию. Объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания. Самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания. |
Научиться определять функции знаков препинания.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
| Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | 2 – 4. Развитие монологической речи посредством ответов на вопросы. Развитие связанной речи через комментированное выполнение задания.
| 2 – 4. Развитие логического и аналитического мышлений. Развитие воображения, эмоциональной сферы.
| |
|
3. Знаки препинания в сложном предложении |
Условия постановки знаков препинания в сложном предложении. |
Парная, групповая, индивидуальная, фронтальная.
Самостоятельное наблюдение особенностей языкового материала. Выразительное чтение стихотворного текста. Соотнесение обобщенного ответа по теме с таблицей учебника. Создание графических схем сложных предложений. Конструирование сложных предложений по схемам. Пунктуационный разбор предложений. Выполнение дифференцированного домашнего задания. |
Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирование сложных предложений.
| Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.
|
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя .
| |||
|
4. Буквы н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий с\д 1 | Правописание н и нн в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, приемы различения страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных и наречий; упражнения в написании причастий и прилагательных с одной н и двумя нн. | Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Устный рассказ по таблице. Формулирования правила в соответствии с графической схемой учебника. Практическая отработка орфограмм. Осуществление самоконтроля в выборе орфограммы. Анализ художественного текста, составление рассуждения на лингвистическую тему. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания букв н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
|
Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| |||
|
5. Р/р. Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко от 3-го лица (упр. 26) |
Содержание, основная мысль текста. Стиль и тип текста. Изложение текста по памяти от третьего лица Сжатое и подробное изложение текста по памяти. |
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Самостоятельная работа с учебником (упр.26) по составлению изложения исходного текста, составление вопросного плана и пересказ текста от 3-го лица. Работа в группах по проектированию выполнения сжатого и подробного написания содержания текста. | Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; создавать текст по заданному отрывку. |
Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания. |
Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | 5. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений | 5. Развитие концентрации внимания | |
|
6. Анализ ошибок, допущенных в изложении. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи |
Условия написания не с разными частями речи. Алгоритм проверки написания не с разными частями речи.
|
Работа в парах, групповая, индивидуальная, фронтальная.
Анализ теоретических сведений из учебника. Работа с таблицей учебника; иллюстрация таблицы своими примерами. Осуществление тренинговых упражнений и самоконтроля в выборе написаний. Работа с текстами разных стилей. Развитие речи: написание сочинения в форме письма (домашнее задание). |
Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).
| 6. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 6. Развитие логического мышления, долговременной памяти | |
|
7. Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 - 7 классах»
|
Алгоритм проведения самопроверки и ваимопроверки. Члены предложения. Части речи. Виды орфограмм. Структура предложения. Знаки препинания. |
Индивидуальная.
Анализ текста. Запись текста под диктовку, выполнение грамматических заданий.
|
Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности.
| 7. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 7. развитие слуховой памяти и концентрации внимания | |
| 8. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи |
Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.
Условия написания не с разными частями речи. Алгоритм проверки написания не с разными частями речи.
|
Групповая, индивидуальная, парная.
Анализ теоретических сведений из учебника. Работа с таблицей учебника; иллюстрация таблицы своими примерами. Осуществление тренинговых упражнений и самоконтроля в выборе написаний. Работа с текстами разных стилей. |
Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).
| 8. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 8. Развитие логического мышления, долговременной памяти | |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 7ч. (5ч. + 2ч. Р/р.)
| |||||||||
| 9. Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. |
Основные единицы синтаксиса. Понятие текста. Признаки текста. Средства связи предложений в тексте. Стили речи. Языковые признаки текста.
|
Групповая работа, работа в парах.
Работа с таблицей учебника над единицами языка. Разграничение основных синтаксических единиц по их функциям - номинативной и коммуникативной. Конструирование своих предложений с использованием слов поэзии А.С. Пушкина. Умение выразительно читать стихотворение Н. Рубцова. |
Научиться определять основные единицы синтаксиса. Научиться находить признаки текста. Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов.
| Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.
| 9-10. Работа над выразительным чтением. Пополнение словарного запаса | 9-10. Развитие долговременной памяти. | |
| 10. Предложение как единица синтаксиса НРЭО 1 |
Грамматические признаки предложения. |
Групповая работа, работа в парах.
Соотношение содержания предложения с ситуацией, фрагментом действительности. Анализ слов, словосочетаний и предложений. Конструирование предложений, текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя). Групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио). |
Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса. |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.
| |||
| 11. Р/р. Сжатое изложение «Страна за Онегой» (из очерка К. Паустовского) |
Содержание, основная мысль текста. Стиль и тип текста. Изложение текста по памяти от третьего лица Сжатое изложение текста по памяти. |
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Самостоятельная работа с учебником (упр.52) по составлению изложения исходного текста, составление вопросного плана и пересказ текста от 3-го лица. Работа в группах по проектированию выполнения сжатого написания содержания текста. | Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; создавать текст по заданному отрывку.
|
Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания. |
Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | 11. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений | 11. Развитие концентрации внимания | |
| 12. Работа над ошибками. Словосочетание как единица синтаксиса. |
Признаки словосочетания как единицы синтаксиса. |
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Распознание словосочетания в составе предложения. Конструирование словосочетаний с опорой на схему. Дифференциация слова и словосочетания. Распределение слов по значению и структуре. |
Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.
| 12-14. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий | 12-14. Развитие аналитического и логического мышления | |
| 13. Виды словосочетаний. |
Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Понятие о косвенной речи. Диалог. Виды диалогов. Знаки препинания при диалоге. Оформление диалога. Этикетный диалог. Сочетание различных видов диалогов и монологов.
|
Фронтальная, групповая, индивидуальная.
Активизация знаний в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога. Выписать из текстов предложения с прямой речью и составить их схемы. Составление этикетного диалога. Творческая работа.
| Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Определять тему и основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста - повествования; определять ключевые слова текста |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.
| |||
| 14. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. с\д 2 |
Одиночное причастие и причастный оборот. Место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Выделение запятыми причастного оборота. | Групповая, работа в парах, индивидуальная.
Выполнять практические задания различного характера( выборочный диктант, комментированное письмо, объяснительный диктант) Составлять кластеры, схемы, презентации по теме. Правильно склонять причастия, писать гласные в окончаниях причастий и прилагательных. Устанавливать связь причастия с определяемыми и зависимыми словами, находить границы причастного оборота. Строить предложения синонимических конструкций, выделять причастные обороты запятыми. |
Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
|
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста.
| |||
| 15. Р/р. Сочинение на тему «Дом, который украшает наш поселок» |
Определение портрета в литературном произведении; роль причастий при описании внешности; анализ сочинения по картине В. Хабарова «Портрет Милы»; работа с опорной схемой 2 « Описание внешности человека».
|
Фронтальная, групповая, индивидуальная. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения – описания внешности, составление словаря описания внешности (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирования выполнения домашнего задания |
Научиться составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания.
| Чувство прекрасного – осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности. | 15. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений . | 15. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
Простое предложение 4ч. (2ч. + 1ч. Р/р. + 1ч. К/р.)
| |||||||||
| 16. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. |
Композиция описания внешности человека. |
Индивидуальная.
Описывать внешность знакомого, по личным впечатлениям, по фотографии. Творческая работа: написание сочинения. Работают над составлением и написанием текста.
| Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Определять тему и основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста - повествования; определять ключевые слова текста. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания.
|
Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | 16-18. Развитие связанной речи через комментированное выполнение заданий | 16-18. Развитие аналитического и логического мышления | |
| 17. Порядок слов в предложении. Интонация. |
Анализ допущенных ошибок в сочинении, работа над ошибками. Понятие о действительных и страдательных причастиях, освоение нового материала, практическая работа по нахождению действительных и страдательных причастий в тексте. | Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Анализ материала для наблюдений. Знакомство с определением действительных и страдательных причастий. Осознание разных причастия, с использованием образца рассуждения. Отработка пунктуации при причастных оборотах. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности), работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа. Самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Действительное (страдательное) причастие» (по вариантам) с последующей взаимопроверкой.
|
Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия. Знать приемы отбора, систематизации и оформления материалов к сочинению на определенную тему; собирать материалы к сочинению, осуществлять анализ готового материала; фиксировать свои наблюдения и мысли; подбирать ключевые слова и словосочетания, соответствующие теме; пользоваться собранным материалом в устной и письменной форме; создавать сочинение - описание в письменной форме. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
|
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | |||
| 18. Р/р. Описание памятника культуры. |
Различие между полной и краткой формы страдательных причастий, различение формы кратких причастий и кратких прилагательных; совершенствование навыков грамотного письма. Самостоятельная работа. |
Групповая, индивидуальная.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант написания лингвистического описания по теме «Причастие» с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирования выполнения дифференцированного домашнего задания. |
Научиться определять и различать полные и краткие причастия. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.
|
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | |||
| 19. Контрольный диктант №2 по теме «Словосочетание. Простое предложение» |
Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов.
