Методическое пособие как средство формирования профессиональных умений и навыков обучающихся в процессе обучения

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт развития профессионального образования»

«Методическое пособие как средство формирования

профессиональных умений и навыков обучающихся в процессе обучения»

Автор:

Брылкин А.А

преподаватель cпециальных дисциплин ГБПОУ СМТ

2019

Cодержание

Введение ………………………………………………………………. 3

1.Теоретические основы результатов исследования

1.1. Сущность понятий «профессиональные умения», «профессиональные навыки» и их этапы формирования …………………………… 6

1.2 Методы и средства формирования умений и навыков …………. 7

1.3. Применения учебно-методического пособия для формирования профессиональных умений и навыков …………………………………………. 11

2. Анализ использования учебно-методического пособия в процессе формирования профессиональных умений и навыков обучающихся на занятиях

2.1. Особенности построения методического пособия для изучения МДК.04.01 «Специальная технология»………………………………………. 14

2.2. Эффективность применения методического пособия как средства формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения учебной практики

……………………………………………………………………………. 19

Заключение ………………………………………………………… 23

Список литературы ………………………………………… 24

Приложение ……………………………………………………… 25

Введение

Для приобретения необходимых навыков и определенного уровня умений по структуре урока производственного обучения учащиеся должны сделать самостоятельные работы. Т.е. выполнить различные задания(упражнения или приемы работы) слесарной операции, а также комплексные и контрольно- проверочные задания. Это позволит им овладеть необходимым навыком в профессиональной деятельности.

Основными направлениями педагогической науки являются пути повышения эффективности образовательного процесса и совершенствование всех его элементов. Одним из основных его элементом является самостоятельная деятельность или самостоятельная работа, выполняемая в практической деятельности учащегося.

В настоящее время в образовательном процессе учащихся выявляются различные недостатки:

1. Нет единого комплексного средства для производственного обучения для СПО учебной практики по профессии 18559 «Слесарь-ремонтник» для специальности 15.02.12 « Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования»

Это делает обучение студента не комплексным и не системным. Ухудшается организация учебного процесса и не оказывается методическую помощь учащемуся.

2.За созданием новых комплектов заданий для выполнения самостоятельных работ не имею возможности следить по различным причинам и имеющиеся не всегда возможно применить. Материал таких заданий не везде соответствует требованиям подготовки специалиста для обучения учебной практики УП.04.

Кроме того, такие комплекты заданий не обеспечивают повышение профессионального уровня студента, и учащиеся не проявляют к нему большого интереса.

3.Многие используемые задания или упражнения устарели и некачественно оформлены. Это также снижает интерес у учащихся при их выполнении.

Такие задания плохо адаптируются в учебном процессе, при их выполнение снижается качество выпускаемой продукции. Учащиеся небрежно выполняют задания , плохо соблюдают технику безопасности, не качественно выполняют и отрабатывают приемы слесарных операций.

4. Учебный материал устарел и не соответствует требованиям времени.

5.Большая часть заданий выполняется вообще без методических средств. А при выполнении таких не планированных заданий снижается качество производственного обучения. Студент не видит творчества в своей работе. Причем частое выполнение таких заданий делает обучение монотонным и снижает интерес у студентов.

6.Большие затруднения студенты испытывают при выполнении сложных заданий. Таким заданиям обязательно необходима точная последовательность выполнения, т.е. краткая инструкция, методические рекомендации и другая помощь, чтобы обеспечить установленные качественные показатели.

7. Следует отметить и снижение уровня в подготовке учащихся в производственном обучении в школах. Об этом свидетельствуют результаты первых выполненных ими практических работ. А также плохая адаптация студентов на первой стадии учебной практики: в организации труда, в отношение к работе, низкая степень самостоятельности при выполнении даже простых работ и т.д.

Все эти недостатки создают трудности у преподавателя производственного обучения и обучающего. Они снижают качество выполнения задания и не позволяют повысить качество компетенций обучающегося и не обеспечивают ему требуемую квалификацию и навыки работы.

