Листы достижений учащихся в 1 классе

Уровни

Название уровня

Показатели сформированности

Учебно-познавательный интерес

1 уровень -отсутствие интереса

Интерес практически не обнаруживается (исключение: положи­тельные реакции на яркий и забавный ма­териал)

2 уровень -реакция на новизну

Положительные реак­ции возникают только на новый материал, касающийся конкрет­ных фактов (но не теории )

3 уровеньлюбопытство

Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач)

4 уровень ситуативный учебный интерес

Интерес возникает на способы решения новой част­ной единичной задачи (но не системы задач)

5 уровень устойчивый учебно-познавательный интерес

Интерес возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)

6 уровень обобщенный учебно-познавательный интерес

Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач

Целеполагание

1 уровень - отсутствие цели

Может принимать простейшие (не предполагающие промежуточные) цели – требования. Плохо различает учебные задачи разного уровня

2 уровень - принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические),

3 уровень - переопределение познавательной задачи в практическую

Принятие познавательной задачи, осознание её требований, включение в процесс её решения, но при этом происходит подмена познавательной задачи в практическую .Познавательные цели неустойчивы

4 уровень - принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняется требование познавательной задачи

5 уровень - переопределение практической задачи в познавательную

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней. Познавательная цель сохраняется, есть анализ своей деятельности после решения познавательной задачи

6 уровень - самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели без стимуляции извне (в т.ч. выходя за пределы требований программы)

Учебные действия

1 уровень - отсутствие уч. действ. как целостных единиц деятельности

Выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения

2 уровень - выполнение уч. дейст. в сотрудничестве с учителем

Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму

3 уровень - неадекватный перенос уч. дейст

Самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, но применяет его «слепо», не соотнося с условиями задачи

4 уровень - адекватный перенос уч. дейст.

Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа действия

5 уровень-самостоятельное построение уч. дейст.

Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный способ

6 уровень- обобщение уч. дейст.

Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного

Оценка

1 уровень - отсутствие оценки

Отсутствие потребности в оценке

2 уровень -неадекватная ретроспективная

Не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя

3 уровень - адекватная ретроспективная

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

4 уровень - неадекватная прогностическая

Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий

5 уровень - потенциально-адекватная прогностическая

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действий

6 уровень - актуально-адекватная прогностическая

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая изменения известных способов действия

Контроль

1 уровень - отсутствие контроля

Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

2 уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

3 уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки

4 уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания

При выполнения действия ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

5 уровень - потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы

6 уровень - актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ

1 четверть 20…-20… уч. год

ученика(цы) 1 класса МАОУ СОШ № 32

____________________________________________________

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Примечание

Уровень владения, проявление параметра на шкале отмечается следующим образом:

не сформирован сформирован полностью

сформирован частично

Предметные достижения

Учитель: _________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ

за 2 четверть 20…-20… уч. года

ученика(цы) 1 класса МАОУ «СОШ № 32, г. Улан-Удэ»

____________________________________________________

Предметные достижения

Примечание

Уровень владения, проявление параметра на шкале отмечается следующим образом:

сформирован полностью

не сформирован сформирован частично

Межпредметные достижения

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вычислительный навык : ___ баллов из 12

Техника чтения : ____ слов в минуту.

Прочитанное понимает, не понимает.

Директор: ____________

Классный руководитель: ____________

Подпись родителей : _________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ

за 3 четверть 20…-20… уч. года

ученика(цы) 1 класса МАОУ «СОШ № 32, г. Улан-Удэ»

____________________________________________________

Предметные достижения

Примечание

Уровень владения, проявление параметра на шкале отмечается следующим образом:

сформирован полностью

не сформирован сформирован частично

Межпредметные достижения

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вычислительный навык : ___ баллов из 12

Техника чтения : ____ слов в минуту.

Прочитанное понимает, не понимает.

Директор: ____________

Классный руководитель: ____________

Подпись родителей : _________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ

за 4 четверть 20…-20… уч. года

ученика(цы) 1 класса МАОУ «СОШ № 32, г. Улан-Удэ»

____________________________________________________

Предметные достижения

Примечание

Уровень владения, проявление параметра на шкале отмечается следующим образом:

сформирован полностью

не сформирован сформирован частично

Межпредметные достижения

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Техника чтения : ____ слов в минуту.

Прочитанное понимает, не понимает.

Директор: ____________

Классный руководитель: ____________

Подпись родителей : _________________