Определение спряжений и правописание личных окончаний глаголов; правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени; образование от глаголов действительных причастий настоящего времени |
Парная, групповая, индивидуальная.
Распознавание действительных причастий настоящего времени. Работа с таблицей и материалом для ознакомления. Образование действительных причастий отразных глаголов. Изучение правила выбора орфограммы в данных причастиях. Выполнение упражнений на основе усвоенного правила. Работа с текстом, содержащим причастия. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий. |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.
|
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Способность к самооценке. Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста. | 19. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 19. развитие слуховой памяти и концентрации внимания | |
Двусоставные предложения (18ч.) Главные члены предложения 8ч. (5ч. + 2ч. Р/р. + 1ч. К/р.)
| |||||||||
| 20. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Подлежащее. Сказуемое. |
Способность к самооценке. Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста | Групповая, индивидуальная.
Распознавание действительных причастий прошедшего времени. Работа по таблице и с материалом для ознакомления. Образование причастий от разных глаголов. Работа с литературными примерами, насыщенными причастиями изучаемой формы. Запись изложения от 3-го лица. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: лабораторная работа в парах сильный - слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой |
Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | 20. Развитие связанной речи через комментирован-ное выполнение заданий.
| 20. Развитие логического и аналитического мышления | |
| 21. Р/р. Сочинение по картине И. Шевандроновой «На террасе» |
Изложение текста по памяти от третьего лица с элементами описания внешности человека. |
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Самостоятельно работать с учебником (упр.116) по составлению изложения исходного текста, составление вопросного плана и пересказ текста от 3-го лица. Работать в группах по составлению памятки-инструкции для описания внешности человека. Составлять связный текст с элементами описания внешности Подбирать литературный материал по теме. | Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; знать основные признаки текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; озаглавливать текст; создавать текст по заданному начальному и конечному предложению. |
Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания. |
Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | 21. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений . | 21. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
|
22. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Простое глагольное сказуемое. |
Анализ ошибок, допущенных в изложении, коррекция недочетов.
Представление о страдательных причастиях настоящего времени, нахождение их в тексте; знакомство с правописанием гласных в суффиксах таких причастий, применение правила на практике.
| Парная, групповая, индивидуальная.
Распознавание страдательных причастий настоящего времени. Работа с таблицей и материалом для ознакомления. Усваивание правило выбора суффикса в страдательных причастиях. Образование причастий от разных глаголов. Преобразование сложных предложений в простое с причастным оборотом. Замена действительные причастия на страдательные. Диктант. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. |
Научиться определять страдательные причастия по их грамматическим признакам. |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
|
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому совершенствованию.
| 22. Развитие монологической речи посредством ответов на вопросы.
| 22. Развитие логического и аналитического мышления | |
| 23. Р/р. Сочинение на тему «Чудный собор» (упр. 102) НРЭО 2 |
Представление о страдательных причастиях прошедшего времени; систематизация знаний о действительных страдательных причастиях. Словарный диктант. |
Парная, групповая, индивидуальная.
Распознавание страдательных причастий прошедшего времени. Работа с таблицей и материалом для ознакомления. Образование страдательных причастий от разных глаголов. Списывание предложений с причастиями, работа над пунктуацией и орфографией. Анализ таблицы. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедшего времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. |
Научиться определять страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности. | 23. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений . | 23. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
| 24. Работа над ошибками. Составное глагольное сказуемое. |
Правила написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях; различение причастий и прилагательных, применение изученного правила. |
|
Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких причастиях |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.
| Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности Способность к самооценке. Стремиться к речевому самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художествен-ного текста. | 24-26. Развитие связанной речи через комментирован-ное выполнение заданий. Развитие монологической речи посредством ответов на вопросы.
| 24-26. Развитие концентрации внимания Логического мышления | |
| 25. Составное именное сказуемое. с\д 3 |
Правописание н и нн в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, приемы различения страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных; упражнения в написании причастий и прилагательных с одной н и двумя нн. Выполнение тестовых заданий |
Парная, групповая, индивидуальная.
Усвоение правила написания одной и двух букв н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и одной буквы н в отглагольных прилагательных. Выполнение упражнений, на основе усвоенных правил. Работа по материалу для наблюдений. Списывание литературного текста, работа над пунктуацией и орфографией. Выразительное чтение текста. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ художественного текста, конструирование текста с краткими и полными причастиями и прилагательными по рисункам), составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания.
| Знать причины возникновения трудностей при написании н и нн в причастиях; условия выбора н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в отглагольных прилагательных; ход рассуждения для разграничения страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных, выбор н и нн в суффиксах; знать слова - исключения; ударение в полной форме действительных и страдательных причастий прошедшего времени. Уметь образовывать страдательные причастия прошедшего времени; разграничивать страдательные причастия прошедшего времени отглагольные прилагательные; правильно писать н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь писать слова-исключения; уметь правильно ставить ударение.
|
Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий.
|
Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | |||
| 26. Тире между подлежащим и сказуемым. НРЭО 3 |
Страдательные причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные. |
|
|
Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий.
|
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста сочинения. | |||
| 27. Контрольный диктант №3 по теме «Главные члены предложения» | 27. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 27. Развитие логического мышления, долговременной памяти | ||||||
Второстепенные члены предложения 10ч. (7ч. + 2ч. Р/р. + 1ч. К/р.)
| |||||||||
| 28. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Роль второстепенных членов предложения. |
Выбор материала из текста в соответствии с поставленной задачей; письменное изложение текста по памяти. | Групповая, индивидуальная. Слушают текст, составляют план, определяют микро-темы текста; пишут выборочное изложение, пользуясь памяткой и без неё. Пишут выборочное изложение (отрывок из рассказа М.А. Шолохова "Судьба человека"). | Научиться выбирать материал из текста в соответствии с поставленной задачей; знать о роли деталей в художественном описании портрета литературного героя; уметь составлять план исход-ного текста; сохранять в выборочном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании героя; создавать текст на основе исходного. |
Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: поиск и отбор информации; расширение круга фоновых знаний.
|
Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором. Оценивание содержания с нравственной и эстетической позиций | 28-31. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 28-31. Развитие логического мышления, долговременной памяти | |
| 29. Дополнение. |
Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками. Систематизация знаний о причастии как части речи; морфологический разбор причастий. Диктант с взаимопроверкой | Парная, групповая, индивидуальная.
Анализ ошибок, допущенных в сочинении, коррекция недочетов. Характеристика причастия по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнение устного и письменного морфологического разбора причастий. Чтение текста с учетом интонации перечисления. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания. |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.
Научиться производить морфологический разбор причастия. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы.
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |||
| 30. Определение. НРЭО 4 |
Систематизация знаний о причастии как части речи; морфологический разбор причастий. Диктант с взаимопроверкой. | |||||||
| 31. Приложение. Знаки препинания при нем. |
Запись текста под диктовку учителя, выполнение грамматических заданий по изученным темам . Правописание причастий, знаки при причастном обороте.
|
Фронтальная, индивидуальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнения грамматического задания с последующей проверкой. |
Научиться проектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Коммуникативные: использовать адекватные средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики. |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |||
| 32. Р/р. Сжатое контрольное изложение по отрывку из романа А.Н. Толстого «Петр I» | Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками. Повторение правописания не с прилагательными и глаголами; знакомство с правилом написания не с причастиями; практические упражнения по формированию умения грамотно писать не с причастиями.
| Парная, групповая, индивидуальная.
Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов. Усвоение правила слитного и раздельного написания не с причастиями. Выполнение упражнений, на основе усвоенных правил. Выразительное чтение текста с учетом его особенностей. Тренировка в разных видах орфограмм, связанных с написанием не (слитно или раздельно). Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах "сильный-слабый" (составление алгоритма написания не с причастиями с последующей взаимопроверкой), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алго- ритмов выполнения задачи. | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с причастиями, прилагательными, существительными. Уметь правильно писать не с причастиями; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать приставку не- и частицу не с причастиями; определять виды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием не со словами других частей речи; находить и исправлять ошибки в группировке примеров со слитным и раздельным написанием не с разными частями речи. |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | 32. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений | 32. Развитие концентрации внимания | |
| 33. Анализ ошибок, допущенных в изложении. Обстоятельство. | Повторение правила написания гласных о, е, ё после шипящих; знакомство с условиями выбора и написания букв после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
|
Парная, групповая, индивидуальная.
Усвоение правила написания букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Выполнение упражнений, на основе усвоенных правил. Собирание материала к сочинению-описанию внешности человека, работа над сочинением. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа (написание текста с причастиями, с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный-слабый по редактированию текста с использование памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя. | Знать условия выбора букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени; букв е и ё после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных, в суффиксах прилагательных, окончаниях глаголов, в корнях слов разных частей речи. Уметь правильно писать буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать слова с буквами о, е, ё после шипящих по видам орфограмм. |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. |
|
| |
|
34. Синтаксический разбор двусоставного предложения.
с\д 4 |
Создание текста описания внешности человека; нахождение и исправление в тексте речевых и грамматических ошибок; употребление в тексте причастий и причастных оборотов .
|
Парная, индивидуальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения – описания внешности, составление словаря описания внешности (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирования выполнения домашнего задания. |
Уметь собирать материалы к сочинению: определять, что относится к теме будущего сочинения; фиксировать свои наблюдения и мысли; систематизировать материалы; в письменной форме составлять собственный текст- описание внешности человека по личным наблюдениям. |
Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: поиск и отбор информации; расширение круга фоновых знаний
| Оценивание содержания с нравственной и эстетической позиций. Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной форме; оценивать чужое сочинение. | 34-36. Развитие точности речи. | 34-36. Развитие концентрации внимания | |
|
35. Характеристика человека. Р/р. Сочинение по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения»
| Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками. Обобщение знаний учащихся о причастии, работа по развитию орфографических и пунктуационных навыков. Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура. |
Парная, групповая, индивидуальная.
Анализ ошибок, допущенных в сочинении, коррекция недочетов. Составление и заполнение таблицы. Распределение причастий в зависимости от видов орфограмм. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах "сильный - слабый" по практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой. Написание сочинения - рассуждения на лингвистическую тему. |
Научиться применять полученные знания о причастиях при выполнении практических заданий. Разрабатывать рекомендации, памятки, инструкции для подготовки публичного выступления. Подбирать и систематизировать материал. Выступать перед аудиторией с подготовленным докладом или сообщением на общественно-политическую тему |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формировании сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | |||
|
36. Анализ ошибок, допущенных в сочинении.
Повторение изученного по теме «Двусоставные предложения». Подготовка к контрольному диктанту.
|
Причастие. Причастный оборот. Правописание причастий. Пунктуация при причастном обороте. Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль полных и кратких причастий. |
Парная, групповая, индивидуальная.
Ответы на контрольные вопросы. Составление и заполнение таблицы. Распределение причастий в зависимости от видов орфограмм. Написание словарного диктанта. Написание свободного диктанта, подбор собственных примеров из произведений художественной литературы на изученную тему. | Уметь находить причастие, определять его грамматические признаки, правильно писать орфограммы в причастии, выделять причастный оборот, осуществлять синонимичную замену синтаксических конструкций, конструировать предложения с причастием и причастным оборотом, употреблять причастия в речи, интонационно правильно читать предложения с обособленными членами, выраженными причастными оборотами. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формировании сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | |||
|
37. Контрольный диктант №4 по теме «Двусоставные предложения»
|
Контроль усвоения знаний учащихся о причастии; оценка степени сформированности орфографических и пунктуационных навыков по данному разделу.
|
Фронтальная, индивидуальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Уметь применять полученные знания при написании диктанта. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики |
Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | 37. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 37. Развитие логического мышления, долговременной памяти | |
Односоставные предложения 12ч. (8ч. + 3ч. Р/р. + 2ч. К/р.)
| |||||||||
|
38. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Главный член односоставного предложения.
| Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками.
Деепричастие как часть речи; общее между деепричастиями и глаголом, деепричастием и наречием; отличие деепричастия от других частей речи.
|
Парная, групповая, индивидуальная.
Анализ ошибок, допущенных в тестировании, коррекция недочетов. Анализ и характеристика общекатегориального значения, морфологических признаков и синтаксической роли деепричастия. Опознавание деепричастия как самостоятельную части речи. Чтение текстов в упражнениях, определение их типа и стиля, списывание с попутной работой над орфографией. Корректировка предложений с нарушением норм в употреблении деепричастий. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий, и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму выполнения задачи), фронталь-ная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания деепричастия по грамматическим признакам). |
Знать характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении; знать, что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету). Уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять синтаксическую роль деепричастия; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастий. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | 38-41. развитие связной речи через комментирование заданий | 38-41. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | |
|
39. Назывные предложения. |
Представление о деепричастном обороте; правило постановки знаков препинания при деепричастном обороте; нахождение деепричастного оборота в тексте; пунктуационное оформление деепричастного оборота. |
Парная, групповая, индивидуальная.
Определение деепричастного оборота. Опознание деепричастных оборотов и обозначение их с помощью графических знаков. Чтение текста, определение его типа и стиля, структуры, составление вопросного плана. Замена глаголов на деепричастия при выполнении упражнений. Формирование навыков обособления деепричастия и деепричастных оборотов. Составление предложений по рисункам и схемам. Уточнение функции деепричастия в художественном тексте. | Знать определение деепричастного оборота; что в предложении деепричастный оборот является одним членом предложения (обстоятельством); место деепричастного оборота по отношению к глаголу; условия выделения одиночных деепричастий и деепри-частных оборотов на письме. Уметь находить деепричастные обороты и глаголы, к которым они относятся; заменять указан-ные глаголы и словосочетания с неопределенной формой глагола деепричастиями и деепричастными оборотами; распространять предложения за счет включения в них дееприча-стного оборота: правильно расставлять запятые при одиночном деепричастии и деепричастном обороте; составлять предложения по указанным схемам; правильно строить предложения с деепричастным оборотом. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |||
| 40. Определенно – личные предложения. |
Повторение правил написания не с разными частями речи; правило написания не с деепричастиями; морфологический разбор глагола. |
Парная, групповая, индивидуальная.
Формирование навыков усвоения правила написания НЕ с деепричастиями. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.
|
Знать условия раздельного написания не с деепричастиями, глаголами, причастиями, прилагательными, существительными. Уметь правильно писать не с деепричастиями; графически обозначать условия правильных написаний; правильно писать частицу не и приставку не- со словами других частей речи (глаголами, при-частиями, прилагательными, существительными). |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектироватъ маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений.
|
Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | |||
|
41. Неопределенно – личные предложения. |
Деепричастия несовершенного и совершенного вида и их образование. |
Парная, групповая, индивидуальная.
