Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
дополнительного образования Тюкалинского муниципального района Омской области «Станция юных натуралистов»
РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДАЮ
на заседании педагогического совета Директор МОБУДО СЮН
от «25» августа 2021г ________С.В.Рудковская
Протокол № 4 «__»___________20___г
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Мир волшебства»
Естественнонаучной направленности
Уровень сложности: стартовый
Возраст обучающихся: 5-6 лет
Продолжительность обучения: 1 год (72 часа)
Автор-составитель:
Дмитриева Наталья Николаевна
педагог дополнительного образования
г. Тюкалинск, 2021 год
Содержание программы
| Пояснительная записка Обоснование актуальности программы Цель и задачи, программы Формы организации образовательной деятельности Целевые ориентиры Учебно-тематическое планирование Содержание образовательной программы Условия реализации программы Материально-техническое обеспечение Методическое обеспечение Список литературы Приложение | 3 3 3 4 4 5 6 9 15 15 16 17 19 |
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Мир волшебства» имеет естественнонаучную направленность и предназначена для детей 5-6 лет.
Ведущая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментальной деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовые документы, с учетом которых составлена программа:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (N 273-ФЗ от 29. 12. 2012);
- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей;
-Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ;
-Письмо Минобрнауки РФ от 14.12.2015 №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ (вместе с Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
-Устав МОБУ ДО СЮН
Актуальность программы. На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Экспериментирование дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует развитие речи.
Цель: Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.
Задачи:
Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости.
Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и их свойствах.
Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.
Формы организации образовательного процесса:
Трудоёмкость программы:
Программа рассчитана на 1 год обучения. Продолжительность образовательного процесса составляет 72 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность занятий с детьми 5-6 лет не более 25 минут. Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин.
Численный состав группы: в зависимости от количества детей в группе.
Форма проведения занятий: предусматриваются групповые, звеньевые, индивидуальные.
Методы обучения: беседа, дискуссия, лабораторная и практическая работа, наблюдения, постановка опытов и экспериментов.
Условия набора и добора обучающихся:
Набор детей, по данной программе, осуществляется на основе свободного выбора ребенка и его родителей.
Целевые ориентиры для обучающихся 5-6 лет:
- ребенок стремится к общению со сверстниками и взрослыми;
- ребенок знает правила поведения в группе;
-ребенок может фантазировать
Результатами освоения образовательной программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и являются ориентиром для педагогов и родителей, обозначающим направленность воспитательной и образовательной деятельности взрослых.
По итогам реализации дополнительной программы у детей на достаточном уровне:
Сформировано положительное отношение и интерес к детскому экспериментированию как к совершенно особой области человеческого познания.
Положительные результаты развития познавательной активности, интереса дают занятия в игровой форме с использованием практических методов обучения (опыты, экспериментирование, наблюдения), а также разнообразные формы организации учебной деятельности, особенно интегрированные занятия и занятия-опыты.
Расширяются представления о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира.
Отмечается положительная динамика в овладении объяснительной и доказательной речью.
Дети принимают активное участие в планировании деятельности совместно с взрослым.
Сформированы простейшие навыки работы с оборудованием для детского экспериментирования (по возрасту).
Включение воспитательных задач в занятия по развитию познавательной активности через детское экспериментирование способствовало развитию таких личностных качеств детей, как: ответственность, уверенность в своих силах, самостоятельность, доброжелательное отношение детей друг к другу, умение работать вместе.
