Методическая разработка на тему: "Средства формирования профессиональной направленности студентов"

ГПОУ «Донецкий центр профессионально-технического образования строительства и архитектуры»

Методическая разработка

на тему:

«Средства формирования профессиональной направленности студентов»

Разработал

Мастер производственного обучения

Кашук Андрей Викторович

Донецк, 2017

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Аннотация.

Представленные материалы могут быть использованы в работе образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО).

Ключевые слова: профессиональная направленность, личностно-профессиональное развитие, форма производственного обучения.

Вводная часть.

Профессиональное обучение - основной компонент в подготовке рабочих кадров в системе среднего профессионального образования. Главная цель - приобретение обучающимися практических знаний, профессиональных умений и навыков для квалифицированной трудовой деятельности по профессии.

Но недостаточный уровень познавательной активности, организованности и самостоятельности студентов, поступающих в учреждения профессионального образования, препятствует формированию качеств конкурентоспособной личности, профессиональных компетенций.

Достижению цели профессиональной подготовки студентов, сформировать самостоятельность, ответственность в учебной или производственной деятельности помогает использование в образовательном процессе развивающих образовательных технологий, методов повышения познавательной активности.

Студенты ОУ СПО подавляющую часть учебного времени проводят со своим мастером. Под его влиянием и воздействием они находятся примерно две трети срока обучения. От мастера во многом зависит степень профессиональной подготовки его воспитанников для выполнения производственных работ. Уровень подготовленности студентов будет сказываться и на способности молодых рабочих – выпускников более рационально организовать свой труд и активно участвовать в совершенствовании производственного процесса на предприятии.

Урок стал незаменимой формой организации педагогического процесса. Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями студентов урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, выбор такой организации образовательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат – формирование профессиональной направленности студента. Данное положение определило выбор темы итоговой выпускной работы: «Работа мастера производственного обучения по формированию профессиональной направленности студентов»

Профессиональная направленность личности является важным фактором, определяющим профессиональное становление студентов в процессе обучения в ОУ СПО. По мнению Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Э.Ф. Зеера, Э. Эриксона сензитивным периодом для формирования профессиональной направленности личности является юношеский период. До окончания школы становление профессиональной направленности выступает одной из сторон развития личности и индивидуальности, а в студенческом возрасте профессиональная направленность является центральным, стержневым аспектом психического развития. Поэтому именно в среднем профессиональном учебном заведении целесообразно формировать профессиональную направленность личности.

М.И. Дьяченко считает, что формировать профессиональную направленность - это значит укреплять у студентов положительное отношение к будущей профессии, интерес, склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания учебного заведения, удовлетворять свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального труда, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в собственных глазах будущего специалиста [5].

Можно выделить два пути формирования профессиональной направленности. Первый путь основан на убеждении студентов в возможностях овладения профессией, внушении им уверенности в перспективности будущей работы, пропагандировании трудовых традиций, показе производственных и эстетических сторон профессии, ее творческого характера. Каждое учебное заведение располагает убедительными примерами трудовых достижений, заслуг и социального продвижения своих выпускников [5].

Другой путь - организация деятельности, учебы, общественной работы студентов с учетом требований их будущей профессиональной деятельности. Профессиональная направленность приобретает нужные черты в деятельности, которая по содержанию и условиям своего осуществления психологически и фактически приближена к деятельности специалиста после окончания учебного заведения. М.И. Дьяченко считает, что необходимо моделировать профессиональный труд (его задачи, стиль, способы, мотивы и т. д.), создавать условия, при которых студенты на основе полученных знаний, опыта, качеств упражняются в успешном выполнении функций специалистов по профилю своего учебного заведения [5].

С.С.Мартынова так же рассматривает формирование профессиональной направленности в рамках деятельностного подхода. Развитие профессиональной направленности, по мнению С.С. Мартыновой, происходит в процессе жизнедеятельности личности под влиянием различных факторов объективного и субъективного плана. И.А. Левицкая определяет ведущими объективные условия. Являясь первичными, они создают базу, основу для возможного воздействия субъективного фактора. Само же действие объективных условий проявляется только через действие субъективного фактора [8].

