Анкета-заявка
на участие в конкурсе
профессионального мастерства учителей начальных классов
общеобразовательных организаций Беловского района Курской области
«Мой лучший урок»
(на 2016/2017 учебный год)
Фамилия, имя, отчество автора (полностью)
Струкова Валентина Васильевна
Год, месяц, день рождения
Место работы (название образовательной организации в соответствии с полным юридическим адресом)
муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Бобравская средняя общеобразовательная школа» Беловского район Курской области 307931 Курская область, Беловский район, с.Бобрава, ул. Молодёжная, 2.
Тел.:
E-mail
Должность учитель начальных классов
Педагогический стаж 30 лет
Преподаваемый предмет начальные классы
Класс проведения урока 3, количество детей в классе 7 человек
Индивидуальные данные автора:
Сотовый телефон
E-mail
Ф.И.О. руководителя образовательного учреждения
Тел.:
Дата заполнения 14 октября 2016 г.
Пояснительная записка.
Автор: Струкова Валентина Васильевна
Направление: начальные классы
Тема, класс: Мягкий знак на конце существительных после шипящих, 3 класс
Характеристика класса: общеобразовательный класс со средним показателем качества обученности. В классе 7 обучаются. Из них 5 человек учатся на «4» и «5». Большинство детей воспитываются в полных благополучных семьях. Одна девочка имеет статус вынужденного переселенца из Украины.
Программа: программа линии УМК «Школа России».
Учебник: Русский язык, 3 класс, (автор В.П.Канакина, В.Г.Горецкий М., М..: «Просвещение», 2015 г.
Раздел: Раздел «Имя существительное»
Количество часов: 170 учебных часов в год, 5 учебных часов в неделю
Тип урока: урок – исследования, открытия нового знания
Цель урока:
познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
Задачи урока:
- Выявление грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;
- Формирование умения различать слова мужского и женского рода;
- Развитие орфографической зоркости;
- Развитие познавательных процессов: мышления, внимания, памяти. - Воспитание у учащихся уважения к мнению других, умения слушать и высказывать свою точку зрения;
- Воспитание самостоятельности, творческой активности.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
- понимать значимость правильного написания «ь» после шипящих на конце имён существительных женского рода.
Метапредметные результаты: Регулятивные: - оценивать ход и результат выполнения задания; - сравнивать свои ответы с ответами одноклассников; - корректировать свои действия в случае расхождения результата с образцом. Познавательные: общеучебные:
- ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем; логические:
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить логические цепи рассуждений; - постановка и решение проблем:
- самостоятельно искать способ решения проблемы. Коммуникативные:
- уметь работать в парах;
- внимательно слушать друг друга;
- уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные результаты:
- воспроизведение своими словами правила, алгоритма; выполнение действий по образцу;
- знать, как пишутся имена существительных женского рода с шипящими на конце;
- находить в тексте слова с ь после шипящих на конце имён существительных женского рода обогащение речи детей.
Работа с информацией:
- работа с материалом учебника:
поиск и выделение необходимой информации
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, индивидуальные карточки.
Формы работы: самостоятельная, групповая, фронтальная, работа в паре.
Структура урока соответствовала общей цели и повлияла на положительный результат урока. На все этапы урока время было распределено рационально. Этапы урока логично связывались. На каждом этапе отобрано оптимальное количество наглядности. Работа детей корректировалась в ходе урока, в зависимости от возможностей детей.
Содержание отобрано в соответствии с требованиями программы, требованиями ФГОС, с учетом подготовленности и возрастных особенностей детей данного класса.
Методы и приемы: словесный(диалог, дискуссия), наглядный, практический, проблемный (противоречие между житейскими представлениями и научными фактами). Выбранные методы и приемы повлияли на положительную результативность урока.
Педагогические технологии: проблемно-диалогическая, ИКТ.
Структура, содержание и методы привели к формированию УУД: дети освоили новый способ деятельности, продолжили учиться вести диалог, учиться планировать свои действия, оценивать свою работу, корректировать действия в соответствии с ситуацией, выбирать рациональные способы.
Урок прошел в доброжелательной обстановке. Удалось вовлечь всех в творческий процесс и вызвать интерес к данной теме. Цели урока достигнуты. Все обучающиеся справились с заданием.
