Методическая разработка урока биологии.

Урок Биологии, 5 класс

«Покрытосеменные (цветковые) растения»

Зарубина Лариса Александровна

учитель биологии МОУ Верхне-Иволгинская СОШ

Цели:

- сформировать представление о существенных признаках покрытосеменных как группе самых высокоорганизованных растений, их строении, особенностях жизнедеятельности, местах обитания, роли в природе и жизни человека;

- создать условия для развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации.

Основное содержание темы. Существенные признаки представителей покрытосеменных; их строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, роль в природе и жизни человека.

Планируемые результаты

Личностные: сформированность познавательных интересов, направленных на изучение покрытосеменных растений; развитие интеллектуальных умений (строить рассуждения).

Метапредметные

Познавательные: умение структурировать материал, работать с различными источниками информации, включая электронные носители; понимание роли покрытосеменных в природе и жизни человека.

Информационно-коммуникационные: использование для решения поставленных задач различных источников информации; умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.

Рефлексивные: оценка своих учебных достижений, поведения и эмоционального состояния.

Предметные: выделение существенных признаков строения и жизнедеятельности покрытосеменных; приведение результатов сравнения покрытосеменных с другими представителями царства растений; объяснение роли покрытосеменных в природе и жизни человека.

Оборудование и организация образовательного пространства: учебники; электронное приложение; гербарии покрытосеменных; цветущие комнатные растения; презентация учителя; компьютер, наличие Интернета.

ХОД УРОКА

I. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения домашнего задания.

1. Учащимся предлагается выполнить работу:

Вставьте пропущенные слова.

Как и папоротники, голосеменные растения имеют корень, стебель, листья. У голосеменных растений появились ___________________________. Они располагаются в шишках на поверхности чешуек открыто, поэтому растения этой группы называют ___________________________________. Пихта, ель, сосна, лиственница относятся к __________________________

растениям, так как листья у них представлены хвоинками.

2. Учащимся предлагается готовый кроссворд. Необходимо составить описания использованных в кроссворде слов.

(Решение кроссворда «наоборот».)

1. Голосеменные

2. Хвоинка

3. Лиственница

4. Венеция

5. Пихта.

II. Определение темы урока. Актуализация изучаемого материала.

— Как можно назвать комнатные растения, представленные на столе учителя? Какой орган есть у них, которого не было у других растений, ранее нами изученных? (Цветок.)

Определяются вопросы, которые будут рассмотрены на уроке, цели урока, составляется план изучения.

III. Учебно-познавательная деятельность.

Учащимся предлагаются вопросы, на которые они должны ответить после работы с электронным приложением (фрагмент 1).

1. Какие органы появляются у покрытосеменных растений, которых не было у голосеменных?

2. Что такое цветок?

3. Что формируется из цветка?

4. Чем защищено семя?

5. Почему эту группу растений называют «покрытосеменные»?

6. Какова роль плодов?

7. Зачем растениям расселяться? Может быть, им было бы лучше расти рядом с материнским растением?

8. С помощью чего распространяются семена?

9. Какие приспособления имеют растения для распространения?

10. Докажите, что покрытосеменные являются самой высокоорганизованной группой растений.

Учащиеся выполняют Л а б о р а т о р н у ю р а б о т у «Органы цветкового растения». Работают с гербарными экземплярами. Делают рисунки, подписи, выводы в рабочей тетради.

— Покрытосеменные называют господствующей группой растений. Почему?

Идет обсуждение. Правильность высказанных суждений учащиеся проверяют по информации, представленной в электронном приложении (фрагмент 2).

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.

1. Учащиеся выполняют задание на соотнесение способов распространения растений и приспособлений, имеющихся для этого у плодов растений.

Приспособления для Способы распространения распространения у плодов плодов растений

Мелкие парашютики Ветром

Пуховки Водой

Сочные Животными, человеком Зазубренные шипы Саморазбрасывание

Легкие водонепроницаемые

Растрескивающиеся

Вкусные

Крючки, прицепки

Крылатки

2. В качестве подготовки к игре «Самый...» учащиеся просматривают фрагмент 4 электронного приложения «Рекордсмены в мире покрытосеменных». А затем работают в парах. По очереди задают вопросы друг другу. Например: у какого растения самый толстый ствол? И т. д. Если возникают трудности, можно вернуться к просмотренному материалу еще раз.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока.

Целью такой работы является выделение главной мысли урока. Ученики осознают социальную, практическую и личностную значимость изучаемого материала. Формулируют выводы к уроку.

Затем учитель предлагает прочесть выводы по учебнику (с. 87), подготовить развернутый рассказ о том, что я узнал на уроке (работа в парах). После чего выводы озвучиваются вслух. Каждый добавляет то, что не было сказано предыдущими учащимися.

VI. Домашнее задание.

1. Выполнить тесты из электронного приложения (фрагменты 5, 6).

2. Просмотреть дополнительный материал о покрытосеменных растениях в электронном приложении (фрагмент 3).

3. Начать работу над проектом «Вырасти свое растение». Можно рекомендовать участие во всероссийском движении «Возродим наш лес» (http://planting.forest.ru/guru/kak_vyrastit_les/5-3.html). Лучше это задание выполнять вместе с родителями. Это станет делом всей семьи (см. приложение).

Приложение

КРОССВОРД «НАОБОРОТ»

Учащимся предлагается заполненный кроссворд, где по определенной теме ключевое слово и слова-отгадки уже даны. А им необходимо придумать описание, определение к слову-отгадке (их может быть несколько вариантов и затем хорошо обсудить, чье определение самое точное). Можно ввести незнакомые слова-термины, и, если никто не знает, что они означают, найти эти слова в словаре, энциклопедии или Интернете. Данный прием (кроссворд «наоборот») можно применять на повторительно-обобщающих уроках, а можно и в самом начале изучения большой темы.