Опознавание деепричастий несовершенного и совершенного вида. Анализ материала таблицы. Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида, с выделением суффиксов. Списывание, тренировочная работа в опознавании и обособлении деепричастий и деепричастных оборотов. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый (анализ текста), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Знать, что деепричастия несовершенного вида обозначают незаконченное добавочное действие; знать, как образуются деепричастия несовершенного вида; суффиксы деепричастий несовершенного вида. Уметь образовывать деепричастия несовершенного вида; заменять глаголы деепричастиями несовершенного вида; находить и выделять на письме деепричастные обороты; уметь правильно ставить ударение в деепричастиях несовершенного вида (черпая, балуясь и др.). |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов.
|
Интерес к изучению языка. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | |||
|
42. Инструкция. Р/р. Инструкция на тему «Как ухаживать за цветами». |
Деепричастия несовершенного и совершенного вида и их образование. | Знать, что деепричастия совершенного вида обозначают законченное добавочное действие; знать, как образуются деепричастия совершенного вида; суффиксы деепричастий Уметь находить исходную форму глагола, от которого образовано деепричастие; образовывать деепричастия совершенного вида; заменять глаголы деепричастиями совершенного и несовершенного вида. |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов.
|
Интерес к изучению языка. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | 42. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 42. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | ||
|
43. Безличные предложения. НРЭО 5 | Употребление в речи деепричастных оборотов; составление высказывания по картинам, конструирования предложений . |
Фронтальная, , индивидуальная.
Использование особенностей текста-повествования; особенностей описания действий; главное в рассказе. Описание действий, используя деепричастия; создание текста - повествование с элементами описания на основе изображенного на картине от имени одного из действующих лиц картины с учетом ситуации, мотивов и адресата рассказа). | Знать особенности текста - повествования; особенности описания действий; главное в рассказе. Уметь описывать действия, используя деепричастия; создавать текст-повествование с элементами описания на основе изображен-ного на картине от имени одного из действующих лиц картины с учетом ситуации, мотивов и адресата рассказа). |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
|
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста сочинения. | 43. развитие связной речи через комментирование заданий | 43. Развитие памяти и концентрации внимания | |
| 44. Рассуждение. Р/р. Устное выступление по картине К. Юона «Новая планета» |
Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками.
Порядок морфологического разбора деепричастий. Активизация и закрепление изученного. |
Работа в парах, групповая, индивидуальная.
Анализ ошибок, допущенных в сочинении, коррекция недочетов. Характеристика деепричастия по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнение устного и письменного морфологического разбора деепричастий. Свободный диктант по отрывку из художественного произведения. |
Знать порядок морфологического разбора деепричастия. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) деепричастия. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | 44. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 44. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
| 45. Неполные предложения. НРЭО 6 |
Закрепление изученного о морфологических признаках, синтаксической роли деепричастия. Запятые при деепричастном обороте. Морфологический разбор деепричастия. |
Работа в парах, групповая, индивидуальная.
Ответы на контрольные вопросы. Подготовка сообщения по изученной теме на основе сложного плана со своими примерами. Образование различных форм глаголов и деепричастий. Списывание текста с работой над отдельными видами орфографии и пунктуационным выделением деепричастий и деепричастных оборотов. Самостоятельное составление таблицы обобщающего характера. | Уметь распознавать деепричастия; по суффиксам на основе структурно-семантического и грамматического анализа слов, отличать деепричастия от других частей речи. Уметь безошибочно писать суффиксы в деепричастиях, правильно строить предложения с деепричастным оборотом, расставлять знаки препинания, исправлять ошибки в речи. |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.
| 45. развитие связной речи через комментирование заданий | 45. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | |
| 46. Р/р. Контрольное сочинение - описание своих впечатлений (упр. 220) НРЭО 7 |
Закрепление изученного о морфологических признаках, синтаксической роли деепричастия. Запятые при деепричастном обороте. Морфологический разбор деепричастия. |
Индивидуальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания. |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
| Интерес к изучению языка. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | 46. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 46. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
| 47. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Синтаксический разбор односоставного предложения. |
Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками. Представление о наречии как части речи; отличие наречия от других частей речи; наблюдение за ролью наречий в тексте
|
Работа в парах, групповая, индивидуальная.
Анализ и характеристика общекатегориального значения, морфологических признаков и синтаксической роли наречия. Выписывание наречий в словосочетаниях с другими словами. Чтение текста и рассуждение об оправданности употребления наречий с точки зрения норм литературного языка и функции наречий.
| Знать значение наречия; вопросы, на которые оно отвечает; знать, что наречия не изменяются, синтаксическую роль наречия в предложении. Уметь находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям, прилагательным, другим наречиям; находить и исправ-лять ошибки в употреблении наречий. |
Коммуникативные: правильно, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: понимать информацию устного и письменного сообщения, овладевать приемами отбора и систематизации материала ан определенную тему. Познавательные: применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни (ведение дневника)
|
Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и нравственных качеств личности. Расширение словарного запаса | 47-49. Развитие точности речи | 47-49. Развитие долговременной памяти | |
| 48. Урок - практикум. Обобщение и систематизация материала по односоставным и неполным предложениям. Подготовка к контрольному тестированию. | Разряды наречий, различие наречий по значению; синтаксическая роль наречий |
Работа в парах, групповая, индивидуальная.
Распознавание наречий разных разрядов. Составление и записывание рассказа с использованием в нём наречий. Выполнение творческого задания по картине. |
Знать лексико-синтаксические значения, выражаемые наречиями; вопросы, на которые отвечают смысловые группы наречий. Уметь определять лексикосинтаксические значения, выражаемые наречиями; группировать наречия по их значению; определять вопросы, на которые они отвечают; определять синтаксическую роль наречий в предложении; употреблять наречия для связи предложений в тексте; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.
|
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей .
| |||
| 49. Контрольное тестирование №1 по теме «Односоставные предложения» | Создание рассказа от первого лица на основе увиденного пейзажа; знакомство учащихся с жанровой формой дневниковой записи; умение воспринимать образ в живо-писи; включение в основной текст сочинения фоновых знаний (пос-ловиц, поговорок). |
Индивидуальная.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление текста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
Знать языковые особенности текста в форме дневниковых записей. Уметь составлять текст в форме дневниковых записей по данному началу. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.
| |||
Простое осложненное предложение (35ч.) Понятие об осложненном предложении 1ч.
|
|
| |||||||
| 50. Работа над ошибками. Понятие об осложненном предложении с\д 5 | Анализ допущенных ошибок в сочинении и работа над ошибками. Представление о степенях сравнения наречий, соотнесение степени срав-нения наречий с подобным лингвистическим явлением о прилагательных; нахождение в тексте наречий в сравнительной степени. |
Групповая, индивидуальная, работа в парах.
Распознавание степеней сравнения наречий. Образование разных форм наречий. Работа с текстами, опознавание наречий в разных формах. Диктант. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя. |
Знать степени сравнения наречий (сравнительную и превосходную), способы образования форм степеней сравнения наречий; различение наречий и прилагательных в форме сравнительной степени. Уметь образовывать разные формы степеней сравнения, находить наречия в форме сравнительной степени в тексте, различать наре чия и прилагательные в форме сравнительной степени. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
| 50. Развитие монологической речи посредством объяснения орфограмм | 50. Развитие концентрации внимания Логического мышления | |
Однородные члены предложения 13ч. (9ч. + 3ч. Р/р. + 1ч. К/р.)
| |||||||||
| 51. Понятие об однородных членах. | Контроль усвоения знаний учащихся о причастии и деепричастии; оценка степени сформированности орфографических и пунктуационных навыков по данным разделам. Самостоятельная деятельность учащихся |
Индивидуальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания. |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
| Интерес к изучению языка. Осознавать ценность рус-ского языка и богатство его структурных возможностей. Развитие интереса к языку и чувства языка. Соверше-нствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | 51-52. Развитие точности речи | 51-52. Развитие долговременной памяти | |
| 52. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. | Анализ допущенных ошибок в сочинении и работа над ошибками. Знакомство с порядком морфологического разбора наречия; выполнение данного морфологического разбора; повторение морфологического разбора прилагательного, глагола, причастия; самостоятельная работа. |
Работа в парах, групповая, индивидуальная.
Характеристика наречия по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнение морфологических разборов наречий. Работа с разными видами орфограмм.
|
Знать порядок морфологического разбора наречия. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) наречия. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия.
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
| |||
| 53. Р/р. Изложение по тексту с грамматическим заданием (упр. 242) | Контроль усвоения знаний учащихся о наречии; оценка степени сформированности орфографических и пунктуационных навыков по данному разделу. Самостоятельная деятельность учащихся. |
Индивидуальная.