Технологическая карта урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
| I.Мотивация к учебной деятельности
| - Ребята, а что такое «белые пятна»? (неизведанное, неизвеcтное) Кто их изучает? (иccледователи, учёные) Cегодня у нас обычный и в тоже время необычный урок. Обычный, потому что мы будем отвечать на вопросы, выполнять различные задания. А необычный,- потому что это будет урок – иccледование. А мы c вами cтанем учёными- исследователями. | Проверка готовности к уроку. | Личностные : Cамоопределение, cмыслообразование Предметные: целеполагание Коммуникативные: cотрудничество с учителем и cверстниками |
| II.Актуализация знаний и краткое учебное действие
| 1.-А какую часть речи мы будем изучать, вы узнаете, если отгадаете загадку. Школа, дом ,трава, земля.
Любой предмет обозначаю я.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван, велосипед.
Бываю разного я рода:
Тротуар, окно, природа.
Изменяюсь по числам, по падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая часть речи удивительная,
Называюсь ...( имя существительное). Какова цель нашего урока? (расширить знания об имени существительном)
2.- Начнём урок c чистописания. C cл cу Cловоcочетание существительное. -Составьте из слов предложение. Прибавляет, каждый, частицу, жизнь, день, мудрости. - Подчеркните главные члены предложения - Укажите части речи 3. Картинный словарь. Вьюга, пальто, коньки, морковь, соловьи, воскресенье -На какие две группы можно разделить слова? (с разделительным мягким знаком и смягчающим мягким знаком). | Фронтальная работа
Работа в тетрадях.
Фронтальная работа. Ответы на вопросы
Работа у доски
Работа в тетрадях | Предметные: анализ, cинтез, cравнение, классификация, обобщение, извлечение необходимой информации из текcта. Регулятивные: волевая cаморегуляция. Коммуникативные: выражение cвоих мыслей c достаточной полнотой и точностью. |
| III.Выявление места и причины затруднения | Проблемная ситуация, возникшая с «удивлением». -Я сегодня читала книгу, и мне встретились такие слова: ночь, ключ, мышь, камыш, печь, мяч. Я посмотрела на них и задумалась, почему, одни из них пишутся на конце с ь, а другие без ь. Может быть, в книге встретились опечатки? | Дискуссия среди детей
| Познавательные: Постановка и формирование проблемы Регулятивные: Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Коммуникативные: Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. |
| IV.Построение проекта выхода из затруднения | - Как же нам быть? У нас же сегодня урок исследования, давайте поищем ответ на этот вопрос. Объединитесь в 2 группы по вариантам. Повторите правила работы в группе. Выберите ответственного в группе. - Возьмите карточки с заданиями. Выполните задания, сделайте вывод. Проверка выполненного задания. 1 группа. Запишите на доске слова ж.р. 2 группа. -Запишите на доске слова м.р. -Посмотрите внимательно на столбики слов. Какое открытие мы с вами сделали? Вывод: Существительные ж.р. с шипящей на конце пишутся с ь. - Прочитайте правило в учебнике стр.50. Верны ли наши предположения? -Какова тема нашего сегодняшнего урока?
|
Работа в группе
Работа с учебником
(Дети после прочтения, приходят к выводу, что предполагали правильно)
| Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, структурирование знаний. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
|
| V.Физкультминутка | По швам руки опуская, Плечи вверх приподнимая, Корпус влево наклоняя, Затем вправо прогибая, Головою помотав, Покивав и повздыхав... Отдохнув немного дружно, Скажем: "Поработать нужно!
| Физкультминутку проводит дежурный ученик.
|
|
| VI. Реализация построенного проекта | Составление алгоритма - Как определить правильность написания слова с шипящим звуком на конце? - Составим алгоритм написания Ь у имен существительных с шипящим на конце. 1. Определяю часть речи. (слайд 1) 2. Если слышу шипящий звук, определяю род имени существительного (слайд 2) 3. Если существительное мужского рода, то Ь не пишу (слайд 3) 4. Если существительное женского рода, то Ь пишу (слайд 4) - Существует ещё и грамматико-cказочное мнение, что cуществительные мужского рода с шипящим на конце как истинные джентльмены уступили «ь» дамам. Мальчики возьмите карточку c «ь» на cтоле и передайте ее девочкам. -Я буду называть имена сущ. мужского и женского рода с шипящим звуком на конце. Если назову существительное ж.р.- поднимают руку и отвечают девочки, если м.р.- мальчики. Репортаж, тишь, калач, скрипач, молодёжь, богач, выигрыш, этаж, ералаш, чушь, чертёж, сушь, душ, роскошь, фарш, смерч, дочь.