Учебно-тематическое планирование
| № | Наименование тем и разделов | Количество часов |
| 1 | Вводное занятие | 1 |
| 2 | Лаборатория. | 1 |
| 3. | Вода. | 21 |
| 4. | Звук. | 3 |
| 5 | Различные вещества (песок, глина, почва) + мыло, пластилин, соль. | 13 |
| 6 | Различные материалы (стекло, резина, пластмасса, металл, дерево, бумага, ткань) | 7 |
| 7 | Магнит. | 3 |
| 8 | Воздух. | 8 |
| 9 | Солнце и солнечная система, свет. | 3 |
| 10 | Мир растений. | 4 |
| 11 | Человек. | 5 |
| 12 | Творческие игры, соревнования. | 2 |
| 13 | Итоговое занятие | 1 |
|
| Итого | 72 |
Содержание программы
| № | Наименование разделов и тем | Содержание и формы проведения занятий | Материалы и оборудование |
| 1 | Вводное занятие | Знакомство с детьми. |
|
| 2 | Лаборатория. |
|
|
| 2.1 |
«Что такое опыт?»
| Беседа «Знакомство с понятием опыт, лаборатория». Обсуждение этапов и правил проведения опытов. Составление карты-схемы проведения опыта (эксперимента). Знакомство детей с карточками – символами, с приборами. Закрепление правил безопасности при работе с оборудованием.
| Папка с иллюстрациями лабораторий и лаборантов. Оборудование: пробирки, микроскоп, лупа, пипетки, перчатки, пинцет. |
| 3. | Вода. |
|
|
| 3.1 | «Вода – источник жизни» | Формирование представления детей о воде как необходимой части всего живого на земле.
| Презентация по теме, иллюстрации, загадки о воде.
|
| 3.2 | «Волшебная вода» | Познакомить со свойствами воды: текучесть и прозрачность. Нет вкуса, цвета, запаха, формы. | 2 стакана с водой, кисточка, краска, ложка; пустой стакан, трубочка. пробирки разных форм, желтая гуашь, сахар, соль, лимон, кофе. |
| 3.3 | «Вода– растворитель» | Выявить вещества, растворяющиеся в воде. Познакомить с понятием «растворимость». Учить делать вывод о том, в какой воде быстрее растворяются вещества. | 4 стакана с холодной водой, 1 стакан с теплой. На каждом столе: сахар, соль, мука, песок. |
| 3.4 | «Необычные кораблики» | Выявить зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера, формы предмета с весом. | Стакан с водой, перо, шуруп, монета, деревянная пробка, пластмассовая игрушка. |
| 3.5 | Как вытолкнуть воду. «Как напиться без рук». | Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду погружать предметы. | Тарелочка, пробки, монеты, камни, бумажное полотенце. |
| 3.6 | «Отражение в воде» | Выявить с детьми свойство воды отражать в себе разнообразные предметы. | На каждом столе: зеркало, очки. На каждого ребёнка: прозрачный стакан, цветной стакан, вода, кусок фольги. |
| 3.7 | «Круговорот воды в природе» | Познакомить детей с круговоротом воды в природе. | «Сказка о маленькой капельке». Предметные картинки по сказке для импровизации. |
| 3.8 | Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде» | Объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега. Показать зависимость состояния воды от температуры. | Прозрачный стакан с горячей водой, крышка, несколько кусочков льда. |
| 3.9 | «Как выйти сухим из воды». | Познакомить детей с жизнью в водоемах. Рассказать о подводных лодках, о водолазах, о батискафах исследователей. Эксперимент «Достань монетку из воды, не замочив руки». | Открытки «Обитатели водоёмов». Наглядные иллюстрации о подводных лодках, водолазах. Для эксперимента: тарелочка с небольшим количеством воды, монета, пустая банка, бумага, спички. |
| 3.10 | Почему птицы плавают в воде?» | Познакомить детей со свойствами пера водоплавающих птиц. | Познакомить детей со свойствами пера водоплавающих птиц. растительным маслом. Для педагога: коллекция перьев. |
| 3.11 | Опыт «Смешивание с водой» | На практике проверить, как жидкости смешиваются с водой. Доказать, что от плотности жидкостей зависит смешивание с водой и её расположение в стакане. | 5 стаканов с водой. На каждом столе различные жидкости: растительное масло, сироп, шампунь, молоко, апельсиновый сок. |
