Методическая работа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Утверждаю:

Зам. директора О.Ю.Фазлеева

Программа

воспитания и социализации обучающихся

на ступени основного общего образования

г. Чернушка, 2012

Пояснительная записка

Настоящая программа воспитательной работы социальной ориентации основана на положениях воспитательной концепции М.И. Рожкова, П.В. Байбородовой «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка».

Основой при организации воспитательной работы в классном коллективе является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь социального коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению.

Программа воспитательной работы разработана с учетом следующих нормативных документов:

- Конституция РФ;

- Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 – 1;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Письмо Минобразования РФ «О направлении минимального социального стандарта «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении общего образования» от 15 декабря 2002 г. № 30 – 51 – 914/16;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 22 августа 2004 г. № 124 – ФЗ;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- Указ президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;

- Устав школы;

- Воспитательная программа МАОУ «СОШ № 2»;

- Положение о классном руководстве;

- Должностные и функциональные обязанности классного руководителя.

Воспитание, как социально ориентированный процесс, предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования личности, обладающей компетенциями важными при ее социализации:

- коммуникабельность;

- способность работать в коллективе;

- умение находить нестандартные решения;

- навыки самоорганизации;

- гибкость в отношении к изменению требований;

- выносливость и целеустремленность.

Создание таких условий возможно через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, досуговой и практической деятельности, при использовании непосредственного опыта – передачи из рук в руки необходимых жизненных знаний, умений, навыков – и анализа его продуктивности и духовно-нравственной ценности.

Базовым направлением нашего образовательного учреждения является создание условий для самореализации в социальной сфере.

Целью педагогического коллектива школы является создание психолого-педагогического пространства, способствующего социальной и профессиональной адаптации обучающихся в современном обществе.

Изучение социального запроса родителей к обучению и воспитанию их детей в школе показало, что большинство семей на первый план ставят подготовку своего ребенка к комфортной жизни в условиях модернизации и инновационного развития государства.

Анализ классного коллектива выявил:

В классе обучаются дети с достаточным уровнем культурного развития. 3 человека из неполных семей.

Занятость дополнительным образованием высокая: 63% обучающихся занимаются в творческих и спортивных объединениях, музыкальний и художественной школах. В классе есть дети, у которых коммуникативные умения и навыки развиты на низком уровне (12%). Эти дети не могут самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы. У 23% эти умения развиты на среднем уровне. Организационные УУД на низком уровне сформированы у 4% детей, т.е. у них затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности, а Интеллектуальные умения и навыки развиты на низком уровне у 8% учащихся.

Таким образом, выделились следующие проблемы:

- затруднения в учебной деятельности, связанные с адаптацией на новой ступени обучения;

- затруднения, связанные с неумением выстроить межличностные отношения.

Данные проблемы определили цель воспитательной работы с классным коллективом – обеспечение условий для информационно-деятельностного освоения мира.

Для достижения цели необходимо решить ряд следующих воспитательных задач:

1. Формировать потребность в расширении и углублении имеющихся знаний;

2. Способствовать развитию социальных навыков и умений в различных видах деятельности;

3. Создавать условия для осознания и присвоения общепринятых духовно-нравственных ценностей.

В основе деятельности лежат пять принципов воспитания:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания;

2. Принцип социальной адекватности воспитания;

3. Принцип индивидуализации воспитания школьников;

4. Принцип социального закаливания детей;

5. Принцип создания воспитывающей среды.

На основе анализа научных исследований процесса социализации школьников, представляем его содержание в виде следующих взаимосвязанных компонентов:

1. Коммуникативно-деятельный компонент;

2. Когнитивный компонент;

3. Социально-поведенческий компонент;

4. Ценностный компонент.

С учетом компонентов процесса социализации и возрастных особенностей обучающихся программа воспитательной работы состоит из трех этапов:

1 этап – «Испытание» – 5 – 6 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:

- возрастание поисковой активности, проба сил в различных видах деятельности;

- непостоянство интересов, легковерность;

- желание обрести самостоятельность;

- потребность в продуктивной совместной деятельности.