|
Работа с презентацией
Индивидуальная работа | Познавательные: выполнение действий по алгоритму, анализ, синтез, сравнение, обобщение, структурирование знаний.
|
| VII. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | 1.Работа по учебнику с.50 у.63 2.Записать по памяти скороговорку, если нужно вставить ь. Камышам пищала мыш..: -Шорох ваш нарушил тиш.. !
| Самостоятельная работа с опорой на алгоритм.
| Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности; понимание текстов, извлечение необходимой информации. Регулятивные: Волевая саморегуляция в ситуации затруднения. |
| .VIII. Включение в систему знаний и повторение. | 1.Выборочное списывание. Выписать слова с изучаемой орфограммой. Тёмная ночь. В лесу такая тишь! Только изредка кричит сыч, да шуршит мышь. Наш шалаш стоит на берегу реки. Мой товарищ крепко спит, а я как сторож не сомкнул глаз. Ночь тянулась долго, но вот первый луч солнца упал на камыш. Хотелось взять карандаш и нарисовать этот утренний пейзаж. 2.Работа в парах на карточках. Если на уроке станет туго, тебе поможет сердце друга. Его надёжная рука к тебе протянется всегда. Возьмите соседа по парте за руку, пожелайте друг другу удачной работы в паре. Составьте сенквейн со словом «мягкий знак» (Мягкий знак. Хитрый, опасный. Смягчает, разделяет, указывает на род. Мягкий знак пишется после шипящих на конце существительных женского рода. Орфограмма.) Проверка. 3. Разгадать кроссворд. Впишите слова по вертикали. 1.Шевельнул бородкой гном, и вошёл хозяин в дом. 2. Что за весенняя птица любит за плугом ходить и кормиться? 3. Его бьют, а он не плачет, веселее только скачет. 4. Белые горошки на зелёной ножке. 5. Маленький шарик под лавкой шарит. Прочитайте получившееся слово по горизонтали. л а г н м р д ы к а м ы ш л ч я ш ь ю ч ч
|
Выборочное списывание
Работа в паре
Работа со слайдами презентации | Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности; понимание текстов, извлечение необходимой информации. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: Достижение договорённостей и согласование общего решения. |
| IX Подведение итогов урока. Рефлексия | Урок пора нам завершить. А чтоб пошёл он впрок – Нам надо знания обобщить И подвести итог. Игра «Честно-пречестно» - Какие задания на уроке было выполнить легко? - Какие задания было выполнить трудно? -Какое «белое пятно» мы смогли сегодня открыть на уроке? - В заключение мне хотелось бы вам сказать: «Чтобы наука русский язык не была для вас ночью, а свет знаний освещал вашу дорогу, давайте воспользуемся звездами, которые лежат у вас на парте» - Поднимите cоответствующую звезду. Если интереcно и легко было на уроке, возьмите яркую желтую звезду. Если иногда были трудноcти, cомнения – розовую. Если тему не поняли – голубую.
|
Высказывания учеников
Рефлексивная деятельность | Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: адекватное понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности; самооценка на основе критерия успешности. Коммуникативные: Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
Приложение 1
Алгоритм
написания Ь у имен существительных с шипящим на конце
1. Определяю часть речи.
2. Если слышу шипящий звук, определяю род имени существительного.
3. Если существительное мужского рода, то Ь не пишу.
4. Если существительное женского рода, то Ь пишу.
Приложение 2
Выборочное списывание.
Выписать слова с изучаемой орфограммой.
Тёмная ночь. В лесу такая тишь! Только изредка кричит сыч, да шуршит
мышь. Наш шалаш стоит на берегу реки. Мой товарищ крепко спит, а я как
сторож не сомкнул глаз. Ночь тянулась долго, но вот первый луч солнца упал
на камыш. Хотелось взять карандаш и нарисовать этот утренний пейзаж.
