Метод проектов в обучении математики

Попова Татьяна Васильевна

МАОУ «Цнинская СОШ №2», п. Строитель г.о.-г.Тамбов

Метод проектов в обучении математики.

Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках математики стало особо актуальным, на фоне информатизации школьного образования и разнообразного использования компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе.

Сегодня учителей волнуют вопросы будущего школы и системы образования. Что нужно современному ученику, чтобы комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях? Общество заинтересовано в специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому перед школой встаёт задача подготовки выпускников, соответствующих запросам общества: способных грамотно работать с информацией (собирать факты, анализировать, обобщать их, выдвигать гипотезы, предлагать способы решения проблемы, сопоставлять с аналогичными или альтернативными вариантами решения и т.д.), коммуникативных, умеющих работать в группе.

Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные условия для качественного решения этой задачи. Это возможно только при использовании новых образовательных и информационных технологий в условиях новой парадигмы образования, подразумевающей взаимосвязи ученик – предметно-информационная среда - учитель.

Для достижения этой задачи в последние годы всё чаще в своей работе использую метод проектов, т.е. организацию исследовательской деятельности учащихся, что позволяет не только и не столько учить, сколько помогает учиться, направлять познавательную деятельность обучаемого. Ведущая роль отводится развитию умений пользоваться знаниями. Главное утверждение данной педагогической технологии – знания должны быть востребованы в собственном социальном опыте.

Использование метода проектов в моей работе, дало положительные результаты. Умения и навыки, развитые у детей, в ходе работы над проектом, повышают мотивацию к обучению, развивают интеллект ребёнка, повышают качество знаний, обеспечивают гибкость управления учебным процессом, что повышает эффективность обучения.

Чтобы ребята с интересом включались в работу над исследовательским проектом, я начинаю с пятого класса формировать у учащихся исследовательские навыки не только на уроках, но и во внеклассной работе.

Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время - это один из способов индивидуализации обучения. Непосредственное и длительное по времени общение ученика и учителя в рамках этой работы позволяет педагогу лучше узнать особенности ума, характера, мышления ребёнка и в результате предложить ему то дело, которое для него будет интересно, значимо и на которое он с охотой будет тратить свое время.

Кроме этого следует учесть, что исследовательская работа – это не только условие успешной самореализации творческой личности, но и возможность общения с единомышленниками, сверстниками и взрослыми. Вся эта работа направлена на приобретение навыков выступления перед публикой, умений чётко излагать свои мысли, анализировать, обобщать, делать выводы.

Анализ литературы и практика организации исследовательской деятельности позволяют нам сделать вывод о больших возможностях этой работы. Ведь важен не только конечный результат, но и поиск его, творческая активность, исследовательский опыт, сам процесс творчества.

Диагностика учащихся показала, что времени, отведённого на исследовательские работы, достаточно. Работа над проектом не отвлекает от других дел, а наоборот, заставляет быть более организованными. Ребята считают, что в данном направлении стоит работать - это им интересно. Метод проектов позволяет учащемуся работать в своём собственном режиме, не создавая дискомфорта, существенно повышая уровень индивидуализации обучения.