Характеристика наречия по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнение морфологических разборов наречий. Работа с разными видами орфограмм.
|
Уметь определять грамматические признаки наречия, разграничивать их, объяснять значения грамматических омонимов. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия . |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи .
| 53. Обогащение словарного запаса через конструирование предложений | 53. Развитие концентрации внимания | |
| 54. Анализ ошибок, допущенных в изложении. Однородные и неоднородные определения. |
Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками. Повторение сведений о сочинение - рассуждении; работа с учебником; знакомство с опорной схемой 4 «Сочинение - рассуждение»; подготовка к написанию сочинения «Мое отношение к прозвищам»
|
Индивидуальная.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок - презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания. |
Знать особенности композиции текста - рассуждения. Уметь создавать текст- рассуждение на заданную тему. Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Коммуникативные: уметь связно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: извлекать информацию. Строить речевое высказывание.
|
Положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человек; стремление к речевому самосовершенствованию. Способность к самооценке | 54-55. развитие связной речи через комментирова-ние заданий | 54-55. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | |
| 55. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. |
Анализ допущенных ошибок в сочинении и работа над ошибками.
Контроль знаний учащихся о наречии как части речи; знакомство с правилами слитного и раздельного написания не с наречиями на –о и –е
|
Групповая, парная, индивидуальная.
Усвоение правила слитного и раздельного написания не с наречиями на о и е. Выполнение упражнений. Тренировка в написании наречий с определением выбора орфограммы. Чтение текстов, работа над их особенностями, озаглавливание, деление на абзацы, нахождение наречий с текстообразующей функцией. Работа с таблицей обобщённого характера.
|
Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с наречиями на -о и -е; знать о разграничении наречий с не и кратких прилагательных с не. Уметь правильно писать не с наречиями на -о и -е; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разгра-ничивать приставку не- и частицу не с наречиями разгра-ничивaть наречия с не и краткие прилагате-льные с не; определять виды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием не со словами других частей речи.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий с не.
|
Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | |||
| 56. Р/р. Сочинение по картине Ю. Пименова «Спор» |
Правописание приставок не- и ни- в отрицатель-ных наречиях; активизация закрепления изученного, тестовые задания; совершенствование орфографических и пунктуационных навыков. | Групповая, парная, индивидуальная.
Усвоение правила написания букв е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Тренировка в выборе написаний не- или ни- на материале упражнений, попутное повторение других видов орфограмм. Анализ таблицы, подбор своих примеров, составление сложного плана ответа на тему, диктант. Составление устного рассказа по опорным словам, подбор заголовка. |
Знать условия выбора букв е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий, отрицательных местоимений. Уметь правильно выбирать и писать буквы е и и в приставках не- и ни- в отрицательных наречиях, графически обозначать условия выбора правильных написаний |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий. |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма. | 56. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 56. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
| 57. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | Членение слова на мор-фемы. Различение словообразовательного разбора и разбора слова по составу. Образование различных частей речи. Правила и схемы разбора. Повторение написания н и нн в прилагательных и причастиях; правило написания н и нн в наречиях, освоение нового материа-ла, активизация и закрепление изученного. | Групповая, парная, индивидуальная.
Усвоение правила написания одной и двух букв н в наречиях на о и е. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Тренировка на материале упражнений в выборе н или нн. Попутная работа над разными видами орфограмм, условиями их выбора, а также повторение пунктуации.
|
Знать условия выбора одной и двух букв н в наречиях на -о и -е. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий.
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма.
| 57-60. развитие связной речи через комментирова-ние заданий | 57-60. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | |
|
58. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. |
Систематизация и промежуточный контроль знаний по теме "Наречие". Запись текста под диктовку учителя, выполнение грамматических заданий по изученным темам. | Фронтальная, индивидуальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль И самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. |
Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
| |||
| 59. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. | Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками. Совершенствование навыков письменной моно-логической речи; обучение созданию собственного текста на основе опорной схемы 3 «Описание действий»; наблюдение за ролью наречий при описании трудового действия; развитие внимания к человеку и его труду. |
Работа в парах, групповая, индивидуальная.
Чтение текста, его списывание, подчеркивание наречий и определение их роль в описании действий. Корректировка неоправданного повторения слов, записывание исправленного варианта. Собирание материалов наблюдений за какими-либо действиями в разных профессиях, выделение наречий. Сочинение о труде как заметка для стенгазеты.
|
Знать особенности описания действий как вида текста, его структуру, языковые особенности Уметь описывать действия и процессы труда; собирать материалы наблюдений за указанными процессами труда; находить и устранять ошибки в последовательности описания действий; создавать исправленный вариант текста описания действий разговорного стиля. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.
|
Положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человек; стремление к речевому самосовершенствованию. Способность к самооценке. | |||
| 60. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. с\д 6 |
Правило написания о и е после шипящих на конце наречий; повторение написания о,е,ё после шипящих в разных частях речи; совершенствование грамматических и пунктуационных навыков; тестовые задания. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Усвоение правила написания букв о и е после шипящих на конце наречий. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Работа с таблицей по теме. Дифференцирование слов с разными видами орфограмм.
| Знать условия выбора букв о и е после шипящих на конце наре чий; о, е, ё после шипящих в разных частях слова различных частей речи. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; о, е, ё после шипящих в разных частях слова различных частей речи; графически обозначать условия выбора прави-льных написаний. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.
| |||
| 61. Р/р. Контрольное сочинение – отзыв по картине В. Попкова «Осенний дожди» |
Правило написания о и а на конце наречий; упражнения в написании таких наречий; совершенствование умений излагать текст по памяти. Изложение с творческим заданием. | Групповая, парная, индивидуальная.
Усвоение правила написания букв о и а на конце наречий. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Работа с таблицей на данную орфограмму. Тренировка в выборе написаний букв о или а с графическим объяснением условия выбора орфограммы. Подробное изложение рассказа. Работа по картине и составление рассказа от имени героя картины.
|
Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений В обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | 61. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 61. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
| 62. Повторение по теме «Однородные члены предложения» Тест. | Совершенствование навыка выраже-ния мыслей в письменной форме; разви-тие умения соотносить живописные и словесные образы; обучение выполнению заданий на основе прочитанного текста; совершенствование и пунктуационных навыков; беседа по вопросам к упражнению 273; работа с текстом «Друг человека»; тестовые задания. |
Индивидуальная, фронтальная.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление текста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Совершенствовать навыки выражения мыслей в письменной форме; развить умения соотносить живописные и словесные образы; обучать выполнять задания на основе прочитанного текста; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки |
Коммуникативные: уметь точно и ясно излагать свои мысли, вступать в диалог и вести беседу. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения по картине.
|
Укрепление нравственных основ личности. Умение работать самостоятельно. | 62-63. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 62-63. Развитие логического мышления, долговременной памяти | |
| 63. Контрольный диктант №5 по теме «Однородные члены предложения» |
Однокоренные слова. Дефис в наречиях. Неопределенные местоимения и наречия. Отличие наречий с приставками от сочетаний предлогов с существительными, прилагательными и местоимениями. |
Парная, индивидуальная, фронтальная.
Усвоение правила написания дефиса между частями слова в наречиях. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Образование наречий разными способами и выбор правильного написания. Сопоставление дефисного написания неопределённых местоимений и наречий. Составление таблицы.
|
Знать условия выбора дефиса между частями слова в наречиях; различение наречий с приставками и омонимичных сочетаний Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать наречия с приставками и омонимичные сочетания. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий. |
Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. | |||
Обособленные члены предложения 19ч. (16ч. + 2ч. Р/р. + 1ч. К/р.)
| |||||||||
| 64. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Понятие об обособлении. |
Правила написания наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Основные случаи слитного и раздельного написания наречий, образованных от существительных и количественных числительных. |
Групповая, индивидуальная, работа в парах.
Усвоение правила слитного и раздельного написания при ставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Составление свои словосочетаний или предложений с раздельным и слитным написанием слов. Чтение и списывание текста, работа над разными видами орфограмм наречий.
|
Знать условия слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Уметь правильно писать слова с изу-ченным видом орфограммы; графически обозначать условия выбора прави-льных написаний; уметь правильно ставить ударение в наречиях; пользоваться орфографическим словарем. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.
|
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста. | 64-67. развитие связной речи через комментирование заданий | 64-67. Развитие аналитического мышления, долговременной памяти | |
| 65-66. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. |
Правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий; учебно - тренировочные упражнения; повторение правила написания мягкого знака после шипящих в других частях речи. |
Индивидуальная, групповая, работа в парах.