Цель: создание условий для приобретения социального опыта в различных видах деятельности.

Задачи:

1. Мотивировать познавательную потребность;

2. Способствовать осознанию собственных возможностей коллективной деятельности;

3. Ориентировать на духовно-нравственное отношение к различным явлениям культуры, окружающего мира.

2 этап – «Поиск» – 7 – 8 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими особенностями развития:

- интерес к себе, к индивидуально-личностным изменениям;

- неустойчивость, эмоциональная незащищенность;

- потребность в приобретении нового социального опыта;

- потребность в продуктивности личной деятельности.

Цель: создание условий для восприятия социального опыта взаимодействия с различными социальными группами.

Задачи:

1. Способствовать проявлению инициативы для расширения и углубления имеющихся знаний;

2. Развивать способность к рефлексивному анализу собственной деятельности;

3. Способствовать осознанию ценностей и собственных способностей в различных социальных сферах.

3 этап – «Выбор» – 9 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:

- анализ собственных индивидуально-личностных изменений;

- ситуативность реакций и действий, импульсивность;

- критическая оценка событий и людей;

- желание добиться успеха, высокого результата своей деятельности.

Цель: создание условий для осознанного выбора модели социальных взаимоотношений с окружающей действительностью.

Задачи:

1. Способствовать реализации собственных познавательных целей;

2. Формировать умение реализовывать себя в различных социальных пространствах;

3. Обеспечивать условия для рационального выбора жизненных перспектив, профессионального самоопределения.

Ведущими технологиями организации воспитательной работы в классе является коллективная творческая деятельность (КТД), социальное проектирование.

Основными формами работы с классом являются: коллективные творческие дела, ролевые и деловые игры, экскурсии, походы, игровые и конкурсно-развлекательные программы, соревнования.

Программа воспитательной системы реализуется через совместное управление воспитанников, их родителей и классного руководителя жизнедеятельностью класса – соуправление. Для организации детского самоуправления используется методика социального проектирования, что дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы и возможности в различных социальных ролях и видах деятельности, привлекающих его самого.

Для оценки эффективности воспитательного процесса в рамках настоящей концепции воспитательной работы разработаны следующие критерии и показатели:

Диагностика воспитательной работы проводится ежегодно: в начале учебного года и в конце учебного года. Используются одни и те же диагностические методики. Для отслеживания динамики развития классного коллектива результаты диагностик сравниваются.

Компонентами диагностики воспитательного процесса являются:

1. Изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка.

- Методика М.И.Рожкова для изучения социализированности личности учащихся.

2. Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоционально-психологических и деловых отношений.

- Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»

3. Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих эффективность воспитательного взаимодействия, и путей, способствующих развитию процесса воспитания.

- Методика А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»

- Методика Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения»

Участниками настоящей программы воспитания являются:

- обучающиеся;

- родители обучающихся;

- классный руководитель;

- учителя – предметники;

- психолог;

- социальный педагог;

- школьный библиотекарь;

- педагоги дополнительного образования.

Для успешного прохождения воспитательной программы объединены усилия различных социальных слоев:

- родительский комитет класса;

- администрация школы;

- педагоги школы;

- школьная библиотека;

Срок реализации программы – 5 лет.

Программа делится на 3 этапа:

1 этап

5 класс – 2012 – 2013 учебный год

6 класс – 2013 – 2014 учебный год

2 этап

7 класс – 2014 – 2015 учебный год

8 класс – 2015 – 2016 учебный год

3 этап

9 класс – 2016 – 2017 учебный год

Реализация данной программы воспитательной работы позволяет воспитать подростка, характеризующегося следующими чертами личности:

- законопослушность, ответственность, справедливость по отношению к людям;

- соблюдение принципов равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с людьми;

- осознание и принятие ценности человеческого общества, социального взаимодействия, свободы и демократии;

- гражданин и патриот своей страны;

- успешное выполнение всего спектра социальных ролей: ученик, семьянин, житель своего поселка, член детской организации, гражданин своей страны, человек мира;

- планирование будущей профессиональной деятельности, осознанный выбор жизненных приоритетов;

- способность участия в творческом преобразовании социальной действительности.