При создании условий моделирования профессиональных ситуаций, выполнения профессиональной или адекватной ей социальной деятельности происходит понимание сущности профессии, формируется образ профессии, складывается профессиональное самосознание и профессионально важные качества личности, профессиональная пригодность. При этом Л.Н. Зыбина отводит важную роль эмоциональной увлечённости профессией как основному механизму профессионализации на начальном этапе специализации [6].

А.И. Донцов считает, что развитие профессиональной направленности возможно при организации такой деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречия между требованиями предпочитаемой деятельности и её личностным смыслом. Относительно студентов ОУ СПО А.И. Донцов выделяет три качественно своеобразные формы анализируемого несоответствия [3, с. 95].

В первом случае существует тесная связь между преобладающим мотивом выбора профессии и существенными сторонами её объективного содержания. Остальные мотивы выбора профессии при этом дополняют ведущий мотив. Несоответствие в данном случае заключается в углублении личностного смысла выбора [3, с.95].

Мотивирующим компонентом формирования профессиональной направленности студентов среднего профессионального образования выступают перспективы, утверждает А.И. Донцов. На основе общезначимых перспектив формируются мировоззрение, взгляды, убеждения и идеалы, система целей и установок, намерений. Перспективы выступают в качестве отдельной цели студента [3, с. 96].

Таким образом, А.И. Донцов видит формирование и поддержание устойчивой направленности личности студента в непрерывном процессе согласования требований перспективы посредством деятельности, посредством обратной связи. Формирование мотивов, равно как и системы целей и намерений, идёт вместе с формированием потребностей. Потребность и другие соответствующие психосоциальные компоненты (интересы, влечения, цели, намерения) становятся устойчивее за счёт более глубокого познания перспективы и трансформации потребностей в конкретные мотивы. Если же человек в процессе деятельности не будет видеть перспективы или, например, общественно значимая работа для него как личности интереса не представляет, направленность не будет развиваться, поскольку отсутствует активная деятельность по достижению общественно значимой перспективы, делает вывод А.И. Донцов [3, с. 96].

И.С. Арон считает основным вектором психологического сопровождения профессионального становления личности оптимизацию социальной ситуации развития, содержательная структура, которой представлена системой состоящей из двух групп компонентов:

- объективных компонентов – социальный контекст, который И.С. Арон понимает как особенности межличностных отношений

- субъективных компонентов – психологическая готовность к профессиональному самоопределению. Психологическая готовность, по мнению И.С. Арона включает когнитивный, поведенческий, мотивационный и личностный компонент [1].

Д.Н. Завалишина так же считает, что выбор и реализация той или иной стратегии профессионального развития во многом определяется содержанием социальной ситуации профессионального развития. Если в её структуре ведущую роль играют противоречия, определяемые системой «человек-профессия» то субъект труда неизбежно реализует адаптивную стратегию профессионального развития. Если же субъект труда выходит за рамки системы «человек-профессия» и его социальная ситуация развития начинает выстраиваться в соответствии с системой «человек и мир», то он начинает реализовывать прогрессивно-творческую стратегию профессионального развития [6].

Таким образом, анализ литературных источников показал, что формирование профессиональной направленности происходит под влиянием внешних и внутренних условий при активном включении студента в учебно-профессиональную или профессионально-трудовую деятельность. Важным условием именно активной позиции студента является видение перспективы своей деятельности. Эмоциональный компонент является ведущим на начальной стадии формирования профессиональной направленности. Профессиональная направленность порождает перспективную активность, которая выступает в виде жизненных профессиональных планов и определяет «сегодняшнюю» деятельность.

1.2. Формы проведения уроков производственного обучения

Форма производственного обучения – обучение, демонстрирующее умения и навыки целенаправленного преобразования объекта в разных условиях с использованием полученных знаний в качестве ориентированной основы практической деятельности.