Усвоение правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Сопоставление разных видов орфограмм, связанных с правописанием мягкого знака после шипящих. Заполнение таблицы обобщённого характера.
|
Знать условия выбора употребления мягкого знака после шипящих на конце наречий; виды орфограмм, связанных с употреблением и. неупотреблением мягкого знака после шипящих на конце слова Уметь правильно писать слова с изученным видом орфогра-ммы графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать слова, связанные с употреблением и неупотреблением Ь после шипящих на конце слова, по видам орфограмм. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии С грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова. | Положительное отношение к прави-льной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражда-нской позиции человека. Осознание эстетической ценности рус-ского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | |||
| 67. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Самостоятельная работа. |
Обобщение и систематизация знаний о наречии как части речи; закрепление орфографических умений, получен-ных при изучении темы; подготовка к контрольному диктанту.
| Групповая, парная, индивидуальная.
Ответы на контрольные вопросы. Подготовка сообщения о наречии по собственному сложному плану. Словарный диктант по теме. Свободный диктант с подчеркиванием наречий как членов предложений. Выполнение тренировочных упражнений на разные виды орфограмм, изученных в теме «Наречие». Составление таблицы. |
Обобщить и систематизировать знания о наречии как части речи; закрепить орфографические умения, полученные при изучении темы; подготовить учащихся к контрольному диктанту. |
Коммуникативные: уметь вступать в диалог и вести беседу, точно и ясно выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: анализировать явления и систематизировать знания учащихся. |
Формирование устойчивой мотивации к личностному самоопределению | |||
| 68. Рассуждение на дискуссионную тему. Р/р. Сочинение – рассуждение (по выбору). |
Запись текста под диктовку учителя, выполнение грамматических заданий по изученным темам |
Индивидуальная, фронтальная. Формирование у учащихся умений к осуществлению контро-льной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с после-дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостояте-льное проектирование индивидуального мар-шрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.
|
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста устного публичного выступления. | 68. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 68. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
|
69. Работа над ошибками. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. |
Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Отзыв как жанр учебно-научной речи; совершенствование умения строить устное монологическое высказывание; обучение написанию отзыва. |
Групповая, индивидуальная, фронтальная
Анализ допущенных ошибок в диктанте и работа над ошибками. Определение признаков учебно-научной речи и правил написания отзыва. Анализ отзывов, данных в учебнике и найденных в Интернете. Составление собственных отзывов.
|
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться выявлять и объяснять ком позиционно языковые признаки текста учебно-научного стиля.
| Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля. |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
| 69-76. Работа над выразительным чтением, пополнением словарно-го запаса уч-ся | 69-76. Развитие логического мышления | |
|
70. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Самостоятельная работа. |
Представление об учебном докладе как жанре учебно-научной речи; анализ образцов учебных докладов; приемы обработки информации для доклада, приемы сжатия текста | Групповая, парная, индивидуальная. Определение понятия и структуры учебного доклада. Составление сложного плана текста. Подготовка тематических учебных докладов. Анализ отзыва на доклад и доклад, приведённый в учебнике. Мини-сочинение - рассуждение, анализ своих докладов по различным школьным предметам.
|
Научиться применять алгоритм построения текста учебного доклада.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания. |
Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
| |||
|
71-72. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. с\д 7 |
Представление о категории состояния как части речи; слова категории состояния в тексте и отличие их от других частей речи.
|
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Определение категории состояния как часть речи. Различение слов категории состояния и наречий. Опознание слов категории состояния с разными значениями. Списывание предложений, выделение слов категории состояния как членов предложения. Выразительное чтение поэтического отрывка, анализ функции слов категории состояния. Работа с прозаическими отрывками, определение типа текстов и роли наречий и слов категории состояния. Краткий пересказ художественного текста.
|
Знать группы существительных общего рода; род существительных, обозначающих одновременно профессию лиц мужского и женского пола; знать о согласовании прилагательных и глаголов в прошедшем времени с существительными общего рода; распознавать существительные общего рода, соотносить их с определённой группой; определять род существительных, обозначающих лиц по профессии; согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой. В том числе и на электронных носителях. |
Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.
| |||
| 73. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Самостоятельная работа. |
Изложение с описанием состояния природы или человека, обучение написанию сжатого изложения, тестовые задания. |
Индивидуальная, фронтальная.
Чтение текста, нахождение слов категории состояния и определение их значения и роли. Сжатое изложение по данному тексту. |
Знать характеристики сжатого изложения; знать об обобщенной форме передачи исходного текста. Уметь анализировать текст с целью выявления существенных фактов; излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами (в устной и письменной форме). | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. |
Способность к самооценке. Развитие интереса к языку и чувства языка. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание.
| |||
| 74-75. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. |
Анализ ошибок, допущенных в изложении. Морфологический разбор слов категории состояния; обучение написанию сжатого изложения, тестовые задания. | Групповая, парная, индивидуальная.
Анализ ошибок, допущенных в изложении, коррекция недочетов. Характеристика категории состояния по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнение устных и письменных разборов слов категории состояния. Чтение текста, нахождение слов категории состояния и определение их значения и роли. Сжатое изложение по данному тексту. |
Знать план морфологического разбора категории состояния. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) слов категории состояния. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.
| |||
| 76. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Самостоятельная работа. |
Обучение написанию сочинения на лингвистическую тему; формирование предста-вления о русском языке как системе; совершенствование умения разграничивать категорию состояния, наречие и краткое прилагательное. |
Индивидуальная
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой. Написание сочинения - рассуждения на лингвистическую тему.
|
Научиться применять изученные правила в ходе написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. | Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: анализировать языковые явления, обосновывать гипотезы, осознано строить речевое высказывание в письменной форме. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств при создании тек-ста. | |||
|
77. Р/р. Контрольное сочинение на тему «Изобретение наших дней» | Признаки категории состояния как части речи, отличие категории состояния и наречия, алгоритм морфологического разбора слов категории состояния, слова ка-тегории сос-тояния как члены предложения; выделять грамматическую основу в пре-дложениях. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Характеристика категории состояния по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнение устных и письменных разборов слов категории состояния. Чтение текста, нахождение слов категории состояния и определение их значения и роли. |
Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнении контрольной работы.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
| 77. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 77. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
| 78. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Синтаксический разбор предложений с обособленными членами. |
Различия между самостоятельными и служебными частями речи, пре-дставление о предлоге как служебной части речи; значения предлогов, монологическое высказывание по плану, тестовые задания. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Различение самостоятельных и служебных частей речи. Списывание поэтического текста, работа над орфограммами и знаками препинания, дифференциация служебных частей речи. Выразительное чтение текста. Различение предлогов. Морфологический анализ предлога. Выписывание словосочетаний с предлогами. Группировка словосочетаний по значению предлога. Работа над текстом научного стиля, деление текста на абзацы, составление вопросного плана, выделение предлогов из текста. Составление своего текста научного стиля.
|
Знать перечень служебных частей речи; отличие служебных частей речи от самостоятельных. Уметь находить служебные части речи в тексте, классифицировать их. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств. | 78-81. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 78-81. Развитие аналитического мышления | |
| 79. Пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. |
Предлог как служебная часть речи. Роль предлога в словосочетаниях и предложениях. Предлог как способ выражения различных смысловых отношений. | Знать определение предлога как служебной части речи; значения, выража-емые предлогами; синтаксическую роль предлога: способность функционировать только внутри словосочетания. Уметь группировать словосочетания по способам связи слов в них; сос-тавлять словосочетания, испо-льзуя в качестве средства связи слов указанные предлоги; группировать словосочетания по значению предлога. |
Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.
| ||||
| 80. Повторение по теме «Обособленные члены предложения» | Однозначные и многозначные предлоги; употребление в нужном падеже существительных с предлогом. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Знакомство с теоретическими сведениями. Составление словосочетаний, тренировка в употреблении предлогов. Коррекция неверного употребления предлогов и падежей существительных, запись словосочетаний в исправленном виде.