| 3.12 | . «Измерение температуры воды» | Познакомить детей с термометром для воды. Познакомить с понятием нагревание и остывание, от чего зависит. | Термометр для воды, горячая и холодная вода, стаканчики для детей. |
| 3.13 | «Что такое пар?». «Почему исчезает вода?» - газообразное состояния воды | Формировать представление детей о таком состояние как пар; показать, как образуется пар. Показать детям как под воздействием тепла испаряется вода. | Термос, банка с горячей водой, прозрачная крышка. |
| 3.14 | Жидкое и твердое состояние воды. | Установить зависимость изменений в природе от сезона. Снег и лёд – вода. Выделить основные свойства снега и льда. | На каждого ребенка: контейнер со снегом, лед на тарелочке. |
| 3.15 | «Цветные льдинки» для украшения деревьев | Познакомить с изготовлением цветных льдинок. | На каждого ребёнка: контейнер от конфет, вода, кисточка, краски, нитки, ножницы. |
| 3.16 | «Насыщенные растворы» (солевой и сахарный) | Учить получать насыщенные растворы: солевой и сахарный сироп. | На каждого ребенка: 2 стакана с водой, ложка, контейнер с сахаром и солью. |
| 3.17 | «Почему океан никогда не замерзнет» | Продолжать расширить представление о подводном мире морей и океанов и сравнить его с экосистемой рек. | На каждого ребенка: два стакана с водой, соль, кубики льда. |
| 3.18 | Опыт «Распускающиеся цветы» | Вы заметите, что цветы раскрываются, причем некоторые раньше, чем другие, в зависимости от бумаги. Всё дело в 3 волокнах, из которых состоит бумага. Бумажные волокна поглощают воду, они набухают и стремятся выпрямиться, при этом лепестки открываются | На каждого ребенка: ножницы карандаши или фломастеры, клей, цветная бумага разной плотности, широкая емкость – таз или поднос, вода. |
| 3.19 | Опыт «Движение воды» | Учить на опыте без участия рук перелить воду одного стакана в другой. | На каждого ребёнка: стакан с водой, пустой стакан, бумажные жгутики. |
| 3.20 | Опыт «Смешивание цветов». | Учить на опыте без участия рук переливать две цветные водички и получать в итоге третий цвет. | На каждого ребенка: три прозрачных стакана, два пищевых красителя или краски, вода, бумажные полотенца. |
| 3.21 | Опыт «Возрождение цвета» | Показать на опыте, что все маркеры являются смесями разных цветов. | Для демонстрации педагогом: несколько маркеров разных цветов (на водной основе), бумажное полотенце (бумага для фильтрования кофе), стакан, вода, ножницы, линейка. |
| 4. | Звук. |
|
|
| 4.1 | «Где живет эхо» | Познакомить с основными свойствами звука: сила звука, источник звука, звонкий – глухой, как появляется эхо. | Барабан, бубен, трещотка, ложки и т.п. пластмассовый и стеклянный стаканчик, деревянная палочка, резинка в форме колечка. |
| 4.2 | Фокус «Поющий стакан» Д/и «Шумовые коробочки» | Продемонстрировать появление звука от бокала (громкость звука зависит от силы нажатия). Научить играть в д/и. | Для педагога: набор бокалов с разным количеством воды в них. Д/и «Шумовые коробочки». |
| 5. | Различные вещества (песок, глина, почва) + мыло, пластилин, соль. |
|
|
| 5.1 | «Свойства сухого и мокрого песка». | Выделить основные свойства мокрого и сухого, откуда берётся песок, способность впитывать жидкости. | На каждого ребенка: сухой песок, тарелка, лупа, 2 стакана, вода, ложка. |
| 5.2 | «Песчаный конус» и фокус «Движущийся песок». | Показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга. Познакомить детей с понятием «барханы» в пустыне, как они образуются. | На каждого ребенка: песок, трубочка, тарелочка. Картинка «барханов». |
| 5.3 | «Своды и тоннели» | Показать, что песчинки могут образовывать своды и тоннели. | На каждого ребенка: песок, тарелочка, бумажный квадрат. Иллюстрации «Жизнь под землей». |
