Обобщение опыта

Качество образования сегодня определяется не только количеством выученного учащимися материала, но и тем, насколько учащиеся вовлечены в процесс овладения материалом и заинтересованы в его изучении.

В современном обществе и на рынке труда становятся востребованными следующие профессиональные компетенции: творческий подход и новаторство, критическое мышление и способность решать сложные задачи, коммуникабельность и сотрудничество, информационная культура и медиаграмотность, гибкость и возможность адаптации, лидерство и ответственность. Сегодня активно развиваются современные информационные технологии. И это указывает на необходимость изменения той учебной ситуации, которая складывалась десятилетиями. Необходимо идти вперед, менять методы и формы работы, использовать средства информационных коммуникационных технологий.

Создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся, вовлечение их в разные виды социально-значимой деятельности, обеспечение социально-педагогической и психологической поддержки учащихся является одним из основных требований Кодекса Республики Беларусь об образовании к организации образовательного процесса.

Эффективным ресурсом повышения качества образования учащихся является методика «перевернутый урок», в которой из пассивного поглотителя информации учащийся превращается в активного ее добытчика, искателя, первооткрывателя, мыслителя. Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы стало основой для выбора темы опыта.

Цель: повышение качества образования учащихся колледжа по химии на основе реализации методики «Перевернутый урок», направленной на формирование ключевых компетенций, раскрытие личностных потенциальных возможностей и удовлетворение образовательных запросов учащихся

Задачи:

обеспечить оптимизацию образовательного процесса обучения, направленного на формирование субъекта учебной деятельности, через методику «перевернутый урок»;

создать педагогические условия для индивидуализации образовательного процесса на учебном занятии и дома;

разработать и апробировать систему домашних заданий с учетом методики «перевернутый урок»;

организовать сопровождение учащихся по индивидуальному маршруту выполнения домашнего задания через использование электронных средств обучения;

выявить эффективность применения методики «перевернутый урок» и ее влияние на качество образования учащихся;

распространить опыт работы по использованию методики «перевернутый урок» через проведение открытых уроков, мастер-классов, участие в семинарах.

Перспективы развития опыта:

повышение качества образования учащихся;

повышение мотивации и интереса к получению новых знаний путем удобного для учащихся поиска и обработки учебного материала;

создание условий для достижения полного взаимопонимания педагога и учащегося и их взаимодействие в образовательном процессе.

Работа по данному направлению педагогического опыта предполагала прохождение следующих этапов в течение трех лет моей педагогической деятельности:

подготовительного - изучение теоретических основ методики в литературе, опыта работы педагогов, работающими по методике «перевернутый урок», осмысление и формулирование проблемы;

планово-прогностического - постановка целей и задач, отбор необходимых методов и приёмов, определение потребности и желания учащихся работать с компьютером на учебных занятиях и дома; прогнозирование результатов;

практического – создание собственного блога, накопление материала в электронном виде, создание виртуальной лаборатории и пополнение ее видеороликами, составление тестов в программе MyTest и реализация опыта в повседневной практике;

обобщающего – систематизация, обобщение и распространение опыта через проведение открытых уроков, выступления на заседаниях цикловой комиссии, участие в семинарах-практикумах, проведение мастер-классов.

Использование методики «перевернутый урок» я рассматриваю как альтернативу традиционному способу обучения, в котором образовательный процесс строится на проектировании условий для индивидуализации обучения, направленной на создание нового образовательного продукта, на лично значимый результат.

Особенностью методики «перевернутый урок» является то, что в зоне особого внимания находится деятельность самого учащегося, его личное развитие, т.к. процесс ориентирован на реализацию потенциальных возможностей учащихся, в него органично включаются специально планируемые «ситуации успеха», ситуации открытия. Во многом учащиеся сами становятся ответственными за свое обучение, сами могут выбирать, каким образом достигнуть поставленной цели.

Поэтому ведущей идеей представленного опыта является предоставление учащимся возможности для систематической самообразовательной деятельности, а преподавателю - активно применять индивидуальный подход, благодаря которому учащиеся втянуты в образовательный процесс и вне аудитории.

Суть данной методики я вижу в том, чтобы вовлечь каждого учащегося в реальную деятельность на учебном занятии. Для этого меняется содержание домашнего задания и работа на учебном занятии. Вместо выполнения десятка заданий дома учащимся предлагаю самостоятельно усвоить теоретический материал с помощью Интернет-ресурсов (главным образом, это учебное видео по теме). На учебном занятии организую активную отработку темы, уточняю ключевые вопросы, организую практическую работу по отработке навыков применения учебного материала: создание мини-проектов, кластеров, логико-смысловых моделей и т.д. Педагог из источника знаний становится фасилитатором, а учащийся от потребителя становится активным участником учебного процесса.