Но производству необходимо получить профессионального специалиста, быть конкурентно способными, производительными и прибыльными и это как никогда актуально.

Педагогическая практика убедительно доказывает, что качество и результативность повышается, если его учебно- методическое обеспечение осуществляется комплексно.

Следовательно, необходим принципиально новый подход для формирования профессиональных умений и навыков обучающихся.

Чтобы сформировать профессиональные умения и навыки

обучающихся, необходимо иметь учебно-методическое обеспечение, в основе которого может быть использована блочно-модульная система. Таким методическим средством и является методическое пособие обучения для профессионального обучения. При использовании такого  методического пособия в обучении можно значительно повысить качество выполнения задания и обеспечить ему требуемые квалификационные и навыки работы. Практическая значимость данного средства заключается в том, что в дальнейшем этот комплекс можно применять не только в своем учреждении , но и в других машиностроительных техникумах и колледжах.

Целью использования такого средства является:Разработка и применение методического пособия для формирования профессиональных умений и навыков обучающихся.

Задачи исследования:

1.Изучить особенности применения методических средств обучения при формировании профессиональных умений и навыков обучающихся

2. Разработать дидактическую основу методического пособия, обеспечивающего процесс формирования профессиональных умений и навыков обучающихся по профессии 18559 «Слесарь-ремонтник»

3. Представить опыт применения методического пособия, обеспечивающего формирование профессиональных умений и навыка обучающихся на уроках учебной практики

4.Показать эффективность применения методического пособия как средства формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения учебной практики

Объектом исследования данной квалификационной работы является процесс формирования профессиональных умений и навыков обучающихся.

Метод исследования – сравнение результатов обучения в учебной группе, эксперимент в группе.

Предметом исследования являются применение методического пособия на занятиях учебной практики для формирования профессиональных умений и навыков обучающихся.

1. Теоретические основы результатов исследования

1.1. Сущность понятий «профессиональные умения»,

«профессиональные навыки», их этапы формирования.

Основная цель учебной практики это приобретение и развития умений, навыков на базе теоретических знаний. Рассмотрим ключевые понятия работы.

Профессиональные умения -  способность (подготовленность) обучающегося, к выполнению комплексных действий или готовность их выполнения, опирающаяся на знания и навыки и совершенствующаяся вместе с   ними.

Профессиональные навыки – это знания и умения, которые необходимы обучающимся для формирования действия, сформированные путем повторения.

Навыки – способы выполнения действий, сложившиеся в результате упражнений.

Навыки относятся к приемам выполнения действий, это сознательно автоматизируемое действие.

В учебной практике для выполнения профессиональных работ используется обучение трудовым действиям с усвоением отдельных приемов, закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии.

И в процессе обучения действию происходит автоматизирование его выполнения.

Дозирование, трудность и объем усваиваемых навыков также связаны с решением вопроса о роли повторения.

Возможно и такое обучение, которое предполагает наличие направляемой познавательной активности ученика. Учение в нем складывается из таких действий, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки. Для каждого из этих обучающих действий характерны свои способы управления деятельностью ученика, свои концепция и методы обучения.

Процесс формирования целостной деятельности «снизу вверх» проходит следующим образом:

- на первом этапе должна формироваться функция исполнения,

- на втором – планирования,

- на третьем – проектирования.

Если же стратегия обучения строится «сверху вниз», то и порядок овладения трудовыми функциями будет обратным.

Ценность стратегии «сверху вниз» обусловлена тем, что раскрытия сущности процесса преобразования исходного материала в заданное изделие, который сначала выступает перед ним как бы схематически, а затем все более и более конкретно.

1.2.Методы и средства формирования умений и навыков

Для формирования умений и навыков в учебной практики используются производственные методы обучения – способы упорядоченных действий мастера и обучающегося. Они позволяют обучающимся достичь овладение практическими знаниями, навыками и умениями. Формируют привычки производственного поведения и развивают творческие способности. В педагогике нет однозначного подхода к классификации методов обучения. Условно существуют словесные и практические и наглядно-демонстрационные методы.