|
Знать об однозначных и многозначных предлогах. Уметь определять значения предлогов в словосочетаниях; употреблять нужный падеж зависимого существительного с предлогом в словосочетании; составлять словосочетания с использованием под ходящих по смыслу предлогов; находить и исправлять ошибки в употреблении предлогов с падежом существительных; пользоваться в речи предлогами-синонимами. |
Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи
|
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | |||
| 81. Повторение по теме «Обособленные члены предложения». Подготовка к контрольному диктанту. |
Понятие о производных и непроизводных предлогах; способ образования производных предлогов; отличие производных предлогов от слов, являющихся самостоятельными частями речи; употребление в речи сочетаний с производными предлогами. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Распознавание производных и непроизводных предлогов. Дифференциация словосочетаний с разными предлогами. Анализ производных предлогов по их происхождению. Исправление неправильного употребления предлогов. Чтение текста по ролям и списывание отрывка, анализ употребления предлогов. Работа над разными видами орфограмм и оформлением диалога.
|
Знать неморфологический способ образования производных пред логов; отличия производ-ных предлогов от непроизводных. Уметь находить непроизводные и производные предлоги; отличать производные предлоги от непроизводных; определять самостоятельные части речи, из которых образованы предлоги; уметь правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопре-ки; находить и исправлять оши-бки в употреблении производ-ных и непроизводных предлогов. |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, опенка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднении в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов.
|
Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | |||
| 82. Контрольный диктант №6 по теме «Обособленные члены предложения». |
Представление о прос-тых и составных предлогах; простые составные предлоги в тексте, обучение грамо-тному написанию производных предлогов. |
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Распознавание простых и составных предлогов. Дифференциация словосочетаний с простыми и составными предлогами. Чтение текста и работа над предложными словосочетаниями и различными видами орфограмм.
|
Знать, какие предлоги являются простыми, какие - составными; какие предлоги чаще употребляются в деловой речи. Уметь находить простые и соста-вные предлоги; группировать словосочетания с простыми и составными предлогами. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста. | 82. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 82. Развитие слуховой памяти и концентрации внимания | ||
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (18ч.) Обращение 3ч. (2ч. + 1ч. Р/р.)
| |||||||||
| 83. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Назначение обращения. Распространенные обращения. |
Морфологический разбор предлога; повторение раннее изученных орфограмм и правил постановки знаков препинания. Словарный диктант с самопроверкой. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Знакомство с планом и образцом морфологического разбора предлога. Выполнение морфологического разбора предлогов. Чтение текстов в упражнениях и работа над их особенностями. Написание словарного диктанта.
|
Знать порядок морфологического разбора предлога. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) предлога.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога.
| Осознание эстетической ценности русского язы-ка; уважительное отно-шение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского язы-ка как явления национальной куль-туры; стремление к речевому совершенствованию. | 83-85. Обогащение словарного запаса через комментирован-ное выполнение заданий | 83-85. Развитие логического мышления. | |
| 84. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. НРЭО 8 |
Правило написания производных предлогов; формирование умения грамотно их писать; отличие производных предлогов от самостоятельных частей речи.
|
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Усвоение правила слитного и раздельного написания производных предлогов. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Чтение художественного описания, работа над орфографией текста, выписывание словосочетаний по теме.
| Знать условия выбора слитного и раздельного написания производных предлогов; различение на письме омонимичных производных предлогов и наречий, предлогов и существительных. Уметь правильно писать произ-водные предлоги с изученным видом орфогра-ммы; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать на письме омонимичные формы производных предлогов и наречий, предлогов и существительных. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы.
|
Способность к самооценке. Развитие интереса к языку и чувства языка. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание.
| |||
| 85. Употребление обращений. Р/р. Составление делового письма. | Правило написания производных предлогов; формирование умения грамотно их писать; отличие производных предлогов от самостоятельных частей речи. Подготовка к сочинению. |
Индивидуальная, фронтальная.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знании (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя).
|
Знать особенности рассказа-репортажа, его композицию, описание внешности и действий человека. Уметь создавать рассказ-репортаж на основе изображенного на картине по данному началу с описанием внешности и действий человека.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы. | Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | |||
Вводные и вставные конструкции 8ч. (6ч. + 1ч. Р/р. + 1ч. К/р.)
| |||||||||
| 86. Вводные конструкции. |
Контроль усвоения знаний учащихся о пре-длоге; оценка степени сформирова-нности орфографических и пунктуационных навыков по данно-му разделу. Самостоятельная деятельность учащихся.
|
Индивидуальная, фронтальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контро-льной функции: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Обобщить и систематизировать знания о наречии как части речи; закрепить орфографические умения, полученные при изучении темы; подготовить учащихся к контрольной работе. |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. |
| 86-89. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 86-89. Развитие аналитического мышления | |
| 87. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. НРЭО 9
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Коррекция нчетов. Понятие о союзе как служебной части речи; основные функции союза; совер-шенствование навыков анализа текста. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, коррекция недочетов. Определение союза как части речи. Морфологический анализ союза. Списывание текстов, работа над их особенностями, выделение союзов. Классификация союзов на простые и составные, сочинительные и подчинительные. Определение смысловых отношений внутри сложных предложений, выраженные с помощью союзов. | Знать определение союза как служебной части речи; синтаксическую роль союза: связь однородных членов и простых предложений в составе сложного. Уметь узнавать союзы, соединяющие однородные члены в простом предложении и простые предложения в составе сложного; определять смысловые отношения, выражаемые с помощью союзов, между простыми предложениями в сос-таве сложного; уметь пользова-ться в речи союзами- синонимами. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. | |||
| 88. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. с\д 8 |
Углубление знаний учащихся о простых и составных союзах; совершенствование навыка анализа текста. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Распознавание простых и составных союзов. Составление сложных предложений с составными союзами. Чтение текста об учёном, составление плана и пересказ текста.
|
Знать, какие союзы являются простыми, какие - составными. Сведения о Ф. И. Буслаеве и его книге «О преподавании отечественного языка». Уметь находить простые и составные союзы; составлять предложения с составными союзами. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности.
| |||
| 89. Вставные слова, словосочетания и предложения. | Углубление представления учащихся о сочинитель-ных и подчинительных союзах; различение второстепенных однородных членов и простых предло-жений в составе сложного, соединенных союзами и, да; совершенствование умений ставить знаки препинания в слож-ных предложениях и при однородных членах. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Распознавание сочинительных и подчинительных союзов. Анализ материала для наблюдений. Выписывание сложных предложений, дифференциация их по союзам. Составление предложений с использованием разных союзов.
|
Знать о делении союзов на сочинительные и подчинительные. Уметь находить и разграничивать сочините-льные и подчинительные союзы в предложении; составлять сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; разграничивать сложносочине-нные и сложноподчиненные предложения.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала.
|
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме.
| |||
| 90. Р/р. Публичное выступление в качестве ведущего (упр. 386) |
Совершенствование навыка ставить запятые между простыми предложени-ями в составе сложного; различие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Тестовые задания. |
Групповая, парная, индивидуальная.
Усвоение правила постановки запятой между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Построение схем сложных предложений. Составление предложений по схемам.
| Знать об употреблении запятой между предложениями в союзном сложном предложении. Уметь находить границу между простыми предложениями в составе союзных сложных; употреблять запятую между простыми предложени-ями в составе союзных сложных; определять грамматические основы сложных предложений; составлять схемы союзных сложных предложений; соста-влять союзные сложные предложения по указанным схемам. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.
|
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме.
| 90. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 90. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
| 91. Междометия в предложении. | Углубление знаний о сочинительных союзах; группы сочинительных союзов по значению. Употребление сочинительных союзов для связи целого текста. Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков. Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. |
Групповая, индивидуальная, работа в парах.