Успешное освоение данной программы является предпосылкой для успешного становления личности подростка, закладывает фундамент успешности и психологического комфорта в процессе дальнейшей жизни.

Реализация данной программы позволит подросткам безболезненно принимать и осваивать новые социальные роли, успешно функционировать в иной системе социальных отношений при выходе из основной школы

Содержание программы воспитания

1 этап – «Испытание» – 5 – 6 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:

- возрастание поисковой активности, проба сил в различных видах деятельности;

- непостоянство интересов, легковерность;

- желание обрести самостоятельность;

- потребность в продуктивной совместной деятельности.

Цель: создание условий для приобретения социального опыта в различных видах деятельности.

Задачи:

1. Мотивировать познавательную потребность;

2. Способствовать осознанию собственных возможностей коллективной деятельности;

3. Ориентировать на духовно-нравственное отношение к различным явлениям культуры, окружающего мира.

План реализации: 5 класс

6 класс

В результате прохождения первого этапа программы ребенку характерны следующие качества:

- адаптированность в новых социальных условиях;

- ответственность за выполнение порученной задачи;

- творческий характер деятельности;

- благоприятное межличностное взаимодействие в коллективе сверстников;

- осознание и принятие общечеловеческих ценностей, ценности человеческого общения;

- знакомство с различными социальными ролями: ученик, одноклассник, семьянин, патриот, гражданин;

- потребность участия в общественно полезной деятельности.

2 этап – «Поиск» – 7 – 8 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими особенностями развития:

- интерес к себе, к индивидуально-личностным изменениям;

- неустойчивость, эмоциональная незащищенность;

- потребность в приобретении нового социального опыта;

- потребность в продуктивности личной деятельности.

Цель: создание условий для восприятия социального опыта взаимодействия с различными социальными группами.

Задачи:

1. Способствовать проявлению инициативы для расширения и углубления имеющихся знаний;

2. Развивать способность к рефлексивному анализу собственной деятельности;

3. Способствовать осознанию ценностей и собственных способностей в различных социальных сферах.

План реализации: 7 класс

8 класс

В результате прохождения второго этапа программы у подростка сформированы следующие качества:

- адекватная оценка своих возможностей;

- качественное и ответственное выполнение своих обязанностей;

- стремление к самосовершенствованию, творчеству;

- творческий характер решения поставленных задач, поиск нестандартных путей решения;

- осознание и принятие ценности социального взаимодействия.

- соотношение себя с различными социальными ролями: ученик, семьянин, патриот, гражданин, человек мира;

- потребность активного участия и организации общественно полезной деятельности.

3 этап – «Выбор» – 9 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:

- анализ собственных индивидуально-личностных изменений;

- ситуативность реакций и действий, импульсивность;

- критическая оценка событий и людей;

- желание добиться успеха, высокого результата своей деятельности.

Цель: создание условий для осознанного выбора модели социальных взаимоотношений с окружающей действительностью.

Задачи:

1. Способствовать реализации собственных познавательных целей;

2. Формировать умение реализовывать себя в различных социальных пространствах;

3. Обеспечивать условия для рационального выбора жизненных перспектив, профессионального самоопределения.

План реализации:

9 класс

В результате прохождения третьего этапа программы у подростка проявляются следующие характеристики:

- умение находить рациональные пути решения поставленных задач, креативность в поиске решений;

- стремление к оптимизации окружающей действительности;

- способность к самореализации в различных социальных пространствах;

- самоопределение, стремление к личностному росту;

- профессиональная ориентированность, осознание собственных жизненных приоритетов;

- успешное выполнение различных социальных ролей: ученик, семьянин, гражданин, человек мира;

- законопослушность, стремление к идеальной модели социального поведения.