Словесные методы - это рассказ, объяснение, беседа, работа с технической литературой. Письменное инструктирование, производственные семинары и т. п.

Наглядно - демонстрационные – это показ мастером трудового процесса,

объектов и средств.

В практических методах основным источником информации является практическая деятельность, прежде всего упражнения в трудовых действиях, а далее и другие уровневые задания. Обучающиеся выполняют эти заданий самостоятельно. Самостоятельная работа , как метод обучения , является фундаментом для формирования профессиональной самостоятельности студента, способствует более эффективному овладению учебным материалом, стимулирует познавательные и профессиональные интересы

Самостоятельная работа - обеспечивается практическим методом, т.е. методом учебно- трудовых упражнений. Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений – сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – воспроизведение и применение ранее усвоенного.

Далее производится самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации – на творческой применение. С помощью которого, обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно- поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Средства обучения - это различные объекты, используемые педагогом и обучающимся в процессе обучения для приобретения и формирования новых знаний, умений и навыков.

Средства обучения - это составная часть метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. 

Выбор средств обучения определяется:

-  задачами урока или занятия;

-  содержанием учебного материала;

-  применяемыми методами обучения;

-  предпочтениями учителя.

Рассмотрим функции средств обучения:

1. Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, школьный микроскоп позволяет увидеть объекты, недоступные невооруженному глазу).

2.Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу. 3. Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность. Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга

Рассмотрим классификации средств обучения:

1.По характеру воздействия на обучаемых.

А) визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации;  аудиальные:  музыкальный центр, радио;  аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.

2.По степени сложности

 Простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;  сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.

3.По происхождению.

 Натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности,

символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты;  технические:  визуальные, аудиовизуальные средства.

 Вербальные средства обучения- это средства к которым относят научно-методическую и учебно-методическую литературу:

- учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия, словари, опорные конспекты лекций, опорные схемы, методические рекомендации по выполнению различных видов учебной деятельности. Эту группу средств обучения используют в учебном процессе для усиления знаний и умений учащихся, для самостоятельного изучения учащимися материала, выполнение практических заданий. Среди вербальных средств обучения наибольшую роль играет учебная литература. Для учащихся она является основным источником знаний и средством, которое стимулирует познавательный интерес. Среди вербальных средств отдельно можно выделить дидактические материалы. Дидактические материалы - вид вербальных средств обучения. Вербальные средства обучения выступают в виде независимого источника знаний, на основании которого проходит познавательный процесс, Дидактические материалы - вид средств обучения, которые получили достаточно широкое распространение в последние годы.

По своему характеру они очень разнообразны и могут выступать в качестве самостоятельного источника знаний, на основе которых протекает познавательный процесс, а могут служить подспорьем другим средствам обучения (учебнику, дополнительной литературе, учебным кинофильмам, учебному телевидению и др.).

Дидактические материалы дают возможность более рационально использовать время, дифференцировать процесс обучения, осуществлять оперативный контроль знаний и умений, корректировать учебную деятельность студентов.

Наиболее доступным и мобильным дидактическим материалом являются карточки, на которые заносятся вопросы, задачи, упражнения, образцы решения задач, алгоритмичные и неалгоритмичные предписания; Эти задания могут быть представлены как в текстовой форме, так и в виде рисунков, схем, диаграмм и т.д. Часто задания дифференцируются по степени сложности

Методическое средство - может представлять собой разработку конкретного занятия, серии занятий на закрепления и углубления знаний и приобретению необходимых умений и навыков по профессии

К таким методическим средствам относятся: методические комплексы, методические рекомендации и методические пособия.

Методическое пособие – это пособие, предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого пособия лежат конкретные примеры и рекомендации

Методическое пособие в отличие от методических рекомендаций и метод комплексов является то, что его основное дидактическое назначение -это дополнительный источник , который используется при обучении обучающихся и позволяет ускорить процесс усвоения учебного материала и позволяет оказать методическую помощь преподавателю и обучающемуся по эффективному формированию критерий по углублению и развития знаний, умений и навыков.

