Логопедическое представление на обучающегося

Логопедическое представление

на обучающегося

Фамилия, имя, отчество обучающегося __________________________________

_______________________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи и социальные условия.)_______________________________________________________________

• речевая среда без особенностей;

• двуязычие в семье;

• у одного из родителей имеется нарушение речи (указать, какие);

• ребёнок воспитывается родителями с нарушением слуха;

• не уделяется достаточного внимания внешнему виду;

• недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не опрятно одет, небрежно одевается);

Устная речь:

фонематическое восприятие

нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез);

• дифференциация звуков (не нарушена, неустойчивый навык, единичные или множественные ошибки, невозможность выполнения заданий);

• правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки или неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот – кит, крыша – крыса).

• при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные (множественные) ошибки;

• затрудняется в определении или правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).

• способность выделить звук на фоне слова сформирована, определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове, первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки, допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.

• способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована, допускал многочисленные ошибки (в слове коза звук «з» слышится перед звуком «к»)

• наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

• фонематический синтез сформирован. правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков (р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, п-а-с-т-а, в-о-р-о-н-а).

• фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы; придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки, в названии которых 5 звуков (сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков).

звукопроизношение Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный ротацизм, боковой сигматизм свистящих (шипящих), увулярный ротацизм.

• Звукопроизношение не нарушено.

• Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм…

состояние словаря

Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов.

• Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.

• Пассивный словарь детей шире активного.

• Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)

• Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.

• Недостаточен объём знаний об окружающем мире.

• Знаком с редкоупотребляемой лексикой.

• Несформированны отношения антонимии и синонимии.

• Низкий уровень практических обобщений.

• Трудности понимания и употребления лексики.

грамматический строй речи

а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.

б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании:

• ошибки в употреблении сложных предлогов;

• в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.

в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.

г) Грубые нарушения:

• в речи использует преимущественно простые распространённые предложения, в редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения;

• составляет предложения по опорным словам;

• сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы - а, но, и );

• сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому);

• ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;

• наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прилагательных с существительными (у девочки красная платье);

• неправильное употребление предложно-падежных конструкций (на деревьев пожелтели листья);

• отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце);

• аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок);

• неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных;

• соответствует особенностям умственного развития детей младшего школьного возраста.

• понимает и употребляет предлоги;

• использует приставки при образовании существительных и глаголов;

• общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка;

• примитивность синтаксических конструкций;

Виды нарушений:

1. изменение существительных по падежам;

2. согласование существительных с числительными 1,2,5.

3. образование множественного числа существительных,

4. образование прилагательных от существительных,

5. образование приставочных глаголов;

6. понимание предложно-падежных конструкций (другие)

связная речь

Рассказ по серии сюжетных картинок.

• Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

• Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев.

• Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен.

• Отсутствует описание ситуации.

Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.

• Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

• Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление.

• Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств.

• Рассказ не оформлен.

Письменная речь:

чтение

Не сформировано.

1. Техника чтения:

   • побуквенное;

   • по слоговое;

   • соответствует / не соответствует возрасту;

   • автоматизированное / неавтоматизированное;

2. Дыхание при чтении:

• правильное /неправильное;

• с интонациями;

• нарушение ритма дыхания.

1. Выразительность.

• Монотонное / выразительное.

1. Понимание прочитанного.

В полном объёме /затруднено.

письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________

• не сформировано;

• отсутствие орфографических ошибок;

• при списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные);

• в диктантах и изложениях многочисленные ошибки;

• графические ошибки:

• пропуск элементов или лишние элементы;

• сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки;

• трудности в удержании строки;

• постоянные колебания наклона и высоты букв;

• несоответствие элементов букв по размеру;

• раздельное написание букв внутри слова;

• трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (к – н);

• замены рукописных букв печатными;

• необычный способ написания букв, особенно прописных;

• устойчивая зеркальность при написании букв з, е, э, с;

• замены букв у – ч, д - б, д - в.

• контаминации (слипание) слов;

• отсутствие выделения начала предложения;

• пропуск и замена гласных, в том числе ударных;

• нарушение порядка букв;

• тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»);

• трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно, позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.

• орфографические ошибки

• умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).

• темп письма медленный.

Заключение:

Первое полугодие: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.

Второе полугодие: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.

Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.

Заключение для ЗПР :

Нарушение чтения и письма.

Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.

Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.

Рекомендации:

На основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.

Занятия с логопедом, направленные на

развитие слухового восприятия.

развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;

определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов с заданной фонемой.

развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.

стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.

работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).

коррекция звукопроизношения:

развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).

развитие грамматического строя речи.

развитие понимания речи.

развитие слухо-зрительного внимания.

развитие памяти (слухоречевой, зрительной).

формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).

формирование элементарных математических представлений.

развитие крупной /мелкой моторики.

. учитель-логопед: Горбатенко Ю.Н

Дата