Логопедическое заключение

Логопедическое заключение

В конце логопедического обследования, как правило, пишется заключение.

В перечень формулировок логопедического заключения возможно внесение различных аспектов, в том числе:

1. Ход речевого развития ребёнка

• речевое развитие по возрасту

• без особенностей

• доречевое развитие с задержкой

• раннее психомоторное развитие протекало с задержкой

• в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез

• поздно начал говорить

• до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада

• ранее психомоторное развитие с задержкой

• фразовая речь – с 3 (4-, 5-..) лет

• речь отсутствует

1. Понимание речи

• речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта

• речь окружающих понимает на бытовом уровне

• понимание речи затруднено

• обращённую речь не понимает

• выполняет задания по словесной инструкции

• нуждается в неоднократном повторении задания

• с опозданием реагирует на обращение учителя

• речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями

• понимание речи связано с незнанием русского языка

1. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

• анатомическое строение без особенностей

• не удерживает позу закрытого рта

• может достаточное время удерживать артикуляторное положение (2-5-10 сек)

• движение языка замедленные, с затруднениями

• основные движения языком, губами выполняет

• губы толстые, малоподвижные

• наблюдается замена движений и синкенезии

• язык вялый, массивный, объем движений неполный

• переключаемость движений нарушена

• тонус нормальный, активность движений достаточная

• кончик языка малоактивный

• при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается

• прикус – прогения

• отмечается повышенная соливация

• твердое небо – высокое, имеет готическую форму

• точность выполнения движений сохранна

• зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда

• мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы

1. Фонематические процессы

• фонематический слух сформирован недостаточно

• фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков

• фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки

• затрудняется придумать слово на заданный звук

• слабо дифференцирует оппозиционные фонемы

• неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина

• фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы

• при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности

1. Звукопроизношение

• имеются недостатки произношения

• нарушено произношение звуков ..

• дефектно произносит оппозиционные звуки

• недостатки произношения звонких согласных (оглушение)

• изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи

• отсутствие, замена, искажение, смешение звуков

• полиморфное нарушение звукопроизношения

• стертая форма дизартрии

• системное недоразвитие речи

1. Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

• навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы

• допускает ошибки при определении количества звуков в слове

• имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков

• определение места звука в слове сформировано (не сформировано)

• место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно

• имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале

1. Воспроизведение слов сложного звукового состава

• не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных

• замены, искажения звукового состава слова

• количество слогов в многосложных словах определяет неправильно

• переставляет слоги местами

• слова сложного звукового состава воспроизводит правильно

1. Словарный запас

• объем словарного запаса соответствует возрасту

• словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой

• не всегда точно использует слова

• испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов

• в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия, числительные

• не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении

• часто использует слова не по назначению

• допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству

• страдает понимание и употребление обобщающих понятий

1. Грамматический строй

• недостаточно сформирован для данного возраста

• в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции

• допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций

• имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы

• неправильно употребляет предлоги, падежи

• имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число

• в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены

• допускает ошибки в употреблении сложных предлогов

• имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев)

• допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах

• есть аграммматизмы при образовании слов, словосочетаний

1. Связная речь

• наблюдается недостаточное развитие связной речи

• в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий

• неотчетливо произносит слова

• оречевление затруднено

• при ответах пользуется фразой простой (несложной) конструкции

• наблюдается высокий уровень речевого развития

• опыт речевого общения беден

• самостоятельно высказаться затрудняется

• устная форма речи недостаточно сформирована

• грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа)

1. Зрительно-моторная координация и пространственная ориентировка

• недостаточно четкая координация движений

• затрудняется определить правую, левую сторону

• зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно

• причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого

• неправильно располагает написанное на листе бумаги

• схема тела не сформирована (сформирована частично)

• правильно определяет части тела

1. Состояние мелкой моторики

• движение рук неточное

• пробы Хеда выполняет выборочно

• с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)

• навыками самообслуживания не владеет

• недостаточно развита моторика мелких мышц рук

• произвольная моторика не сформирована

• ведущая рука – правая (левая, амбидекстрия)

• предпочитает работать левой рукой

• все движения выполняет правильно

• мышечный тонус повышен

• неправильно держит карандаш, ручку

• моторная неловкость при работе с пластилином

• испытывает трудности при овладении графическими навыками

• наблюдается замедленный темп письма

1. Состояние общей моторики

• двигательно неловок, медлителен (заторможен)

• ограничен объем активных движений

• отстает в темпе, ритме, переключаемости движений

• испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.

• мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках

• отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений

• замен движений и синкенезий не наблюдается

1. Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

• навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы

• допускает ошибки при определении количества звуков в слове

• имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков

• определение места звука в слове сформировано

• место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно

• имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале

1. Темп, внятность речи, характеристика голоса и дыхания

• темп высказываний замедленный (быстрый)

• речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих

• звуки произносятся нечетко

• голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый

• дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)

• темп и ритм речи в пределах нормы

• словесное ударение употребляет правильно

• интонационная речь недостаточно выразительна

1. Проявления заикания

• заикание не наблюдается

• наблюдается заикание

• иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике

• наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных)

1. Чтение

• способ чтения: побуквенно – слоговой

• чтение замедленное, послоговое, словами

• понимание прочитанного с неточностями

• понимание с помощью вопросов

• чтение послоговое, простые слова читает целостно

• делает запинки при чтении многосложных слов

• чтение с большим количеством ошибок (пропуск, замены, перестановки букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.)

• не отвечает на вопросы по тексту

• при чтении слова произносит неотчетливо

• пересказом не владеет

1. Письмо

• письмо не сформировано

• имеются многочисленные ошибки разного характера

• испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других)

• при списывании наблюдаются единичные ошибки

• при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов)

1. Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)

• ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью

• мотивация к обучению не сформирована

• охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения

• легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе

• имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам

• испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку

• внимание неустойчивое, часто отвлекается

• значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти

• с трудом овладевает необходимым объемом знаний

• запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен

• инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно

1. Логопедическое заключение

• показаний для занятий нет

• фонематическое недоразвитие речи

• общее недоразвитие речи ОНР (I, II, III, iV уровня)

• нерезко выраженное общее недоразвитие речи

• нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР

• недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия

• лексико-грамматическое недоразвитие

• полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия

• сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза)

• имеется нерезко выраженная дисграфия

• аграмматическая дислексия и дисграфия

• фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

1. Основные причины трудностей усвоения учебного материала

• нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности; истощаемость

• трудности адаптации в школьном учреждении

• нарушение моторики в виде недостаточной координации движений

• незрелость эмоционально – волевой сферы

• педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка

• гиперопека родителей

• недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля

• недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля

• двигательная расторможенность, гиперактивность

• ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.

• трудности начались со второго полугодия, после болезни

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя

• трудности овладения учебными терминами, понятиями

• слабо развито словесно-логическое мышление

• недостаточное развитие связной речи

• трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы

• определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе)

• невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез, насильственные движения и др.)

1. Результаты речевого развития

• динамика речевого развития незначительная

• при положительной динамике развития выпущен из группы

• рекомендовано продолжить занятия с логопедом

• динамики в развитии не наблюдается

• логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная

• положительная динамика в обучении и развитии

1. Рекомендации

• диагностическое обследование ребенка и сбор данных

• избегать интеллектуальные и психологические нагрузки

• развитие самоконтроля, положительной мотивации в обучении

• ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых

• перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения;

в целях компенсации и выравнивания недостатков

• физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе)

• систематизировать, обогащать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире

• пополнение и уточнение имеющихся знаний

• систематизация умения и навыков

• рекомендуется консультация у специалистов…

• во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с .. летнего возраста

• рекомендован дополнительный отдых

• уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки

• посещение занятий с психологом и логопедом

• устранение пробелов в имеющихся знаниях

• довести до необходимого уровня учебную деятельность

• стимулировать самооценку

• создание возможности выбора…

• повышение личной ответственности

• создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.

• оказание помощи в обретении веры в свои силы

• рекомендован повторный курс обучения

• проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития

• восполнение пробелов в имеющихся у него знаний

• ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности

• для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”

• единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей

• педагогическая помощь и поддержка

• индивидуальная помощь