Учебно-методическое пособие - системное средство при обучении

обучающегося.

Основными функциями его является: комплексность и единство, последовательность, непрерывность и стабильность в обучении.

За счет применения в нем различных приемов, методов и способов обучения регулируется процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков, а также развитие самостоятельной деятельности у учащихся.

1.3. Применения учебно-методического пособия для формирования профессиональных умений и

Применяемое методическое пособие имеет следующую структуру:

1. В теоретической части - краткое описание структуры самостоятельных работ по темам с указанием целей, необходимый инструмент для ее выполнения, далее задание (упражнение) со схемой их действия.

2.В практической части представлены подобные примеры выполнения задания, если задание более сложное, порядок работы и алгоритм для работы данному заданию.

Практическая часть построена :

а) упражнения в трудовых действиях на приобретение и развития умений, навыка, на базе теоретических знаний;

б) упражнения на выполнение приемов, трудовых операций, трудовых процессов, в управлении технологическим процессом. Это задания с использованием парной и фронтальной форм обучения.

в) с «проблемными» заданиями для индивидуальной и групповой форм обучения для повышения уровня самостоятельной деятельности и творческой активности.

Формирование умений и навыков, имеют определенные критерии.

Поэтому в данном методическом пособии это учитывалось при разработке упражнений и заданий и используются по уровневые задания, которые способны сформировать творческое мышление, практические умения и навыки.

3.Дидактическая часть, где сосредоточены дидактические материалы, иллюстрирующие практический материал, как по трудовым действиям, так и по технологии изготовления изделий.

4.Контроль знаний не применяется в пособие, т.к. считаю , что это не удобно для обучения и на него в моей практике имеется специальный комплект для опроса по критериям сформированности навыков и умений и выполнения самостоятельности работ на ученой практике.

Основными требованиями к написанию данного учебно-методического пособия являются:

1.систематизировать свой накопленный теоретический и практический материал,

2.повысить интерес к обучению,

3.оказать методическую помощь преподавателю и обучающему на учебной практике и повышения качественного уровня обучающего для выполнения самостоятельных работ

Дидактические основы методического пособия:

• цели,

• содержание,

• методы,

• средства,

• формы организации учебного процесса.

В разработанные задания для методического пособия вводятся следующие принципы:

- принцип непрерывного обучения или взаимосвязь и сближение отдельных частей учебного материала;

- принцип стабильности в обучении, т.е. учащийся постоянно видит результат своей выполненной работы;

-принцип единства обучения, т.е. единство профессиональных знаний и умений и овладение навыком , повышение эффективности и результативности в работе студента;

- принцип системного обучения это повторение знаний и умений и формирование качественных и прочных профессиональных знаний, умений и овладение навыком за счет планированных заданий и упражнений.

- принцип системного контроля или обеспечение системного контроля мастером и исправление ошибок совершенных студентами на том этапе, на котором она была совершена. Чтобы свести брак к минимуму и повысить качество продукции.

Повышение качества производственного обучения и улучшение адаптации студента планируется достичь:

- за счет введения новых спланированных и интересных заданий, что даст возможность свести к минимуму допускаемые студентами ошибки и предотвратить брак в их работе;

- за счет применения информационных технологий , чтобы повысить уровень графического оформления, а следовательно и повысить интерес к обучению;

- за счет использования учебно- методического пособия, как средства формирования самостоятельной деятельности у будущего специалиста, в основе которого лежат блочно-модульные задания.

Представленные требования реализованы нами по разработке и внедрению в учебный процесс методического пособия для изучения МДК.04.01 «Специальная технология» по профессии 18559 «Слесарь-ремонтник» для специальности 15.02.12 « Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования»

2. Анализ использования учебно-методического пособия в процессе формирования профессиональных умений и навыков обучающихся в на занятиях

2.1. Особенности построения методического пособия для изучения МДК.04.01 «Специальная технология»

С целью овладения профессионального модуля

Студент должен знать:

- устройство и принцип работы ручного, электро и стационарного технологического оборудования;

- наименование, назначение и условия применения наиболее распространенных слесарных приспособлений;

- устройство контрольно-измерительных инструментов;

- назначение, виды режущего инструмента, основные углы и правила заточки;

• основные свойства обрабатываемых материалов;

• назначение и свойства охлаждающих и смазывающих жидкостей,

• правила безопасности труда, электро- и пожарной безопасности.