| 5.4 | «Погружение предметов в мокрый и в сухой песок, в рыхлый и плотный песок» | Учиться проводить опыт и делать вывод, в какой песок погружаются глубже предметы. | На каждого ребенка: контейнер с песком сухим и мокрым, различные предметы. |
| 5.5 | «Цветной песок» | Познакомить детей со способом получения цветного песка. | На каждого ребенка: сито, тарелочка, контейнер с песком, разноцветные мелки. |
| 5.6 | «Песочные часы» | Познакомить детей с историей возникновения песочных часов. Учиться определять время по количеству песка. | Коллекция песочных часов, Альбом «История часов» |
| 5.7 | Сравнение глины и камня. | Дать детям представления о глине и камнях; помочь определить их качества и свойства. | На каждого ребенка: контейнер с глиной и камням, вода. |
| 5.8 | «Почему камни бывают разноцветными» | Объяснить опытным путем, почему некоторые камни могут сочетать в себе несколько цветов. | Коллекция камней. На каждого ребёнка: 2-3 кусочка цветного пластилина, рисовые и пшеничные зерна. |
| 5.9 | Сравнение влажного песка и влажной глины; сухой песок и сухую глину. | На основе сравнения выявить отличительные свойства влажного песка и влажной глины; свойства сухого песка и сухой глины. | На каждого ребёнка: глина, песок, вода, тарелочка, ложка. |
| 5.10 | Свойства почвы. Есть ли в почве воздух? | Учить опытным путём выявлять свойства почвы, наличие воздуха в ней. | На каждого ребенка: контейнер с почвой, прозрачная крышка, лупа, стакан с водой. |
| 5.11 | «Как происходит загрязнение почвы?» | Выявить последствия загрязнения почвы. Содействовать бережному отношению к миру природы. | На каждого ребёнка: два контейнера с почвой, вода, мыльный раствор, пакет |
| 5.12 | «Мыло – фокусник». | Познакомить со свойствами и назначением мыла; развивать наблюдательность, любознательность. Делаем мыльные пузыри. | На каждый стол: чистый контейнер, вода, моющее средство, глицерин (или сахар). Для каждого ребенка: проволока. |
| 5.13 | «Секретные записи» | Выявить возможность использования различных веществ вместо чернил, способы их проявления: нагревание, йодная настойка. Развивать у детей самостоятельность. | На каждого ребенка: лист бумаги, лимон, ватная палочка. Для педагога: лампа накаливания, йодная настойка. |
| 6. | Различные материалы (стекло, резина, пластмасса, металл, дерево, бумага, ткань) |
|
|
| 6.1 | «Стекло» Опыт «Естественная лупа» | Познакомить с основными свойствами и качествами стекла. Виды стекла. Увеличительное стекло | Коллекция стеклянных предметов. Иллюстрации с разными видами стекла. Для опыта: банка трехлитровая, фломастер, пищевая пленка, резинка, вода. |
| 6.2 | «Резина» | Познакомить со свойствами резины и её качествами. Объяснить понятие «упругость» | Коллекция резиновых предметов. На каждого ребенка: резиновая игрушка, деревянная матрешка, контейнер с водой. |
| 6.3 | «Пластмасса». | Познакомить с пластмассой с её свойствами и качествами. | Коллекция пластмассовых предметов. На каждого ребенка: пластмассовая игрушка, стакан с водой, губка. |
| 6.4 | «Металл». | Познакомить с металлом, его качествами и свойствами. | Коллекция металлических предметов. На каждого ребенка: металлический ключ, стакан с водой, губка. |
| 6.5 | «Ткань» | Ткань» Опыт «Необычное рисование» (листьями на ткани). | Коллекция ткани. На каждого ребенка: кусок ткани, листик с дерева, краски. |
| 6.6 | «Бумага» | Познакомить с коллекцией различной бумаги. Познакомить с основными свойствами бумаги (рвется, режется, намокает, издаёт звук). Изготовление игрушки из бумаги. | Коллекция видов бумаги. На каждого ребенка: лист бумаги, ножницы, стакан с водой. |
| 6.7 | «Дерево» | Познакомить со свойствами дерева: не тонет в воде, дерево легче металла, как узнать, сколько лет дереву | Спилы деревьев, лупа. Для опытов: контейнер с водой, металлический предмет, деревянная матрешка. |