Приложение 3
Синквейн
Cинквейн — cлово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк». Оно составляется по определённым правилам.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Самоанализ урока русского языка в 3 классе
Струковой Валентины Васильевны, учителя начальных классов муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Бобравская средняя общеобразовательная школа».
Я провела открытый урок русского языка в 3 классе по теме: «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».
Урок был организованным, дисциплина на уроке хорошая. Рабочее место учителя и ученика использовалось рационально. Урок проводился согласно тематического планирования. Тип урока: урок открытия «новых» знаний.
Мотивация в начале урока создавалась в виде постановки проблемного вопроса, что помогло создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к деятельности.
Создание проблемной ситуации способствовало определению цели и задач урока на основе антиципации – предугадывания того, что будут делать на уроке.
Дидактической задачей этапа актуализации знаний являлось не только повторение изученного материала, но и создание новой проблемной ситуации.
На этапе построения проекта выхода из затруднения мне удалось вовлечь учащихся в процесс активного поиска выхода из затруднения. Работа проводилась в малых группах.
Следующий этап - применение знаний и умений в новой ситуации. В ходе выполнения самостоятельной работы и работы в парах ребята получили достоверную информацию о достижении собственных планируемых результатов. На этом этапе удалось определить уровень усвоения материала и приступить к устранению типичных ошибок.
Мною были созданы условия, требующие от учащихся пробы своих возможностей самоопределения, самоутверждения, самооценки. Учащиеся на этом этапе работали практически самостоятельно.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования третьеклассников.
Для каждого ученика на протяжении всего урока была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников. давала положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Также была использована презентация, которая несла различную смысловую нагрузку. ИКТ на данном уроке являлось дополнительным средством, которое помогло лучше усвоить изучаемый материал.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для обучающихся класса.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.
Урок получился интересным, познавательным, плодотворным. Планируемые результаты были достигнуты.
Рецензия на урок, проведенный в 3 классе
учителем начальных классов Струковой Валентиной Васильевной.
Тема урока: «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».
Тип урока: урок открытия « нового» знания.
Урок проведён согласно календарно-тематическому планированию
Цель урока:
познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
Задачи урока:
- Выявление грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;
- Формирование умения различать слова мужского и женского рода;
- Развитие орфографической зоркости;
- Развитие познавательных процессов: мышления, внимания, памяти. - Воспитание у учащихся уважения к мнению других, умения слушать и высказывать свою точку зрения;
- Воспитание самостоятельности, творческой активности.
Учитель начал урок с организации класса и создания психологической комфортности.
На этапе актуализации знаний проведена минутка чистописания и словарная работа, повторены знания об имени существительном. Это прием фронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс и являющийся одним из средств, способствующих лучшему повторению изученного материала.
Учителем на протяжении всего урока была создана ситуация успеха, возможность самопроявления всех детей.
Валентина Васильевна умело организовала проблемную ситуацию, возникшую с «удивлением» и дискуссию среди детей. Построение проекта выхода из затруднения представляло собой групповую работу (в группе по 3- 4 человека, включены учащиеся разного уровня знаний). Здесь реализовалась одна из задач урока – создать ситуацию самостоятельного поиска новых способов решения в группе.
На протяжении всего урока велась оценочная деятельность. К этому привлекались и дети: самоконтроль, взаимоконтроль (во время групповой работы, работы в парах).
На уроке прослеживался личностно-ориентированный подход, так как в ходе организации учебного занятия четко проявились такие принципы построения образовательного процесса, как принцип индивидуальности, принцип самоактуализации, принцип веры, доверия и поддержки.
Я считаю, что у учеников сформировался уровень готовности к творческому применению знаний.
План урока был выполнен, цель урока достигнута. К такому выводу пришли сами дети. На уроке были соблюдены основные психологические и гигиенические требования, использовались средства наглядности (мультимедийная презентация). Предложенные на уроке задания были оптимальными по содержанию и соответствовали возрастным особенностям детей.
Урок удался, так как учителем были созданы все условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.
Заместитель директора по УВР Бобравской СОШ ___________________/Скорнякова С.В./
3 469
19 815 