Примерные формы уроков по производственному обучению:

— урок-конкурс профессионального мастерства

— урок-зачет

— урок-практикум (самостоятельная работа учащихся)

— семинар производственного обучения

— производственная конференция

— производственная экскурсия

— урок инструктирования

— урок-праздник первой детали

— урок с участием новаторов производства

— урок изобретательства и рационализации

— урок-аукцион ученических изделий

— урок-отчет

— урок-«деловая игра»

—комбинированный урок

—урок-экзамен

—урок-викторина

—урок развития творчества

—урок-консультация

—смотр знаний

—бинарный урок (теория + практика)

—интегрированный урок (по межпредметным связям, возможно более двух преподавателей)

—защита творческих работ

Форма обучения – это количественный или структурный вариант согласованных действий между мастером производственного обучения и студентами. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от спецификации проводимых инструктажей.

Характеристика форм

учебно-производственной деятельности студентов

Перед мастером производственного обучения стоит проблема выбора форм организации учебной деятельностина каждом этапе урока. Чаще всего этот выбор ограничивается фронтальной и индивидуальной формами организации деятельности студентов. Однако современные требования к организации учебно-познавательной деятельности студентов предполагают использование всей палитры форм педагогического взаимодействия, включая самые сложные из них – личностно-ролевую и коллективную. Применение любой формы организации учебной деятельности может принести пользу, если будет соответствовать целям и содержанию этой деятельности.

Если цель учебной деятельности – отработка навыков выполнения отдельных операций, то лучшая форма – индивидуальная работа. Если цель – формирование умений решать практические задачи, научить ориентироваться в производственных ситуациях и находить наилучший выход из них, то следует выбрать коллективную (звено, бригада, команда) форму работы. Если не успеваем отработать с каждым студентом необходимые операции, то привлекаем на помощь в качестве консультантов более способных (парная форма организации учебной работы).

Любая из указанных форм требует от мастера более тщательной подготовки учебного занятия, чем привычные фронтальная и индивидуальная.

1.3. Методические требования к уроку производственного обучения

Урок в учебных мастерских и в условиях производства является основной формой организации производственного обучения по избранной студентами профессии. При подготовке к уроку мастер п/о должен учитывать следующие требования, повышающие качество обучения:

●   комплексно-методическое обеспечение мастерской, урока;

● соответствие урока требованиям Госстандарта по профессии и учебной программы;

●  определение типа, вида урока п/о, комплексно-дидактических целей, структуры урока п/о;

● целесообразность отбора структурных этапов и структурных элементов и дозировки времени;

●   определение форм организации обучения и уровней обучения;

●   соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил ТБ;

●   подбор дидактического материала;

● обеспечение связи данного урока п/о с предыдущими и последующими уроками п/о и теоретическим обучением;

● применение оптимальных методов и методических приемов обучения;        

● выбор методов и методических приемов индивидуального и коллективного текущего инструктирования с учетом целей обхода;

● определение разнообразных видов и способов контроля знаний, умений, навыков, приемов труда;

● формирование у студентов положительных мотивов к производственному обучению и познавательного интереса к изучаемой профессии;

●  формирование у студентов на уроке прочных профессиональных знаний, приемов труда;

●  разработка системы повторения и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков;

●   разъяснение выполнения домашнего задания;

● овладение педагогическим тактом, культурой речи, быстротой принятия решений на уроке.

Требования к методике проведения урока

Несмотря на многообразие типов уроков, они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.

1. Мастер должен сформулировать тему и цель урока.

2. Каждый урок должен быть обучающим, развивающим и воспитывающим.

3. На уроке должно быть сочетание фронтальной, коллективной, парной и индивидуальной работы студентов.

4. Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности студентов.

5. Мастер должен добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на уроке.

6. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и технику безопасности.

План урока является кратким изложением методической структуры урока с элементами его структуры.

Конспект урока - подробное проектирование урока. В нем не только фиксируется все, что есть в плане урока, но и подробно излагаются содержание, приемы и методы каждого этапа урока, вся деятельность мастера и учащихся.

Функции урока

- Образовательная функция урока состоит в его способности формировать у студентов знания, умения, навыки и способы деятельности в соответствии с требованиями рабочей учебной программы.