Студент должен уметь:

-отличать слесарный инструмент по типам, моделям и их классификации;

-подбирать и затачивать режущий инструмент, исходя из видов слесарных операций и основных свойств обрабатываемого материала;

-пользоваться простейшим мерительным инструментом;

-подбирать слесарные приспособления для выполнения слесарных операций.

Студент должен получить навыки:

- выбора вида слесарной операции, для изготовления изделия ; требуемого оборудования; приспособлений; режущего, мерительного инструмента и вспомогательного инструмента.

Студент должен выполнять слесарную обработку деталей по 12-14-му квалитетам с применением приспособлений слесарного и контрольно-измерительного инструмента. Выполнять различные слесарные работы сложностью 2-го разряда. Проводить контроль соответствия качества деталей требованиям технической документации.

В разработанном пособии, применяется блочно-модульное планирование заданий, т.е. заложена функция комплексности и единства учебного материала.

Использование данного учебно - методического пособия является одним из условий формирования профессиональных умений и навыков обучающихся.

В структуре применяемого средства, исходя из целей, задач и тем занятий с учетом уровней познавательной деятельности будущего специалиста используются задания:

1 уровень заданий:

А.Блок заданий по изучению простых трудовых приемов

- под руководством педагога;

- по письменной инструкции

Формирование первоначальных умений правильно и качественно выполнять все

приемы и способы изучаемой операции отдельно по алгоритму , исходя из требований минимума стандарта

2 уровень заданий :

Б)упражнения на выполнение приемов, трудовых операций, трудовых процессов, в управлении технологическим процессом. Это задания с использованием парной и фронтальной форм обучения на выполнение комплексных работ.

3уровень

В) творческие задания ,с «проблемными» заданиями для индивидуальной и групповой форм обучения для повышения уровня самостоятельной деятельности и творческой активности. Это творческие задания на разработку технологий, на ее изменение и внедрению новых технологий и «проблемные задания». Полная самостоятельность в планировании и самоконтроль при выполнении работы.

Таблица 1

Таблица блочно- модульного планирования заданий для выполнения

самостоятельной работы по профессии 18559 «Слесарь-ремонтник» для специальности 15.02.12 « Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования»

2.2. Эффективность применения методического пособия

как средства формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения учебной практики

Для оценки уровня сформированности профессиональных умений и навыков обучающихся по ПК 4.1. Выполнять монтаж и демонтаж простых узлов и механизмов, ПК 4.2. Выполнять слесарную обработку простых деталей и ПК 4.3. Выполнять профилактическое обслуживание простых механизмов

Таблица основных показателей оценки результата и методы контроля умений и навыков модуля МДК.04.01 «Специальная технология» по профессии 18559 «Слесарь-ремонтник» для специальности 15.02.12 « Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования»

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)

Таблица2

Учебно-методическое пособие использовано в период прохождения учебной практики по профессии 18559 «Слесарь-ремонтник» для специальности 15.02.12 « Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования».

Критерий сформированности профессиональных умений и навыков

Таблица3

Для оценки сформированности профессиональных умений и навыков произведен срез в сентябре и декабре учебного года в одной группе(таблица4) В ней использовалось учебно-методическое пособие с по уровневыми заданиями. Результаты по выполнению приведены в таблице 3.

Таблица итоговых контрольных заданий. Контрольное задание 1 уровня (сентябрь)

Таблица4.

Таблица 5.