| 7. | Магнит и притяжение земли. |
|
|
| 7.1 | «Магнит и притяжение». | Познакомить с магнитом. Выявить предметы, которые притягиваются, на каком расстоянии и установить силу притяжения через различные материалы. Определить, почему все падает на землю. | На каждого ребенка: магниты, тарелочка с различными материалами: металлическая ложка, лист бумаги, деревянная матрешка. Компас на каждом столе. |
| 7.2 | Компас – прибор для определения сторон света | Рассматривание фотографий, опыты, обобщение опыты с компасом
|
|
| 7.3 | Презентация «Научные достижения человечества» | Просмотр презентации «Научные достижения человечества» |
|
| 8. | Воздух. |
|
|
| 8.1 | «Воздух - везде» | Познакомить с основными свойствами воздуха: нет формы, невидимый, воздух может перемещаться, и содержится в различных предметах. Круговорот воздуха в природе. | Презентация «Круговорот воздуха в природе». Для опытов: полиэтиленовый пакет, трубочки, резиновая перчатка. |
| 8.2 | «Давление воздуха» Опыт «Умывальник» | Познакомить с понятием давление воздуха, продемонстрировать, как воздух держит воду. | Пластиковая бутылка, шило, вода. |
| 8.3 | Опыт «Подводная лодка» (из виноградинки). | Объяснить опытным путём, как виноградинка с помощью пузырьков в газировке то поднимается, то опускается на дно. | виноградинка Стаканчик с газводой. |
|
8.4 | Опыт «Волшебный воздушный шарик». | Показать детям, как с помощью лимона можно лопнуть шарик; проткнуть карандашами и не вылить воду. | Лимон, воздушны шарик , карандашами, вода. |
| 8.5 | Опыт «Воздушный шарик в банке» | Показать, как после нагревания в банку легко проваливается шарик, наполненный водой. | Банка, воздушный шарик, вода. |
| 8.6 | Опыт «Леденец» | Опытным путём получить конфету (затвердевший сахар) из сиропа. | Для демонстрации педагогом: стакан воды, небольшая кастрюлька, 1,5- 2 стакана сахара, прозрачная емкость, кусочек прочной нитки, ложка, чтобы подвесить веревку. |
| 8.7 | Опыт «Извергающий вулкан». | Показать опытным путем действия вулкана. | Модель вулкана (конус из пластилина), сода – 2 ст.л.; для лавы: уксус 1/3 стакана, красный пищевой краситель, капля моющего жидкого средства для посуды. |
| 8.8 | Опыт «Лавовая лампа». | Показать на опыте, как работает лавовая лампа. | Для демонстрации педагогом: соль, водопроводная вода, чашка оливкового или растительного масла, несколько пищевых красителей, большой прозрачный стакан. |
| 9. | Солнце и солнечная система, свет. |
|
|
| 9.1 | «Солнце дарит нам тепло и свет». | Дать детям представления о том, что Солнце является источником тепла и света. Познакомить с понятием «световая энергия». Показать степень ее поглощения разными предметами, материалами. | Иллюстрации Солнечной системы, с солнечными батареями. На каждого ребенка: зеркальце, различные виды бумаги. |
| 9.2 | «Волшебный свет» | Познакомить со свойствами света. Дать понятие значения: прозрачный, непрозрачный, полупрозрачный, яркость света. | Для демонстрации педагогом: настольная лампа, плотная картонка с маленьким отверстием, плотная ткань, деревянный брусок, пластмассовый кубик, лист бумаги. |
| 9.3 | «Теневой театр» | Познакомить детей с образованием теней. | Настольная лампа, ширма, теневые фигурки. |
| 10. | Мир растений. |
|
|
| 10.1 | Как растения пьют воду. Опыт «Растения пьют воду» | Формировать представления детей о процессе движения воды по цветку. Показать значение воды в жизни растений. |
|
| 10.2 | «Мир растений», Как они дышат» Опыт «На свету и в темноте | Определить факторы внешней среды необходимые для роста и развития растений. Определить какие части растения участвуют в дыхании, нужен ли корешкам воздух, установить, что растение выделяет кислород | Иллюстрации «Из чего состоят комнатные растения». Комнатные цветы. |
| 10.3 | Удивительные растения мира. Лекарственные растения.
