Методы оценивания

Методы и формы оценивания

В настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт нужных результатов, поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты. В системе оценивания в начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем, школой. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику. Мною апробировала лишь часть инструментов формирующего оценивания, взяв за основу методики М. А. Пинской.

1.  Критериальное самооценивание

2. Критериальное взаимооценивание;

3. Составление тестов.

4. Инновационная оценка «портфолио»

5.  Создание системы коррекционной работы 

Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников. Важно критерии разрабатывать вместе с учениками, а не давать их в готовом виде. Ученик заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Учитель может проследить продвижение учеников, обеспечивается обратная связь.

Критериальное взаимооценивание чаще всего проводится при оценке командной работы, например группового выступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания учащиеся расширяют представления о своих достижениях, формируют способности к диалогу и коммуникации, учатся аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.

Составление тестов – этот метод состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Это творческая работа, которая выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов является диагностическим инструментом, как для ребёнка, так и для учителя.

Ещё одним инструментом формирующего оценивания стало портфолио детей, где собирались лучшие работы ученика

Портфолио ученика:

– является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

– реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – формирование универсальных учебных действий.

Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

– сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

– учитывает особенности развития критического мышления учащихся путём использования трёх стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

– позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио могут быть разные. Перечень представленных в портфолио документов:

1) выполнение исследовательских заданий или проектов;

2) участие в олимпиадах;

3) участие в научно-практических конференциях;

4) участие в мероприятиях и конкурсах в рамках дополнительного образования.

Включаются грамоты, сертификаты, похвальные листы, рефлексивный анализ, листы рейтингового контроля и карта наблюдений учителем метапредметных результатов учащихся. Можно ввести систему взаимной оценки обучающихся, фиксировать её и вносить в данный раздел, использовать характеристики (со стороны одноклассников, учителей, родителей) и другие формы и методы оценки достижений.

Это лишь часть методик и инструментов формирующего оценивания. Учителю необходимо осознать и принять новую идеологию формирующего оценивания, а затем, выбрав инструменты и методики, включить их в образовательный процесс.

Исследуя эффективность и целесообразность использования инструментов формирующего оценивания, анализируя существующую литературу и опыт работы, можно сделала вывод: отдельные методики и инструменты формирующего оценивания возможно и необходимо использовать на уроках в начальной школе.

Познакомившись с инструментами формирующего оценивания, я начала применять их на уроках в классе. Введение новых элементов в практику оценивания я начала с метода неоконченных предложений.

Пример. Метод неоконченных предложений

Я почувствовал, что…

Было интересно…

Меня удивило…

Своей работой сегодня я…, потому что...

Мне захотелось…

Мне больше всего удалось…

Сегодня я узнал…

Было трудно…, потому что...

Я научился…

Задания для меня показались…, потому что...

Для меня было открытием то, что…

Следующим этапом введения оценочных методик стало знакомство с волшебными линеечками. Дети чертили их в тетради, оценивали свою работу на уроке, при выполнении домашних заданий. В начале урока договаривались, по какие критериям будем оценивать результат учебной деятельности: аккуратность, точность (правильность), самостоятельность, активность и т.п

Ещё одним методом оценивания на уроке является оценочное поле или «проходной билет». Как пример я даю фрагмент урока с применением оценочного поля, а в качестве приложения конспект этого урока

Пример. Оценочное поле.

Этот метод можно применять в начале и в конце урока. Стикерами или магнитами учащиеся показывают уровень знаний, на котором они находятся. Таким образом, организую обратную связь, с помощью полученной информации корректирую работу на следующих уроках по данной теме.

Листы самооценки – это метод, который обеспечивает обратную связь не только между учителем и учеником, но и родителями. Такое оценивание не только включено в процесс урока, но и во время выполнения домашнего задания. Учащийся вместе родителями особое внимание уделяют не сформированным навыкам учебной деятельности. Лист самооценки я разрабатываю в течение изучения темы, в конце раздела. Как пример самооценки учащимися своей учебной деятельности на уроке предлагаю фрагмент урока. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки».

1. Пример. Алгоритм самооценки на уроке русского языка в 3 классе.

Акцент ставится на то, как школьник продвигается к учебной самостоятельности, пониманию образовательных целей. Выделяются пять принципов формирующего оценивания:

1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся.

2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.

3. Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.

4. Учитель создаёт условия для мотивации ученика.

5. Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.

Исходя из результатов проведенной работы, видно, что при целенаправленной работе по включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося необходимых компетенций, и является основой для реализации стандартов второго поколения.