Методика использования алгоритмов на уроках русского языка

Методика использования алгоритмов на уроках русского языка

В начальных классах изучается ряд грамматических обобщений и орфографических правил, имеющих сложную основу применения, требующих от учащихся усвоения ло­гики изучаемых явлений, овладения технологией их разгра­ничения: проверяемые безударные гласные, звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные в корнях слов, при­ставка и предлог, буквы ь и ъ и т. п.

Чтобы применить такое правило, ученик должен самостоятельно осуществить эксперимент — выполнить ряд последовательных действий. Так, при изучении правила о произношении и обозначении на письме звонких и глухих согласных состав и последова­тельность операций в связи с правилом таковы:

- произнеси правильно слово;

- найди букву, требующую проверки (опо­знавательный этап — «узнай орфограмму»);

- измени слово или подбери родственное, в котором этот проверяемый со­гласный звук стоял бы перед гласным;

- сравни проверочное и проверяемое слова, установи написание (разрешающий этап).

В практике обучения при работе над таким материалом обычно правило сообщают, а способ применения не указы­вают. Поэтому дети вынуждены самостоятельно выраба­тывать пункты логического анализа при решении таких задач, овладевать технологией применения правила. Боль­шинству младших школьников это не под силу.

Успешному овладению таким сложным материалом со­действует применение в процессе обучения алгоритмов. Учебный алгоритм (демонстрационная таблица-схема) со­стоит из отдельных «шагов» — операций, действий, разме­щенных в определенной последовательности, обусловлен­ной характером и логикой изучаемого материала:

Алгоритм № 1.

Употребление букв ь и ъ. 1. Произнеси отчетливо слово. 2. Определи, нужны ли буквы ь или ъ (произносим ли [й'] между согласным и гласным). 3. Находится ли эта буква после приставки на согласный перед бук­вами е, ё, я? Нет. Да. Пиши ь. Пиши ъ.

Алгоритм № 2.

Алгоритм № 3.

Алгоритм № 4.

Приставка и предлог Можно ли между выделенной частичкой и следующим за ней сло­вом (или частью его) вставить другое слово? Нет Да Приставка, Предлог, пиши слитно со словом пиши отдельно от слова

Использование алгоритмов эффективно в том случая если правило имеет сложную логическую основу применения (непроизносимые, звонкие и глухие согласные в корне); если в правиле предполагается двухвариантное решение грамматико-орфографической задачи (личные окончания глаголов, -ться и -тся и т. п.).

Работа по алгоритму требует специальной подготовки учащихся. Содержание этой подготовки подсказывается «шагами» алгоритма: перед изучением темы «Употребле­ние ь и ъ» необходимо поупражнять детей в выделении словах звуковой ситуации «с. + й' + гл.» (на слух), повторить состав слова; безударные гласные в корне — состав слова» ударение, ударные и безударные слоги и т. п.

Алгоритм можно использовать на этапе представления материала, закрепления его и повторения. Методика объяснения материала с применением алгоритма может быть различной:

1. Учащиеся читают правило по учебнику, отвечают на вопросы учителя (выясняется понимание содержания правила) выполняют далее начальные упражнения в учебнике, затем учитель знакомит детей с порядком действий по правилу (используется демонстрационная наглядность с за­писанным на ней алгоритмом). «Шаги» (действия) этой логической модели учитель может сообщить сам или же в процессе беседы учащиеся формулируют их с его помо­щью. Затем учитель показывает, как надо применять про­анализированную схему к конкретным словам.

2. Учитель записывает на доске название темы, вы­полняются далее задания (объяснение написания выделенных букв, форм слов; заполнение пропусков и т. п.), далее учитель знакомит детей с алгорит­мом и методикой применения его к конкретным словам.

Общим в описанных двух способах применения алгорит­мов является знакомство с готовыми схемами применения правил.

3. После предварительной подготовки учащихся к работе над алгоритмами (чтение правила, беседа по содержанию его, выполнение первоначальных упражнений, формулиро­вание правила) учитель составляет его вместе с учащимися, записывает каждый «шаг», указывая на доске с помощью стрелок ход мыслей. При таком способе обуче­ния обеспечивается хорошее понимание, быстрое запоми­нание модели правила.

Иногда в ходе объяснения орфограмм исключаются не­которые «шаги» алгоритма. Это объясняется методикой упражнений. Например, в слуховом предупредительном диктанте при использовании алгоритма «Буквосочетания цы и ци в словах» выпадает первый «шаг» («Произнеси слово с буквосочетанием цы или ци»), так как его выпол­няет учитель. В таком случае в процессе письма дети ре­шают остальную часть алгоритма.

Алгоритмы следует систематически применять в работе с теми учащимися, которые не усваивают изучаемое правило.

Использование алгоритмов правил в процессе обучении помогает детям овладеть рациональными приемами мышления, что необходимо для сознательного усвоения знаний и успешного формирования орфографических действий.