| Удивительные растения мира, их история, чем они удивительны, место обитания. Лекарственные растения – наши помощники. Правила обращения с лекарственными растениями.
|
Моделирование своего удивительного растения.
|
| 10.4 | Приметы весны. | Почему листочки клейкие; снег узорчатый, ноздреватый; откуда взялась проталинка; почему сосульки плачут; куда идет лед; кто такой «прострел весенний» и многое другое? Народные приметы, пословицы и поговорки. Поэты и писатели о весеннем пробуждении природы.
| Опыты: «Скользкие листья» |
| 11 | Человек. |
|
|
| 11.1 | Строение тела человека. | Показать и рассказать о строении человека, что каждая часть тела человека выполняет определенную функцию. Отметить, что в разные возрастные периоды меняется тело человека, что есть необходимость, заботится о своем теле. | Опыты: «Придерживаясь контура» «Стоя в тени»
|
| 11.2 | Основы здорового образа жизни.
| Раскрыть понятие «Здоровье», Здоровый образ жизни». Зачем и почему надо уделять внимание своему здоровью. Почему надо вести здоровый образ жизни. Здоровье – здоровое поколение, здоровое будущее.
| Опыт «Раскрась свою жизнь» |
|
11.3 | Правила сохранения и укрепления здоровья.
| Рассказать о правилах сохранения и укрепления здоровья. Игра «Что вредно, что полезно», «Хорошо-плохо». Опыт «Важность водонепроницаемой ткани для человека» | Опыт «Важность водонепроницаемой ткани для человека» |
| 11.4 | Важность правильного питания.
| Что такое «здоровая пища»? Питание – это «топливо»? Что такое «Чипсы» и «Пепси-кола». Режим приема пищи.
|
|
| 11.5 | Моя семья. Моделирование древа семьи.
| Раскрыть понятие «Моя семья», у каждого члена семьи свой возраст, свое дело. По количеству семья у всех разная. Понятие «Родство». Показать степень родства членов семьи. Рассказать о том, что такое родословная и как долго она может длиться. Как можно смоделировать свою родословную на примере одной семьи. Как можно добыть информацию о своих семейных корнях.
| Моделирование «Моя семья»
|
| 12. | Творческие игры, соревнования. |
|
|
| 12.1 | Творческие и интеллектуальные конкурсы.
| Игра-путешествие. Занятие- игра Викторина, соревнования, команда
|
|
| 12.2 | «Вот наши девочки, вот наши мальчики». Творческие игры на развитие коммуникабельных способностей, умения работать в команде. |
Занятие- соревнование. Викторина, соревнования, команда |
|
| 13 . | Итоговое занятие | Игра-путешествие.
