Методическая разработка «Формы и методы обучения на современном учебном занятии по русскому языку»

№ п.п

Название раздела

Страницы

1

Аннотация

3

2

Пояснительная записка

4-5

4

Технологическая карта учебного занятия

6-13

5

Приложения

14-23

6

Используемая литература

24

Образовательные

обеспечить усвоение знаний о грамматических признаках деепричастия как части речи, совершенствовать умения анализировать, сопоставлять, обобщать изучаемый материал, грамотно использовать в речи деепричастия при построении предложений

Развивающие

активизировать познавательную деятельность; умение выступать и защищать свою точку зрения; развивать коммуникативные навыки работы в малых группах; создать условия для развития у школьников умений формулировать промежуточные проблемы, предлагать пути их решения, обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи, развивать познавательный интерес к русскому языку

Воспитательные

создавать условия для формирования ориентации на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое;

создавать условия для ориентации в закономерностях развития языка; овладения языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладения основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования.

Тема учебного занятия, класс, учебник

Деепричастие как часть речи, 7 класс

Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова и др. «Русский язык. 7 класс», М.: «Просвещение», 2018 г.

Тип занятия (урока)

Развивающий (системно-деятельностный) урок, I урок в разделе «Деепричастие»

Предметные результаты обучения

Характеризовать деепричастия как особую группу слов.

Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.

Уместно использовать деепричастия в речи.

Метапредметные результаты обучения

Овладение универсальными познавательными действиями:

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,

выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

Овладение универсальными регулятивными действиями:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи;

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

осознанно относиться к другому человеку и его мнению.

№ п.п.

Этапы

учебного

занятия

Подэтапы

Приемы и методы

Содержание

Формируемые УУД

Формы работы

1

Мотивационно-целевой

Организация начала урока

Приветствие

Учитель: Сегодняшний урок я начну словами французского философа

Ж. Ж. Руссо: "Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо вы умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению".

Самоорганизация,

воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения

Мотивация учебной деятельности

 Подводящий к теме диалог (технология проблемно-диалогического обучения)

На доске высвечивается цитата А.М. Пешковского: «У каждой части речи есть свои достоинства».

Учитель: Как вы понимаете эти слова лингвиста? (части речи делятся на группы в зависимости от их грамматического значения и общих грамматических признаков, а также вопросов, на которые они отвечают)

Учитель: Определите части речи слов в предложении «Следуя за своей мечтой, двигайся к своей цели».

Учитель: У какого слова трудно было определить часть речи? Почему? А где нам пригодятся знания обо всех частях речи русского языка? Чтобы успешно написать ВПР в конце учебного года, нам необходимо научиться определять новую часть речи?

Выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,

выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;

Фронтальная

Парная

Определение темы урока, постановка цели и задач

Учитель: Это слово относится к деепричастиям. Сформулируем тему урока. (Деепричастие как часть речи)

Учитель: При помощи таблицы сформулируйте цели урока (Приложение 1)

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи

Фронтальная

Парная

2

Поисково-исследовательский

Актуализация опорных знаний

Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотез (технология проблемно-диалогического обучения)

(Вопросы, которые задает учитель, высвечиваются на экране, в ходе диалога отмечаются те вопросы, на которые обучающиеся затруднялись дать ответ)

Учитель: Ориентируясь на поставленные цели, давайте проанализируем слово «следуя» и выясним, какие признаки характерны для деепричастия: 1)что обозначает, 2) на какой вопрос отвечает, 3) с какой частью речи схоже это слово по вопросу, 4) можно ли по вопросу определить вид деепричастия, 5) можно ли определить возвратность, 6) изменяется ли это слово, 7) какую синтаксическую роль выполняет в предложении?

На какие вопросы не смогли ответить? Что нужно сделать, чтобы найти ответы на вопросы?

Формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение.

Фронтальная

Изучение нового материала

ТФКМ, прием «Составление таблицы»

ТФКМ, прием «Корзина вопросов»

(эти вопросы учитель может использовать на стадиях «контрольно-оценочный» или «рефлексивно-обобщающий»)

Учитель: Ознакомившись с параграфом учебника (п.22), составьте таблицу, отражающую признаки деепричастия (Приложение 2)

Проверка по образцу (высвечивается на экране) и самооценка (в Листе самооценки)

Учитель: Представьте, что вы учитель. Какие вопросы зададите своим ученикам, чтобы проверить их знания по теме урока? Предлагаю составить как тонкие, так и толстые вопросы.

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи в зависимости от коммуникативной установки; эффективно запоминать и систематизировать информацию.