Знакомство с классификацией союзов по значению. Опознавание разных по значению союзов. Работа с таблицей постановки запятых между однородными членами. Составление предложений по схемам. Сочинение. Подбор своих примеров на употребление союзов в поэтической речи.
|
Знать группы сочинительных союзов по значению (соедини-тельные, противительные, разделительные); перечень союзов, входящих в каждую группу; текстообразующую роль союзов. Уметь различать группы сочинительных союзов по значению; распола-гать части соста-вных союзов (как..., так и, не только...,но и, не то..., не то и др.) перед разными однородными членами и частями союзного сложного предложения; уметь употреблять запятую пе-ред второй частью составных союзов; употреблять запятую между однородными членами предложения; соста-влять простые и сложносочиненные предложения по указанным схемам.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений. .
|
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | 91-92. Обогащение словарного запаса через комментирован-ное выполнение заданий | 91-92. Развитие логического мышления. | |
| 92. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. | |
|
|
|
| |||
| 93. Контрольная работа №1 по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями». |
Значения подчинитель-ных союзов, отличие союзов от похожих слов других частей речи. Подчините-льные союзы. Группы подчинительных союзов: причинные, целевые, временные, условные, сравнительные, изъяснительные. Морфологический разбор союза. |
Групповая, индивидуальная, работа в парах.
Знакомство с классификацией союзов по значению. Опознавание разных по значению подчинительных союзов в упражнениях. Составление сложноподчинённых предложений из данных простых. Составление сложных предложений по схемам. Повторение разных видов орфограмм и отдельных пунктограмм.
|
Знать группы подчинительных союзов по значе-нию; перечень союзов, входящих в каждую группу. Уметь определять значения подчинительных союзов; группировать сложные предложения по значению подчинительных союзов; состав-лять сложные предложения из простых с испо-льзованием подчинительных союзов; составлять сложные предложения с подчинительны-ми союзами по указанным схемам.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза.
|
Формирование познавательного интереса к изучению нового. способам обобщения и систематизации знаний.
| 93. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 93. Развитие слуховой памяти и концентрации внимания | |
Чужая речь 5ч. (4ч. + 1ч. Р/р.) | |||||||||
| 94. Анализ контрольной работы. Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. | Контроль усвоения знаний учащихся о союзе; оценка степени сфо-рмированности орфографических и пунктуационных навыков по данному разделу. Самостоятельная деятельность учащихся. |
Индивидуальная, фронтальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контроль-ной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.
|
Научиться применять в практико - теоретической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчинительных союзов, применять знания при постановке знаков препинания. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём слова-рного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме. | 94-95. Обогащение словарного запаса через комментирован-ное выполнение заданий | 94-95. Развитие логического мышления. | |
| 95. Прямая и косвенная речь. НРЭО 10 |
Анализ типичных ошибок и работа над ошибками. Порядок морфологического разбора союза, повторение написания производных предлогов, словарно-орфографическая работа |
Групповая, индивидуальная, работа в парах.
Знакомство с планом и образцом разбора. Выполнение морфологического разбора союзов в упражнениях. Чтение текста, озаглавливание его, ответы на вопросы по содержанию.
|
Знать порядок морфологического разбора союза. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) союза.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применении изученного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятель-ности.
| |||
| 96. Косвенная речь Р/р. Сочинение с грамматическим заданием (упр. 406) |
Совершенствования умения писать сочинение-рассуждение; систематизация материалов о роли книги в современном мире; составление опорных записей для написания сочинения. |
Индивидуальная, фронтальная.
Обмен впечатлениями от знакомства с книгой, орфографическая разминка, работа с текстом «Книга в современном мире», тестовые задания; подготовка к сочинению-рассуждению, написание сочинения. |
Знать структуру текста - рассуждения, его языковые особенности, особенности публицистического стиля. Уметь подбирать необходимые материалы к сочинению на указанную тему; составлять план сочинения-рассуждения; создавать текст-рассуждение на дискуссионную тему.
|
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: осознавать значение и роль книги в жизни человека. Познавательные: построить речевое высказывание в устной и письменной форме.
| Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём слова-рного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме. | 96. Развитие словарного запаса через конструирование предложений | 96. Развитие воображения, эмоциональной сферы уч-ся | |
| 97. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Прямая речь. Диалог. |
Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Знакомство с правилом написания союзов также, тоже, чтобы; отличие указанных союзов от других частей речи. Обучение написанию рассказа в виде репортажа. |
Групповая, индивидуальная, работа в парах
Усвоение правил написания союзов. Выполнение упражнений на основе усвоенных правил. Повторение разных видов орфограмм и пунктограмм. Обучение написанию рассказа в виде репортажа.
| Знать условия различения на письме союзов также, тоже, чтобы, зато и омонимичных форм наречия и местоимения с частицами, местоимения с предлогом. Уметь различать на письме союзы также, тоже, чтобы, зато и омонимичные формы; правильно писать союзы с изученной орфо-граммой; графически обозначать условия выбора прави-льных написаний. |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятель-ности.
| 97-98. Развитие связной речи через комментирован-ное выполнение заданий | 97-98. Развитие аналитического мышления | |
| 98. Рассказ. Цитата. с\д 9 |
Обучение составлению рассказа в виде репортажа и его письменному оформлению. | Индивидуальная, фронтальная.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль И самоконтроль изученных понятий: изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Уметь систематизировать, обобщать знания; рефлексировать; подбирать материал, работая с разными источниками, опознавать союзы и предлоги, правильно и безошибочно их писать, отличать от смешиваемых языковых явлений, определять роль в предложении и тексте, употреблять с учётом их стилистической окраски. |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, опенка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения.
|
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.
| |||
Повторение и систематизация изученного в 8 классе 5ч. (4ч. + 1ч. К/р.) | |||||||||
| 99. Синтаксис и морфология. |
Закрепление знаний об устройстве системы языка. |
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Ответы на вопросы о значении языка и его месте в международной жизни. Приведение примеров высказываний русских писа-телей о русском языке. Выражение личностной оценки выразите-льных возможностей русского языка. Рассматривание таблицы о разделах русского языка, заполнение её терминами.
| Знать разделы науки о языке; единицы языка, изучаемые в них; роль русского языка как средства общения народов в нашей стране, его место в международной жизни. Уметь рассказывать о разделах науки о русском языке и единицах языка, о роли языка в нашей стране и о его месте в международной жизни в форме научного описания. Научиться применять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению трудностей и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.
|
Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | 99-100. Работа над выразительным чтением, пополнением словарно-го запаса уч-ся | 99-100. Развитие логического мышления | |
| 100. Синтаксис и пунктуация. |
Синтаксические нормы. Отличия словосочетания от предложения. Виды предложений. Главные и второстепенные члены предложений. Синтаксический разбор. Пунктуационные нормы. Пунктуационный разбор.
| Групповая, индивидуальная, работа в парах. Структурирование и систематизация изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа с портфолио, синтаксический разбор. Графический, объяснительный диктанты, составление схем, конструирование по схемам.
|
Знать определение синтаксиса как раздела науки о языке; назначение словосочетаний и предложений в языке; строение словосочетаний; способы выражения главных членов предложения; виды предложений по цели высказывания, по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения; синтаксический разбор предложения. Уметь находить словосочетания; выделять главное слово в словосочетании; определять виды предложений по цели высказывания; находить предложения с однородными членами и определять, какими членами предложения они являются; находить предложения с деепричастными оборотами; сложные предложения. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
|
Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования. Интерес к изучению языка. | |||
| 101. Итоговый контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме "Повторение". | Запись текста под диктовку учителя, выполнение грамматических заданий. | Индивидуальная, фронтальная. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии. Уметь производить композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста. Языковой анализ отдельных элементов текста, анализ правописания отдельных слов и пунктуации. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
| 101. Развитие внутренней речи через проговаривание слов | 102. Развитие слуховой памяти и концентрации внимания | |
| 102. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Синтаксис и культура речи. |
Повторение сведений по морфемике и словообразованию; совершенствование навыков выполнения морфемного разбора, определение способа образования слова. |
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Знать определение морфемики и словообразования как разделов науки о языке; назначение значимых частей слова; способы образования слов; порядок разбора слова по составу и словообразовательного разбора. Уметь рассказывать о строении и образовании слов в форме научного описания; группировать слова по способам их образования; обозначать состав слов и подбирать исходное слово; производить разбор слова по составу и словообразовательный разбор. |
Коммуникативные: уметь эффективно взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной деятельности. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словообразования слова. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста устного публичного выступления. | 102. Обогащение словарного запаса через комментирован-ное выполнение заданий | 102. Развитие логического мышления. |
© 2019, Захарова Дарья Евгеньевна 1547 30