|
|
Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
| №п/п | Наименование | Количество |
| 1. | Рабочее место педагога | 1 комплект |
| 2. | Компьютер | 1шт. |
| 3. | Мышь компьютерная | 1шт. |
| 4. | Клавиатура | 1 шт. |
| 5. | Коврик для мыши | 1шт. |
| 6. | Стол ученический двухместный | 1шт. |
| 7. | Стул ученический | 1шт. |
| 8. | Шкаф для хранения учебных пособий | 1шт. |
| 9. | УФ Рециркулятор марки ТР | 1шт. |
| 10. | Non- contact Infrared Thermometer | 1шт. |
| 11. | Огнетушитель | 2шт. |
| 12. | Аптечка | 1шт. |
| 13. | Удлинитель | 1шт. |
| 14. | Смартфон | 1шт. |
| 10. | USB-флешка | 1шт. |
| 11. | Фотоаппарат(смартфон) | 1шт. |
| 12. | Видеокамера (смартфон) | 1шт. |
| 13. | Увеличительное стекло |
|
| 14. | Весы |
|
| 15. | Песочные часы |
|
| 16. | Компас |
|
| 17. | Магнит |
|
| 18. | Часы |
|
| 19. | Термометр |
|
| 20. | Линейки |
|
| 21. | Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки, листья, мох, семена, спилы деревьев; |
|
| 22. | Пластмасса, стекло, металл разного объема и формы; |
|
| 23. | Технический материал: гайка, скрепки, болты, гвозди, шурупы, винтики; |
|
| 24. | Проволока, кусочки меха и кожи, ткани, кора дерева, пробки и |
|
| 25. | проволока, кусочки меха и кожи, ткани, кора дерева, пробки |
|
| 26. | Глобус |
|
| 27. | Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, деревянные палочки, мерные ложки, |
|
| 28. | Зеркало, воздушные шары, масло, мука, масло, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилки для ногтей, сито, свечи; |
|
| 29. | Контейнеры для сыпучих и мелких предметов; |
|
Методическое обеспечение
Индивидуальные дневники, где схематично педагог делает зарисовку опыта, результат зарисовывают дети. (ставится время проведения, название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен эксперимент – смайликом капелькой)
Условные обозначения: знаки, разрешающие или запрещающие;
Алгоритмы характеристик различных материалов;
Карточки-схемы проведения эксперимента;
правила работы с материалом.
Презентации по темам в электронном варианте.
Список литературы
Нормативно-правовые документы
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.4.3172-14. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 N 41.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации».
Литература для педагога:
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. АЗАРОВ. – М.: Эксмо, 2018.-384 с.
А. Н. Е., Галимов., О. Р. Познавательно –исследовательская деятельность дошкольников,., изд. «Мозаика Синтез», М.: 2017.
Гуриненко Н.А. Планирование познавательно-исследовательской деятельности со старшими дошкольниками, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018, стр.
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петебург, 2018
Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О. В..-СПб.: Питер, 2017.- 480 с.
Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО/ Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова – Замогильная.- Люберцы: Юрайт, 2016. 284 с.
Дженис Ван Клив., 200 экспериментов.-М.: изд. «АСТ-ПРЕСС»,2016.
Деркунская В.А., Ошкина А.А., Игры- эксперименты с дошкольниками.,-М,: Центр педагогического образования, 2017.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. – М.: ТЦ «Сфера», 2016.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ «Сфера», 2016.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник
Зайцева О.Ю., Калининченко С.А., Детское экспериментирование Издательство «ТЦ СФЕРА», 2016
Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 178 с.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников- М.: изд.Сфера, 2019.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова. – М.-: Асademia, 2017. – 288 с.
Костюченко М.П., Камалова Н.Р., Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории. Издательство «Волгоград», 2016
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром» (экспериментирование), изд. «Детство –Пресс», С-П,: 2016.
Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания: Учебное пособие / Н.В. Микляева, - М.: Аcademia, 2018.- 640 с .
Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой, Москва: Педагогическое общество России, 2016
Руденко А.М. Педагогика: шпаргалки/ А.М. Руденко. – РнД: Феникс, 2017. – 190 с.
Столяренко Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – М.: Проспект, 2016. -160 с.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, изд. «Детство –Пресс», С-П,: 2017.