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования в форме вопросов

Парная и индивидуальная

Индивидуальная

3

Практико-ориентированный

Первичная проверка усвоения знаний

Первичное закрепление знаний

Прием «Сорбонка»

Беседа

Прием «Диктант шпиона»

Прием «Я- корректор»

Задание 1. Учащимся предлагается текст о жизненной цели (по Д.Лихачеву), в котором они должны найти деепричастия, подчеркнуть их и, применив прием «Сорбонка», ответить на вопросы учителя

(Приложение 3)

Но вначале - беседа по содержанию текста:

1.О чем говорится в тексте?

2.Озаглавьте его и подумайте, что отражает ваш заголовок: тему или основную мысль текста?

3.Какие предложения содержат основную мысль текста? Выразите свое отношение к ней.

Задание 2.

Физкультминутка

Классу предлагается «Диктант шпиона»

Приложение 4.

Задание 3.

«Я – корректор»

Учащимся предлагается исправить ошибки в употреблении деепричастий в предложениях, объяснить свой выбор. Проверка по ключу (на экране)

Приложение 5.

Использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),

осознанно относиться к другому человеку и его мнению.

Парная

Фронтальная

Групповая

Парная

4

Контрольно-оценочный

Контроль и самопроверка

Прием дифференцированного обучения (разноуровневые задания)

Предложенные задания обучающиеся сдают учителю в конце урока на проверку, оценки сообщаются на следующем уроке.

Задание 4. Приложение 6.

Обучающимся предлагаются 3 варианта заданий:

Красная карточка – повышенный уровень (составить лингвистическую сказку о деепричастии как части речи)

Зеленая карточка – средний уровень (тестовые задания закрытого и открытого типа)

Желтая карточка – облегченный уровень (списать деформированный текст, подчеркнуть деепричастия как члены предложения, указать вид, возвратность, выделить суффиксы)

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Индивидуальная

5

Рефлексивно-обобщающий

Подведение итогов урока

«Корзина вопросов»

Прием формирующего оценивания «Светофор»: если ученик знает ответ на вопрос, поднимает зеленую карточку, если не знает – красную.

«Проблемный вопрос»

Прием формирующего оценивания «Да-Нет»

Учитель предлагает классу ответить на вопросы, которые они подготовили в роли учителей на этапе изучения нового материала.

Если останутся вопросы, на которые ребята все-таки не могут дать ответы, их можно оставить на следующий урок и задать при проверке домашнего задания или на этапе актуализации знаний.

Учитель: Лингвист Д.Н. Ушаков утверждал: «Деепричастия – это наречия, являющиеся глагольными словами и имеющие общие с глаголом основы». А авторы вашего учебника придерживаются мнения о том, что деепричастия – это особая форма глагола. Как вы считаете, кто прав? Свое мнение аргументируйте.

Учитель задает вопросы обучающимся: если они согласны с утверждением, поднимают карточку со словом «ДА», если не согласны, со словом «НЕТ»

Приложение 7.

выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

Фронтальная

Рефлексия

Заполнение трансфертных листов

Приложение 8.

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

Индивидуальная

6

Домашнее задание

Прием дифференцированного обучения (разноуровневые задания): обучающиеся самостоятельно выбирают уровень домашнего задания; выполняя задания 2 или 3 уровня, обучающиеся освобождаются от задания 1 уровня.

1 уровень (обязательный минимум): п. 22, упр. 153 (списать деформированный текст, ответить на вопросы после упражнения)

2 уровень (тренировочный):

п. 22, упр. 154 (написать мини-сочинение об отличительных признаках причастий и деепричастий на основе вопросов из рубрики «Советы помощника»)

3 уровень (творческое задание): п. 22, составить кроссворд по теме урока.

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Индивидуальная

З НАТЬ

Находить деепричастия в предложении

На какие вопросы отвечает деепричастие

Уместно использовать в речи

УМЕТЬ

Морфологические признаки деепричастия

Синтаксическую роль деепричастия

Что обозначает деепричастие

С помощью каких суффиксов образуется

ЗНАТЬ

Что обозначает деепричастие

На какие вопросы отвечает деепричастие

С помощью каких суффиксов образуется

Морфологические признаки деепричастия

Синтаксическую роль деепричастия

УМЕТЬ

Находить деепричастия в предложении

Уместно использовать в речи

Деепричастие – особая неизменяемая форма глагола, совмещающая в себе признаки глагола и наречия.

Образуется при помощи суффиксов –а,-я, -в, -вши, -ши.

Обозначает добавочное действие к основному.

Отвечает на вопросы Что делая? Что сделав? Как? Каким образом?

