Логопедическая работа с детьми с нарушениями слуха

Логопедическая работа с детьми с нарушениями слуха

Выполнила: учитель-логопед Бова И.П.

Нарушение слуха  — полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки.

Нарушения слуха у детей в 82% случаев развиваются на 1—2-м году жизни, т.е. в доречевой период или в период становления речи.

Причины нарушения слуха:

• Первая группа

Включает причины

наследственного генеза,

которые приводят к изменениям

в структурах слухового аппарата

и развитию наследственной

глухоты или тугоухости.

• Вторая группа

Ее составляют эндо- или экзогенные патологические воздействия на орган слуха плода (при отсутствии наследственно отягощенного фона), которые обусловливают появление глухоты или тугоухости

• Третья группа

Объединяет приобретенные нарушения слуха, вызванные природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка.

Классификация Р.М. Боскис, Л.В. Неймана и Б.С. Преображенского.

Неслышащие(глухие)

По форме :

- Тотально глухие

- Практически глухие

По времени:

• Ранооглохшие
• Позднооглохшие

Слабослышащие(тугоухие)

• 1 степень – лёгкое снижение слуха
• 2 степень – умеренное снижение слуха
• 3 степень – значительное снижение слуха
• 4 степень - тяжелое снижение слуха

В детском возрасте нарушение слуха влияет на весь ход развития человека, приводит к возникновению ряда вторичных нарушений — речи, мышления, познавательной деятельности в целом.

Развитие речи у детей

• У глухих детей дошкольного возраста без обучения речь не формируется

• Общение глухих детей дошкольного возраста с окружающими взрослыми (чаще всего с родителями) осуществляется с помощью предметных действий, естественных жестов, мимики и других неречевых средств в сочетании с голосовыми реакциями, неотнесенным лепетом.

• В раннем возрасте различия в речи глухих и детей с тяжелой тугоухостью не выражены, более заметны они становятся после четырех лет.

• В общении слабослышащие дети также широко пользуются указаниями на предметы и предметными действиями, естественными жестами, мимическими средствами.

Уровень речевого развития детей с нарушением слуха различный и зависит от ряда факторов:

• От степени нарушения слуха

2. От времени возникновения дефекта

3. От времени начала специальных занятий

4. От индивидуальных способностей ребёнка

Нарушения речи

Выраженное и стойкое снижение слуха затрудняет не только восприятие речи, но и неизбежно приводит к нарушению или недоразвитию экспрессивной речи

Для детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью

У детей наблюдаются:

Фонетико-фонематические нарушения

Нарушения лексического и грамматического строя речи

Нарушения письменной речи

Современная система образования детей с нарушениями слуха

Система школьного образования:

Школы I вида (для глухих):

• 1 ступень – начальное общее образование
• 2 ступень – основное общее образование
• 3 ступень – среднее (полное) общее образование

Школы II вида (для слабослышащих и позднооглохших):

• I отделение – для детей с легким недоразвитием речи;
• II отделение – для детей с глубоким недоразвитием речи.

Ступени:

• 1 ступень – начальное общее образование
• 2 ступень – основное общее образование
• 3 ступень – среднее (полное) общее образование

Система дошкольного образования:

• Детский сад компенсирующего вида для глухих и слабослышащих детей.
• Детский сад комбинированного вида.
• Детские сады (группы) общеразвивающего вида.
• Дошкольные группы или отделения в специальных (коррекционных) школах для детей с недостатками слуха.
• Школа – сад (образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста компенсирующего вида).

Логопедическое обследование

• При наличии у слабослышащих речевого недоразвития необходимо исследование как импрессивной, так и всех сторон экспрессивной речи
• В процессе обследования слабослышащих детей нередко возникает необходимость отграничения тугоухости от сенсорной алалии
• Во всех этих случаях логопедическое обследование слабослышащих не имеет существенных отличий от обследования детей с нормальным слухом
• Для обеспечения лучшей слышимости используются усиление громкости голоса; сокращение расстояния от говорящего до ушной раковины ребенка; звукоусиливающая аппаратура (чаще всего слуховые аппараты индивидуального пользования)
• При сильном снижении слуха средства могут быть комбинированными
• Для слабослышащих с выраженным недоразвитием речи наиболее существенным будет обследование нарушений слуховой

дифференциации звуков речи

Логопедическая помощь

В работе по развитию и коррекции речи специалистами решаются как общие, так и специфические задачи:

-всестороннее развитие личности ребенка (физическое, эстетическое, нравственное, сенсорное, умственное и трудовое воспитание)

-развитие словесной речи; развитие слухового восприятия; обучение чтению с губ

Проводится работа по:

• Обучению дактильной речи:

1.Формирование речи в связи с организованной деятельностью

2. Использование ситуации, вызывающей потребность в речи

3. Создание ситуаций, вызывающих необходимость речевого общения

4. Проведение дидактических игр, использование игровых приемов.

