Методическое портфолио

Конкурсное задание «Методическое портфолио».

«Исследование как одна из активных форм работы на уроках русского языка и литературы».

( из опыта работы Сушко В.Ф., учителя русского языка и литературы МКОУ Гармашевская ООШ)

Когда В.А.Сухомлинского спросили, какая, на его взгляд, главная задача учителя, он ответил: «Развивать в себе незаурядность».

У учителей русского языка и литературы существует много вопросов, поставленных десятилетия назад, но не раз­решенных до сих пор.

Как научить детей мыслить, говорить, грамотно писать?

А сделать это можно лишь тогда, когда сработает кантовское триединство: человек хочет, должен, значит, сможет.

Главным в моей педагогической деятельности является развитие интеллектуального, творческого потенциала учащихся. А организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности способствует формированию познавательной активности, самостоятельности в работе.

Работа ведется с 5 класса. Вначале я выявляю способности обучающихся к предмету, а затем развиваю их дальше. Для успешного развития способностей я активно применяю различные педагогические технологии: игровую, проблемную, групповую, личностно ориентированную, новые информационные.

Я уверена, никто из педагогов не будет оспаривать важности обучения школьников навыкам исследовательской деятельности. Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских методов делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.

Важный момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут быть разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок открытых мыслей… Необходима также диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду деятельности.

Таким образом, и нестандартные задания, и нестандартные уроки способствуют развитию в учащихся вкуса к предметам «русский язык», «литература», сознательного отношения к нему, желания проникнуть в его «внепрограммные» тайны. Так у школьника появляется желание заняться исследовательской деятельностью.

Учитель на таких уроках выступает в качестве координатора процесса познания. А у учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями.

Я использую исследовательскую деятельность как индивидуальную форму работы с одарёнными учащимися и могу сделать однозначный вывод: детям нравится заниматься исследовательской деятельностью. Эта деятельность, действительно, развивает учащихся всесторонне. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, ребёнок много работает самостоятельно, подбирая нужный материал, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы, спорим. В итоге создаётся научно - исследовательская работа, за которую испытывают гордость и учителя и ученики, но ребёнок в большей степени, безусловно.

С большой отдачей проходят уроки-исследования на основе современного материала.

Вот лишь некоторые примеры:

· Неологизмы в политическом словаре последних лет;

· Типичные орфоэпические ошибки в речи кантемировцев (с составлением словарика типичных ошибок)

· Современная бизнес-лексика;

· Компьютерная лексика на страницах популярных изданий (оценка уместности англоязычного термина при наличии русского синонима)

· Употребление латинских символов в русской графике (Пример: Zемфира)

· Сочинение нетрадиционных жанров (Например, рекламный буклет)

Исследовательские работы по русскому языку:

«Современные речевые формулы этикета в Кантемировском районе»

Исследования «чистоты» современной русской речи. Эта проблема актуальна, постоянно обсуждается в средствах массовой информации. Школьниками были созданы работы «Словесный мусор как угроза языку», проведено исследование типичных ошибок в речи одноклассников, создан словарь типичных ошибок.

«Опасные эвфемизмы». В ходе исследования «модного словаря» ученица выявила, что в последнее время в языке вместо привычных понятий употребляются слова-пришельцы, лишенные эмоциональной окраски. Пример: киллер вместо убийца. После замены на киллер слово приобретает романтический ореол, и общество к такому понятию не относится негативно. Ученица делает после анализа подобных примеров вывод о том, что язык — показатель духовного здоровья общества.

Вы можете заметить, что такие уроки рассчитаны скорее всего на старшеклассников. А что же на уроках русского языка в пятых-шестых классах?

С младшими детьми я успешно использую на своих уроках приемы «Эпиграф», «Учебная цепочка», «Лови ошибку», «Согласен - не согласен», «Цель и цели», «Знаю - не знаю», «Отсроченная отгадка». Они обязательно связаны с темой урока, их цель - создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная атмосфера становится той основой, благодаря которой естественно возникает возможность перейти к необходимым усилиям на последующих этапах урока.

На уроке по теме «Правописание ться и-тся в глаголах» можно записать еще одну известную фразу Митрофанушки «Не хочу учиться, хочу жениться». Я думаю, что очень интересным будет для ребят эпиграф к изучению темы «Антонимы»:

Ты богат, я очень беден,

Ты прозаик, я поэт;

Ты румян, как маков цвет,

Я, как смерть, и тощ и бледен.

Конечно, очень нравится ученикам игровая деятельность на уроке. Именно из таких моментов урока и родилась идея проектной деятельности — составление с ребятами учебника русского языка нового типа «О сложном — просто». А иначе — русский язык в рисунках, стихах, сказках . Сочинять на лингвистические темы — увлекательное занятие. И если скучный свод правил предстал в веселых картинках и стихах, то как же их, эти правила, не запомнить!

Разнообразие форм урока, использование сочетания различных методов обучения, в том числе проблемно — исследовательских, способствуют приобщению учащихся к исследовательскому типу мышления.

Исследование чаще всего зарождается на уроке, но естественно выходит за ограниченные временем и пространством рамки. В развитии исследовательской культуры учащихся главное — научить детей думать. Исследование — это процесс, когда мы вместе с ребенком находим взаимосвязи между знаниями преподавателя и ребенка, строим логическую цепь мышления в рамках своего предмета.

Я учу своих учеников думать над вопросами, интересными для них и одновременно важными для духовного становления личности. Ведь родное слово нашего великого языка может заставить звучать различные струны души ребёнка. А исследование — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они призваны изменить.

Пытаюсь зажечь в них хотя бы свечу –
Не худшая все - таки участь.
Мне кажется, я их чему-то учу,
А ЭТО ОНИ МЕНЯ УЧАТ.