Признаки глагола

Признаки наречия

вид

неизменяемость

возвратность

в предложении - обстоятельство

выступает в роли главного слова в словосочетании

выступает в роли зависимого слова в словосочетании

Деепричастие – особая …… форма глагола, совмещающая в себе признаки …… и ……..

Образуется при помощи суффиксов ..., …., ….., ….., …... .

Обозначает…….. действие к основному.

Отвечает на вопросы ………..? ………? ……? …………..?

Признаки глагола

Признаки наречия

Совершенный вид

Несовершенный вид

Возвратное деепричастие

Невозвратное деепричастие

Совершенный вид

Несовершенный вид

Возвратное деепричастие

Невозвратное деепричастие

Покраснев

Разговорившись

Испугавшись

Обернувшись

Разговаривая

Пугаясь

Краснея

Пугаясь

Разговорившись

Испугавшись

Обернувшись

Разговаривая

Покраснев

Краснея

Предложения для задания

«Я-корректор».

Карточка.

Предложения для коррекции ошибок

(работают учащиеся)

1. Пригрозя дочке пальчиком, мама прошептала: «Тихо! Бабушка спит»

2. Тихонько положа портфель, Галинка подошла к столу и стала делать уроки.

3. Открывая дверь, подружка вошла и весело сказала: «Привет, Галинка»

4. Бабушка улыбнулась, приголубя внучку.

1. ________________ дочке пальчиком, мама прошептала: «Тихо! Бабушка спит»

2. Тихонько ______________ портфель, Галинка подошла к столу и стала делать уроки.

3. ______________ дверь, подружка вошла и весело сказала: «Привет, Галинка»

4. Бабушка улыбнулась, ______________ внучку.

Ключ для самопроверки

1. ПРИГРОЗИВ дочке пальчиком, мама прошептала: «Тихо! Бабушка спит»

2. Тихонько ПОЛОЖИВ портфель, Галинка подошла к столу и стала делать уроки.

3. ОТКРЫВ дверь, подружка вошла и весело сказала: «Привет, Галинка»

4. Бабушка улыбнулась, ПРИГОЛУБИВ внучку.

Признаки глагола

у деепричастий

Признаки наречий

у деепричастий

1. Деепричастие особая форма глагола.

ДА

1. Деепричастие обозначает добавочное действие.

ДА

1. Деепричастие отвечает на вопросы «что делая? что сделав?»

ДА

1. А ещё деепричастие отвечает на вопрос «какой?»

НЕТ

1. Деепричастие образуется при помощи суффиксов –А, -Я, -В, - ВШИ, - ШИ

ДА

1. Деепричастие имеет признаки глагола и наречия.

ДА

1. В предложении деепричастие – обстоятельство.

ДА

1. Деепричастие изменяется по временам.

НЕТ

Интерес

Что интересно  было на уроке?

Творчество

Выполнение каких работ запомнилось, понравилось?

Обучение

Чему вы научились?

Главное

Назовите слово-ассоциацию, которое передает ваше отношение к уроку.

№ п.п.

КРИТЕРИИ

БАЛЛЫ

МОИ БАЛЛЫ

1.

Участие в беседе с учителем в течение урока:

- активное участие

-пассивное участие

1

0

2

Составление таблицы по параграфу:

- отражено грамматическое значение деепричастия

- указаны суффиксы деепричастий

- названы вопросы деепричастий

- перечислены признаки глагола

- перечислены признаки наречия

1

1

1

1

1

3

Карточки-сорбонки: за каждый правильный ответ – 1 балл

max 5 баллов

4

«Диктант шпиона»

- команда распределила все слова верно

-есть ошибка(-и)

1

0

5

«Я – корректор»

- все ошибки найдены и верно исправлены

- исправлены верно 2-3 ошибки

- ошибки не исправлены или исправлены неверно

2

1

0

6

«Светофор»

- знаю ответы на большинство вопросов

-по просьбе учителя ответил на вопрос (-ы)

- на многие вопросы ответов не знаю, на вопросы учителя ответить не смог (-ла)

1

1

0

7

Игра «ДА-НЕТ»

- ответил(-а) на все вопросы верно

-допустил (-а) 1-2 ошибки

- допустил (-а) более 2 ошибок

2

1

1

8

Самоорганизация и дисциплина:

- на уроке я был(-а) внимателен, сосредоточен, не отвлекался, в тетради писал (-а) аккуратно, я достиг(-ла) поставленные на уроке цели (см. таблицу на переносной доске)

1

9

ИТОГО за работу в классе

«5» - 21-20

«4» - 19-18

«3» - 17-15