5. Специальные тренировки и упражнения

6. Проведение работы над знанием слов

II . Обучению устной речи:

1. Обучение чтению с губ

2. Развитие устной речи

III . Обучению грамоте:

1. Чтение

2. Письмо

IV . Коррекции звукопроизношения:

1. Подготовительные (развитие дыхания).

2. Длительное произнесение гласных звуков и тех согласных, которые можно тянуть;

произнесение ряда слогов на одном выдохе; произнесение на одном выдохе слов,

фраз, включающих все большее количество слогов

3. Счет (прямой и обратный), перечисление дней недели, месяцев с одновременным

увеличением количества слов, произносимых на одном выдохе

4. Наращивание фраз, произносимых на одном выдохе

5. Спряжение фраз с произнесением на одном выдохе взятой фразы

6. Чтение вслух с соблюдением слитного произношения слов и с паузами для вдоха

На знаках препинания

7. Чтение вслух текста со слитным произнесением слов, тесно связанных между

собой по смыслу, и с паузами для вдоха, расставленных педагогом

8. Самостоятельная расстановка дыхательных пауз в тексте с последующим чтением

вслух

9. Чтение вслух с правильно распределенной паузацией для вдоха без обозначения

ее в тексте

10. Заучивание правильного распределения дыхательных пауз в связи с чтением

наизусть стихотворений, басен, отрывков прозы и т.д.

V . Работа над словесным ударением:

• Воспроизведение ударения в словах, слогах: на основе подражания; на основе дирижирования учителя; на основе письменного обозначения ударения
• Отхлопывание, отстукивание ритмов за учителем, руководствуясь графическими значками Повторение одного и того же слога «та» в разных ритмах («татакирование»)
• Расстановка ударения в написанных знакомых словах с предварительным и последующим чтением их вслух
• Работа с таблицей слов, сгруппированных по их ритмическому типу
• Подбор учащимися слов на заданный ритм
• Разбор знакомых слов с указанием, сколько в каждом из них слогов и на какой по порядку слог от начала слова падает ударение.
• Работа над переходным ударением в связи с изучением форм склонения и спряжения
• Отработка ударения в словах в связи с заучиванием стихотворений

VI . Работа над орфоэпией:

• Чтение слов, фраз, связного текста с соблюдением орфоэпических норм

2) Расстановка орфоэпических знаков в отдельных словах, фразах и тексте с последующим чтением

3) Ознакомление с орфоэпическими правилами, заучивание их

4) Объяснение случаев расхождения произношения и написания по правилам

5) Подбор примеров на то или иное орфоэпическое правило

VII . Работа над логическим ударением:

• Повторное произнесение одной и той же фразы при ответе на различные связанные с ней вопросы
• Постановка вопроса к фразе, в которой подчеркнуто логическое ударение
• Подчеркивание логического ударения в связном тексте и последующее чтение его вслух
• Соблюдение логического ударения в связи с разучиванием диалогов на уроках развития речи

VIII . Работа над темпом речи:

• Слоговые упражнения
• Произнесение усвоенных слов
• Произнесение фраз из обиходной речи
• Счет, называние дней недели, месяцев
• Спряжение глаголов (во фразах)
• Разучивание стихотворений, прозы
• Повторное чтение вслух

Выводы

• У человека нарушение слуха, делающее невозможным восприятие речи, называется глухотой, а более легкие степени нарушения слуха, затрудняющие восприятие речи – тугоухостью
• Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу
• Педагогические классификации направлены на обоснование различных подходов к обучению детей с нарушениями слуха
• Недостатки слуха у ребенка приводят к восприятию речи на слух в искаженном виде
• Создана эффективная система непрерывного образования лиц с нарушениями слуха, способствующая сглаживанию основного дефекта и получению равного со слышащими уровня образования
• В логопедические задачи входит не только коррекция звукопроизношения, пополнение и расширение запаса, устранение лексико-грамматических несовершенств как в устной, так и в письменной речи, но и развитие умения ребенка чтения с губ

Список использованной литературы

• Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Андреевна; Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с. Бобкова, Ю.И. Организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в третий период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом [Текст] / Ю.И. Бобкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. - №4. – С. 68 – 73 Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. Специальная педагогика: в 3 т. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с
• Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Андреевна; Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.
• Бобкова, Ю.И. Организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в третий период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом [Текст] / Ю.И. Бобкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. - №4. – С. 68 – 73
• Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
• Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
• Специальная педагогика: в 3 т. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с

Спасибо за внимание!