Материалы для учителей начальных классов, ИЗО "Организация звукового пространства"

1

Материалы для учителей начальных классов, ИЗО

Организация звукового пространства образования предполагает систему методических мероприятий, средств, приемов организации учебно-воспитательной деятельности, позволяющих включить музыку и иные звучания в учебные занятия по разным учебным дисциплинам в различных качествах. Вашему вниманию предлагается материал для учителя изобразительного искусства.

Изображение облаков, солнца можно найти и в поэзии, и в живописи, и в музыке, например, 1. «Шествие солнца» С. Прокофьев. «Восход солнца» Т. Нарита. Правда, надо учитывать, что такие аналогии представляют собой не диалог искусств в точном смысле слова, а диалог средствами искусства на заданную тему.

Между музыкой и живописью существуют сходство и различие. Музыка не только выражает чувства человека (радость, гнев, печаль, тревога и др.), но различные черты характера (силу и мужество, нежность и мягкость, серьезность и шутливость), например, 2. «С. Прокофьев. Джульетта-девочка». Изучение темы «Интонация» подводит детей к выводу о том, что в точном фиксировании высоты звука заключается отличие музыкальной речи от разговорной. В музыке, как и в обычной человеческой речи, есть свои знаки препинания и что они разделяют музыку на фразу. Интонации бывают выразительные и изобразительные: одни выражают настроения, чувства, мысли человека, другие изображают какие-либо движения человека (шаги, прыжки) или разнообразные звуки, шумы и явления окружающего мира, например, 3. «Болтунья» С. Прокофьева.

Портреты людей, сказочных персонажей, различные состояния и картины природы (звуки и шумы, пение птиц, шествие чуд морских, журчание ручья, грозу и бурю, колокольный звон и др.), может изобразить не только художник, но и музыка, например, 4. «Кузнечики и стрекозы» из балета Щелкунчик. С. Прокофьев. «Кукушка» Л.-К. Дакен. Тема птички из симфонической сказки «Петя и волк» С. Прокофьев. «Шествие чуд морских» из оперы «Садко» Н.А. Р-Корсаков. «Вариация золотых рыбок» из балета «Конек-Горбунок» Р. Щедрин. «Полет шмеля» из оп. «Сказка о царе Салтане» Н.А. Р-Корсаков. «Пробуждение птиц» О. Мессиан. «Океан море синее» из оп. «Садко» Н.А. Римский-Корсаков. «Дождик» О. Юдахина.

Особое внимание обращается на то, что поступь, шаг человека, движение поезда, конницы и др. музыка может изображать эти движения например, 5. «В путь» Ф. Шуберт. «В пещере горного короля» Э. Григ. «Марш Черномора» из оп. «Руслан и Людмила» М. Глинка.

Тема природы – одна из самых благодатных тем, к которой обращаются педагоги для реализации взаимосвязи музыки и изобразительного искусства.

При изучении темы «Осень в нашем городе», наряду со знакомством со стихотворением А. Плещеева «Осень», сообщением сведений по природоведению и составлением аппликацией из осенних листьев, дети обращаются к изобразительному искусству и музыке в различных видах художественной деятельности. Краски и звуки осенней природы. Устанавливается связь между поэтическими образами А. Плещеева «Скучная картина…», А. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Осень, осень в гости просим» из русского фольклора, между музыкальными произведениями и впечатлениями детей об осени, например, 6. П. Чайковского «Октябрь. Осенняя песнь» из фортепианного цикла «Времена года», Г.  Свиридова «Осень» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель», между детскими песнями Т. Попатенко «Скворушка прощается» и М. Глинка. Жаворонок. Выражение грусти, тишины и покоя, мы вспомним пейзаж И. Левитана или А. Саврасова.

Дети обращаются к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Эти уроки, интегрированные по своей сути, призваны привести учащихся к пониманию того, что искусство, будь то музыка, литература или живопись, имеет общую основу – саму жизнь.

Разными настроениями пронизана картина Ф. Васильева «Осень», стихотворение И. Никитина «Вот и солнце встает», «Пастораль» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» Г. Свиридова.

Темы уроков «Утро» и «Вечер» продолжают раскрытие темы утреннего и вечернего пейзажа в произведениях искусства, например 7. «Зимнее утро» из «Детского альбома» П. Чайковского, «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига и «Утро» С. Прокофьева рисуют картину утра, а вот все фортепианные пьесы – «Вече» С. Прокофьева, «Ходит месяц над лугами» С. Прокофьева из «Детской музыки» – объединяет общее настроение покоя, тишины, умиротворенности. Все они мелодичны, песенные.

Большое внимание в художественно-эстетическом воспитании школьников отводится фольклорному направлению, сюжетам и образам русских народных песен различных жанров (Приложение № 6, с. 92). Например, 8. когда ученики 5 класса расписывали дощечки городецкой росписью то слушали русские наигрыши. При изучении тем, посвященных изучению народного художественного промысла Гжели «Ах, ты, степь широкая» русская народная песня усиливает благородные мажорные черты узоров гжельской росписи. Учащиеся 7-8 классов проявили свою активность, обращаясь к образам героического прошлого нашей Родины, создавая композиции на тему Великой Отечественной войны и слушали «Ленинградскую» симфонию Д.Д. Шостаковича, рисовали эскизы костюмом, иллюстрации к роману «Война и мир», слушая «Вальс» С.С. Прокофьева.

Творческие работы детей организуются в тематические выставки. В частности, посвященные духовной тематике. Этому предшествовало прослушивание духовной музыки. Здесь соединяются результаты всей урочной и внеурочной работы обучающихся.