Результат сформированности профессиональных умений и навыков

Таблица 6

Результаты показали, что за счет применения в методическом пособии различных приемов, методов и способов обучения уровень сформированности профессиональных умений и навыков на декабрь месяц повысился : на втором уровне с 33,4 % (8чел) до 37,5 %(9чел), т.е на 5 %(1 чел), на третьем – с 25 %(6чел) до45%(11чел) т.е на 20% (5чел)

Следовательно:

На первом уровне произошло значительное снижение уровня на 6чел,на втором незначительное повышение уровня на 1 чел.

А на третьем уровне мы видим значительное повышение на 5 человек.

Динамика эффективности применения методического пособия

для формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения учебной практики:

Сентябрь 2018 Декабрь

Сентябрь- 1уровень:10чел, 2уровень:8чел, 3уровень:6 чел.

Декабрь - 1уровень:4чел, 2уровень:9чел, 3уровень:11чел

Заключение

1.Анализ литературы позволил нам изучить особенности применения

методических средств обучения при формировании профессиональных

умений и навыков обучающихся.

2.Разработана дидактическая основа методического пособия,

обеспечивающего процесс формирования профессиональных умений и

навыков обучающихся по профессии 18559 «Слесарь-ремонтник». Она

включает в себя :

1. Используется система поэтапная система организации профессиональной деятельности «снизу – вверх»:

2.Дифференцированный процесс обучения, т.е. применяется по уровневое и модульные обучение, при котором теоретический и практический материал в законченные блоки информации, а это позволяет рационально использовать время.

3.Оперативный контроль знаний, умений и навыка.

4.Развитие самостоятельной деятельности, что стимулирует познавательные, профессиональные интересы, развивает творческие способности и повышает качество обучения.

5.В работе представлен опыт применения методического пособия,

обеспечивающего формирование профессиональных умений и навыков

обучающихся на уроках учебной практики.

В целом, поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута.

Список литературы

1. Андрусенко Г.П. Методические рекомендации по разработке учебно- методического обеспечения предмета и профессии. –Челябинск.,2004 С55-67.

2.  Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.; Педагогика, 1997 200 с.

3.Герцог Г.А. Учимся проводить исследование. Методология. Методика. Техника. – Челябинск,2003.С24-55; С65-77.

4. Материалы конференции экономического роста в России от 23.09. 2005г.// Российский союз промышленников и предпринимателей. - Москва, 2005.- С3

5.Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений.Москва.НПЦ «Профессионал-Ф» 2005С3,7,14.

6.Покушалова Л. В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза // Молодой ученый. — 2011. — №4. Т.2. — С. 115-117. — URL https://moluch.ru/archive/27/2899/

7. Серкова Г.Г. Самостоятельная работа учащихся образовательных учреждений. Оптимизационный подход к развитию самостоятельной деятельности.-Челябинск,2003. С25-34.

8. Серкова Г.Г. Развивающее обучение. Теоретические основы и практика внедрения в образовательный процесс. – Челябинск,20002.С30-44;С77-80.

9. Серкова Г.Г. Прихода Г.Е. Методические рекомендации по анализу учебных занятий теоретического и практического обучения и воспитания. – Челябинск, 2004.С4-18.

10. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. – Москва,2001. С40-43; С62-73.

11.Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов: (в схемах и таблицах). -М.: Академия, 2013. -126 с.

12.Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие. -М.: Форум-Инфра-М, 2013. -335 c.

13.Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2011. - 208 с.

14.Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие. - М.: Академия, 2013. -287 с

Приложение 1

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»

АТТЕСТАЦИОНЫЙ ЛИСТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

1. ФИО обучающегося, ___________________________________________

_______________________________________________________________

№ группы, курс _________________________________________________

Специальность СПО 15.02.12 «Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования »

2. Место проведения практики (организация), наименование, юридический адрес__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

3. Время проведения практики с «___»______20____ по «___»_____20____

в объеме____________ часов

4. Виды и объем работ, выполненные обучающимся во время учебной практики:

Характеристика учебной и профессиональной деятельности обучающегося во время учебной практики ___

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Дата «_____»___________ 20 г.

Подпись руководителя практики

_____________________________/ФИО, должность, подпись/

Подпись ответственного лица организации (базы практики) ____________________________/ФИО, должность, подпись/