Диагностическое обеспечение программы

Первый компонент диагностики воспитательного процесса:

Изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка.

Методика для изучения социализированности личности учащихся.

Определение уровня толерантности.

М.И.Рожков.

Цель методики: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Просим Вас оценить данные суждения по пятибалльной шкале.

Если данное суждение по пятибалльной шкале.

Если данное суждение полностью совпадает с Вашим поведение и вы согласны с ним, то оцениваете его баллом – 4.

Если Вы поступаете так почти всегда, поставьте оценку 3.

Если Вы поступаете так иногда, оцените себя 2 баллами.

Если Вы очень редко поступаете так, оцените 1 баллом.

0 баллов ставится в том случае, если вы не поступаете так иногда.

4б. – всегда.

3б. – почти всегда.

2б. – иногда.

1б. – редко.

0б. – никогда.

Укажите пол.

Методика обработки анкеты:

1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на количество показателей.

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей по таблице:

1. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности.

4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале:

0 – 2 – низкий уровень

2 – 3 – средний уровень

3 – 4 – высокий уровень

Второй компонент диагностики воспитательного процесса:

Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоционально-психологических и деловых отношений.

Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим Коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая шина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела - этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хоро­шего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел вер­ным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание тру­диться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно выделяется среди других групп своей индивиду­альностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некото­рых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь час­то вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллекти­ве, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенно­сти, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтере­сованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаим­ной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интере­суется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бы­вает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для кото­рого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается выявить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Третий компонент диагностики воспитательного процесса:

Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих эффективность воспитательного взаимодействия, и путей, способствующих развитию процесса воспитания.

Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помо­щью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У» является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетво­ренности, если же «У» больше 2, но меньше 3 или «У» меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетво­ренности учащихся школьной жизнью.

Методика Е.Н.Степановым «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой об­разовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения. На родительском собрании предлагается родите­лям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствую­щий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

• Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4 3 2 1 0

• В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

• Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

• Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4 3 2 1 0

• В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4 3 2 1 0

• Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4 3 2 1 0

• Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

• Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

• В школе проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

• В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может зани­маться наш ребенок.

4 3 2 1 0

• Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4 3 2 1 0

• В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

• Учебное заведение способствует формированию достойного поведе­ния нашего ребенка.

4 3 2 1 0

• Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

• Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4 3 2 1 0

Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы «У» определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент «У» равен 3 или больше этого числа, то это сви­детельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент «У» меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельно­стью образовательного учреждения.

Методическое обеспечение программы

Компоненты социализации личности:

1. Коммуникативно-деятельный компонент.

Он вбирает в себя все многообразие форм и способов овладения вербальными видами коммуникации и практическими формами сотрудничества.

1. Когнитивный компонент.

Предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности. Он реализуется в значительной степени в процессе обучения, воспитания и общения и проявляется прежде всего в познавательном аспекте, когда школьник ищет, осознает и усваивает информацию о себе и других по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое представление о мире и выбрать самоотношение.

1. Социально-поведенческий компонент.

Обширная и разнообразная область действий, которые усваивает ребенок: от навыков гигиены, быта до социальных умений в различных видах деятельности. Кроме того, он предполагает освоение различных правил, норм, выработанных в процессе общественного развития, которые должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

1. Ценностный компонент.

Ребенок, включаясь в жизнь общества, не только понимает и правильно воспринимает различные социальные явления и их значение для людей, но и «присваивает» их, делает ценностными лично для себя.

Список использованных источников

1. Барышников, Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения [Текст] : Учебно-методическое пособие/ Е.Н. Барышников. - СПб.: СПбАППО, 2005. - 242с.

