Технология развития критического мышления

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ

Выполнила: Герасимова Т.В.,

Учитель начальных классов

МБОУ «Мюрюнская СОШ №2»

Основа ТРКМ –

трехэтапная структура урока :

вызов

осмысление

рефлексия

Структура урока с использованием ТРКМ

Разумное количество

Вызов:

-Выход на тему

-Мотивация

Согласованы между собой

Являются подходящими

Осмысление:

-Систематизация знаний

Приемы

Структура урока

Т ехнология

Хорошо

описаны

Р азвития

К ритического

М ышления

Правильно использованы

Рефлексия:

-Обмен мнениями

-Оценка

-Логический переход на новую тему

Принципы

Групповая работа

Соотнесение содержания с жизненными задачами

Развитие навыков общения

Активность учеников

Мотивация на самообразование

Использование графических приемов

Задачи этапа вызова ( пробуждение интереса к предмету)

• Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
• Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
• Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы .

Возможные методы и приёмы

• составление списка «известной информации»;
• рассказ-предположение по ключевым словам;
• графическая систематизация материала (кластеры, таблицы);
• верные (неверные) утверждения;
• перепутанные логические цепочки

Вывод: информация, полученная на стадии вызова ,

выслушивается, записывается, обсуждается

индивидуально – в парах – группах

Задачи этапа осмысления (реализации смысла) (осмысление материала во времени работы над ним )

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал
• Помочь соотнести старые знания с новыми, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Возможные методы и приёмы

Методы активного чтения :

• маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);
• ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Выводы: происходит непосредственный контакт

с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал

параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах

Задачи этапа рефлексии (размышления) (обобщение материала, подведение итогов)

• Вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения.
• Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
• Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Возможные методы и приёмы

• заполнение кластеров, таблиц;
• установление причинно-следственных связей между блоками информации;
• возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
• ответы на поставленные вопросы;
• организация устных и письменных круглых столов;
• организация различных видов дискуссий;
• написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Выводы: творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д.

изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах,

группах.

Роль учителя в ТРКМ

• направляет усилия учеников в определенное русло
• сталкивает различные суждения
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Должны уметь:

• формировать собственное мнение
• совершать обдуманный выбор между различными мнениями
• решать проблемы
• аргументировано спорить
• ценить совместную работу, в которой возникает общее решение
• оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?

?

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Кто…?

Что…?

Почему вы думаете…?

Почему Вы считаете…?

Когда…?

Может…?

В чем различие…?

Будет…?

Предположите, что будет, если…?

Мог ли…?

Что, если…?

Как звать…? Было ли…?

Согласны ли Вы…?

Верно ли…?

Кластеры (гроздья) ( опорный конспект)

Прием «ФИШБОУН» («рыбий скелет»)

Причина

Причина

Проблема

Вывод

Факты

Факты

Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

З – что мы

знаем

Х – что мы

хотим узнать

У – что мы узнали и что нам осталось узнать

«Бортовые журналы»

Что мне известно

по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Инсерт (условные значки)

V

(осознать новые знания)

+

Я это знал

(исправить неверные предположения)

Это для меня абсолютно новое

-

(исправить неверные предположения

?

Это противоречит тому, что я знал

(побудить дальнейший интерес к теме)

Я хочу знать об этом больше. Непонятно

Перепутанные логические цепочки

• Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
• Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
• Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Приемы по развитию навыков прогнозирования

• Верные и неверные утверждения
• В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения
• На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

6 шляп мышления

Белая

– мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок.

– определение того, что было трудно, неясно. Противоположность жёлтой шляпе.

– «эмоциональная» шляпа. Связь своего эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления.

– «позитивная» шляпа. Показывает, что было ясно и понятно.

– творческое мышление. Ответ на вопросы: «Что можно было сделать иначе? Почему и как именно?»

– «обобщающая» шляпа. Обобщение высказываний других «шляп» - «последнее слово»

Чёрная

Красная

Жёлтая

Зелёная

Синяя

СИНКВЕЙН

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
• Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
• Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы .

Преимущества технологии

• Повышается ответственность за качество собственного образования.
• Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
• Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
• Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
• Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

МЫСЛЬ В ПОДАРОК…

«Форбез»

для

без

Цель: сформулировать обобщающий вывод по схеме на данную тему.

Спасибо за внимание!