Ходусов А.Н. Педагогика воспитания: теор., метод., технол.: Уч/ А.Н. Ходусов. – М.: Инфра – М, 2017.-56 с.
Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 262 с.
Интернет-ресурс:
http://luntiki.ru/blog/umnica/912.html
http://www.maam.ru/detskijsad/kvn-my-yeksperimentatory-dlja-detei-podgotovitelnoi-grupy.html
http://www.youtube.com/watch?v=4sAx6-WXSc8
http://www.youtube.com/watch?t=24&v=sobQjdW0Jbw
Приложение
Методика «Выбор деятельности» (Л. Н. Прохорова)
Цель: Методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
игровая
чтение книг
изобразительная
детское экспериментирование
труд в Уголке природы
конструирование из разных материалов.
Ребенку предлагается сделать выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй выбор - 2 балла, за третий - 1 балл. Вывод делается по сумме выборов в целом по группе. Результаты оформляются в таблицу:
| Вид деятельности | Н.г. | К.г. |
| 1. Игровая |
|
|
| 2. Чтение книг |
|
|
| 3. Изо деятельность |
|
|
| 4.Детское экспериментирование |
|
|
| 5. Труд в Уголке природы |
|
|
| 6. Конструирование |
|
|
2. Методика «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова)
Цель: Методика исследует предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования, выявляет степень устойчивости интересов ребенка. Детям предлагается схематическое изображение Уголка экспериментирования с различными материалами и предметами (в соответствии с требованиями программы).
Ребенку предлагается осуществить 3 выбора:
«К тебе пришел в гости маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься. Выбери, куда бы он отправился в первую очередь».
После этого ребенку предлагают повторить выбор второй и третий раз.
Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй –2 балла, за третий -1 бал.
Вывод делается по сумме выборов в целом по группе. Результаты оформляют в таблицу:
| № | Фамилия, имя ребенка | Оборудование (материалы) из уголка экспериментирования |
| Пробирки, воронки, пипетки, шприцы, вода | песок, глина | растительный мир | магнит | природный материал | коллекции | глобус и энциклопедии | материал (крупы, масло, сироп) | лупа, микроскоп |
| 1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Дидактическая проективная методика «Сахар»
Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделить существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (предоставления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.
Детям предлагается следующая ситуация:
«Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему
чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?»
Вопросы:
-Кто взял сахар?
-Куда делся сахар?
Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить (был ли сахар)?».
Проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты экспресс диагностики фиксируются в таблице:
| № | Фамилия, | Качественный анализ ответов | Количественный анализ |
|
|
| имя ребенка |
| ответов % |
| Полный ответ с аргументацией | Правильный ответ без аргументации | Ответ с ошибкой | Отсутствие ответа | Правильный ответ | Способ проверки | Нет ответа |
| 1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Обследование родителей и педагогов с помощью анкетирования.
Цель: Исследовать педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования.
Анкета для родителей
Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.
1. В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?
С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?
Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто? (Часто, редко, всегда, никогда.)
Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребенка?
Делится ли ребенок с Вами результатами эксперимента (открытиями)?
Анкета для воспитателей включала в себя 8 вопросов. Первые три вопроса было направлено на изучение условий и формы организации детского экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включали изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9) изучали особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию. Анкета для воспитателей:
Созданы ли условия для организации детского экспериментирования в Вашей группе?
Если да, то какие?
Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?
Какая из форм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей: познавательная (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок)?
Если продуктивная, то что мешает Вашим детям заняться познавательным экспериментированием (нужно подчеркнуть):
- запреты со стороны взрослого;
- сниженность познавательных интересов детей;
- неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т.д.;
- другие причины (что именно?).
Как вы поддерживает интерес ребенка к экспериментированию (нужно подчеркнуть):
- проявляю заинтересованность, расспрашиваю;
- оказываю эмоциональную поддержку, одобряю; сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
- другие методы (какие именно?).
С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?
Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и низким уровнем?
В чем особенности детей разного уровня?
388
124 204 