- Воспитательная функция урока заключается в формировании взглядов, убеждений, качеств личности

- Развивающая функция предполагает развитие профессиональных интересов, профессионального мышления, трудовой сноровки, глазомера и т.д.

Примеры обучающих целей:

- формирование первоначальных представлений о содержании будущей профессиональной деятельности.

- ознакомление с правилами поведения в мастерской, на производственном предприятии, на рабочем месте, выявление и закрепление знаний по теме, устранение пробелов.

- формирование первоначальных профессиональных умений.

- отработка и совершенствование профессиональных умений.

- формирование и отработка умений выполнять типичные (в соответствии с учебной программой п. о.) работы комплексного характера.

- совершенствование (развитие) профессиональных умений

- проверка качества и уровня освоения учащимися профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с учебной программой (по теме учебной программы, по разделу, за полугодие).

- обобщение и систематизация профессиональных знаний, умений и навыковв знаниях студентов.

Примеры воспитательных целей:

- воспитание интереса к своей будущей профессии

- воспитание сознательной дисциплины и норм поведения студентов

- воспитание творческого отношения к учебной и производственной деятельности

- воспитание бережливости и экономии

- формирование умений и навыков самоконтроля

- воспитание положительного интереса к изучаемому предмету

- воспитание дисциплины

- воспитание аккуратности и внимательности

- воспитание бережного отношения к окружающей среде

- воспитание творческого отношения к избранной профессии

- способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной деятельности

- формирование необходимых коммуникативных качеств, связанных с особенностями данной профессии

Примеры развивающих целей:

- развитие умений студентов обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения, делать необходимые выводы

- развитие умений устанавливать причинно-следственные связи

- развитие умений анализировать и различать

- развитие умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное

- развитие умений применять полученные знания в нестандартных /типовых/ условиях

- развитие внимательности, наблюдательности и умений выделять главное при оценке различных процессов, явлений и фактов

- развитие умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли

- способствовать развитию технологического/абстрактного, логического и др./ мышления

- способствовать развитию волевых качеств студентов

- способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических /учебных, производственных и т.п./ задач

- овладения студентов алгоритмом решения проблемных задач.

Заключительная часть.

Мастер производственного обучения является не только специалистом высокой квалификации, но и педагогом. Он должен знать, как обучать студентов, чтобы на каждом уроке производственного обучения правильно организовать учебный процесс, подобрать наиболее целесообразные и рациональные методы обучения, хорошо объяснять и показывать выполнение трудовых приемов, профессиональных операций и их сочетание в комплекс.

Урок - это определенным образом организованное общение мастера производственного обучения и студентов, а также студентов между собой. Мастер на уроке ведет, помогает, создает условия, спрашивает, стимулирует, передает, корректирует, оценивает.Студент воспринимает, обдумывает, отвечает, записывает, спрашивает, запоминает, регулирует свои действия, оценивают себя.

Успех профессиональной подготовки квалифицированных специалистов зависит от уровня готовности мастера к осуществлению учебно-воспитательной работы, от его профессионального мастерства, от качественно подготовленного и проведенного урока.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арон, И.С. Профессиональное самоопределение старшеклассников в контексте социальной ситуации развития [Текст]/ И.С. Арон // Национальный психологический журнал. - 2013. - №3 (11). - С.20-27.

2. Батышев С.Я. Подготовка рабочих – профессионалов. – М., 1995.

3. Белов В.И., Беляев Н.Д. Организация профессионального воспитания в учреждении профессионального образования: учеб.пособие – ИПК СПО, 2003.

4. Донцов, А.И., Донцов, Д.А., Донцова, М.В. Профессиональная направленность личности как компонент социального становления человека [Текст]/ А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова// Образовательные технологии. – 2011. - №4. – С. 93-103.

5. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодёжи. – М. Высшая школа, 1988.

6. Кругликов Г.И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения: учеб.пособие для студ. сред. проф. образования. – М., «Академия», 2008.

7. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера производственного обучения М.. – «Академия» 2008.

8. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432.

9. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2007.

10. Щукин М.Е. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: метод.пособие для ПТУ. М., 2001.