2. Барышников, Е.Н. Актуальные задачи воспитания в социально-культурном пространстве Санкт-Петербурга [Текст]/ Е.Н. Барышников //Социальная педагогика. Журнал для социальных работников и педагогов. - 2006. - №2. – С.36 – 38.

3. Козлова, Г.В. Диагностика воспитательного процесса [Текст]/ Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2000. - №4. – С.73 – 106.

4. Козлова, Г.В. Программа воспитательной работы [Текст]/ Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2000. - №4. – С.19 – 31.

5. Нечаев, М.П. Управление воспитательным процессом в классе. [Текст]: Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов / М.П. Нечаев. – М.: «% за знания», 2006. – 176 с.

6. Олиференко, Л.Я. Работа классного руководителя в системе воспитания школьника [Текст]/ Л.Я. Олиференко, М.И. Мухин //Справочник классного руководителя. – 2007. - №1. – С.74 – 79.

7. Сибирцова, Г.И. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе [Текст]/ Г.И. Сибирцова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 384с.

8. Степанов, Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе [Текст]: Методическое пособие/ Е.Н. Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.

9. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст]/ Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

10. Стрекозова, З.М. Создание и развитие воспитательной среды [Текст]/З.М. Стрекозова, О.С. Казаева //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. - №3. – С.24 – 37.

11. Хиврич, Е.В. План воспитательной работы класса [Текст]/Е.В. Хиврич //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. - №1. – С.19 – 24.

12. Хиврич, Е.В. Программа воспитательной работы [Текст]/Е.В. Хиврич //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. - №1. – С.49 – 60.

13. Шишов, А.Н. Совершенствование планирования воспитательной работы в школе [Текст] / А.Н. Шишов//Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. - №3. – С.122 – 139.

Перечень ключевых слов

1. Адаптация

2. Взаимодействие

3. Воспитание

4. Деятельность

5. Диагностика

6. Индивидуальность

7. Коллектив

8. Коммуникабельность

9. Коммуникативные навыки

10. Компонент

11. Концепция воспитательной системы

12. Личность

13. Межличностные отношения

14. Методика

15. Нравственные нормы

16. Самоуправление

17. Социализация

18. Социальный опыт

19. Средство воспитания

20. Технология

Словарь терминов

Адаптация – приспособление к окружающим условиям.

Воспитание – специально организованная целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и самопознания ребенка, формированию нравственной позиции и ее закреплению в поведении.

Воспитательная система – упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса.

Диагностика педагогическая – деятельность, направленная на изучение и распознавание объектов (субъектов) воспитания с целью сотрудничества и управления этим процессом.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.

Коллектив – высокоразвитая группа, характеризующаяся сплоченностью, целеустремленностью, ценностно-ориентационным единством.

Коммуникабельность – сформированные деловые и межличностные связи людей в процессе совместной деятельности.

Компонент – составная часть, элемент чего-либо.

Концепция воспитания – система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Личность – интегральное социально-психическое новообразование, обретаемое индивидом в процессе социализации и определяющее его включенность в общественные отношения.

Методика – совокупность методов, приемов практического выполнения чего-либо.

Нравственные нормы – нравственные требования, сформировавшиеся в опыте поколений, и выступающие в формах нравственного сознания, нравственных отношений, установленных в обществе.

Педагогическая поддержка – превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем.

Принцип – основное, исходное теоретическое положение, которое служит руководством к познанию и практической деятельности человека.

Программа – нормативно-управленческий документ, в котором находят свое отражение основные направления развития воспитательной системы и пути реализации этих направлений на практике.

Самооценка – компонент самосознания, заключающийся в способности индивида оценивать себя и свои отношения.

Самореализация – помощь личности осуществить свои позитивные возможности, раскрыть задатки и возможности.

Социализация – социальное созревание (становление) индивида в процессе усвоения им культурного наследия человечества (знаний, норм, ценностей).

Социум – комплекс человеческих общностей, сложившихся на той или иной территории.

Технология воспитательная – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательные цели.

Эффективность воспитательного процесса – соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

23