Знакомство с методикой «перевернутого урока» я начала из публикаций в Интернете. Мое внимание привлек опыт Тихоновецкой И.П., которая активно использует методику в начальной школе, а также материалы эстонского блогера и преподавателя Марины Курвитс. Их материалы помогли мне изменить этапность учебного занятия с традиционного на «перевернутый».

Главным условием претворения модели «перевернутого урока» в жизнь является доступ учащихся к сети Интернет и умение использовать образовательные Интернет-ресурсы. Поэтому следующим этапом стало изучение уровня информационной культуры учащихся. Изучив анкеты учащихся, я пришла к выводу, что у них всех есть доступ в Интернет, а, главное, интерес к обучению он-лайн.

Следующим этапом стало создание собственного педагогического блога и организация обратной связи с учащимися. Все учащиеся имеют доступ не только к данному блогу, но и возможность связаться со мной он-лайн (телефон, Viber, Skype, электронная почта) (Приложение 1).

Одним из ключевых моментов в реализации методики «перевернутого урока» стало грамотно организованное интернет-пространство. Моя задача - не нагружать учащихся разными видео, учебниками, научными изданиями, а создать активную самостоятельную учебную деятельность, заинтересовать в изучении данной темы. Важным, в моём понимании, было соблюдение нескольких правил:

длительность видеоурока не должна превышать 10 минут;

видеоурок должен привлекать внимание, обращаться к опыту ученика;

показать цель получения новых знаний.

Подготовку к следующему учебному занятию я начинаю с подбора материала, с которым учащиеся познакомятся дома.

При внедрении методики в образовательный процесс я столкнулась с вопросом подбора обучающих ресурсов. Выбирая видеоматериалы, я учитываю, какой тип ресурса необходим для реализации образовательных целей и задач учебного занятия. Это могут быть:

- видеозаписи объяснения нового материала, которые сопровождаются анимацией, опытами. При этом сам процесс просмотра видео учащимися создает иллюзию присутствия на учебном занятии, но осуществляется в удобном для них темпе с возможностью повтора фрагментов, обращения к иным ресурсам для уточнения фактов, понятий, получения дополнительных сведений. Это фактически дублирует деятельность преподавателя на учебном занятии с включенными в неё традиционными элементами: целеполагание, анализ актуальности темы, её практической значимости, общую характеристику проблем;

- познавательные видеофрагменты  иллюстрирующие действие какого-либо закона, принцип функционирования какого-то устройства, содержащие кадры хроники, интервью с экспертом;

- виртуальные лаборатории, образовательный потенциал которых может быть использован при подготовке к практическим работам по решению экспериментальных задач, где в качестве домашнего задания предлагается решить несколько подобных задач на сайте «Виртуальная образовательная лаборатория»;

- электронные библиотеки, интерактивные модели, научно-популярные статьи, онлайн-учебники (например, для обобщения и систематизации знаний учащимися предлагаю использовать интерактивный мультимедиа учебник «Органическая химия»).

Наиболее распространённым сервисом видеоматериалов является сервис YouTube (http: //www. Youtube.com), на котором размещены как современные научно-популярные учебные фильмы по химии, так и отцифрованные ресурсы советской школы, которые не потеряли свою актуальность.

Можно отметить рост популярности образовательного проекта «Интернет-урок» (http://interneturok.ru/) – частного проекта, которым руководит М.И. Лазарев. Этот портал предлагает обучающие видеофильмы по всем темам и всем предметам учебной программы.

Отдельные темы фундаментально и в то же время увлекательно представлены в проекте «Больше, чем урок» (http://academy.mosmetod.ru/). Объяснение теории сопровождается демонстрацией химических экспериментов. Заслуживают внимания и коллекции электронных образовательных ресурсов, к которым можно выйти через «Единое окно доступа к информационным ресурсам» (http://window.edu.ru/).

Особого внимания и тщательной подготовки и проработки педагогом заслуживает домашнее задание. Как правило, каждое домашнее задание я предлагаю на нескольких уровнях, что помогает учащимся определить уровень своей подготовки к учебному занятию и мотивирует на дальнейшую образовательную деятельность. Просмотр видеоматериалов обязательно сопровождается моим комментарием или несколькими вопросами, позволяющими мне и учащимся понять степень понимания просмотренного видеоматериала (Приложение 2).

На учебном занятии целеполагание учащиеся осуществляют сами, так как осведомлены о теме учебного занятия, благодаря чему экономится время для объяснения более сложных моментов. Входной контроль знаний удобно проводить при помощи интернет-сервиса Рlickers, который позволяет в режиме реального времени получить обратную связь от учащихся об уровне усвоения учебного материала, мгновенно оценить ответы учащихся всей группы на 5-6 тестовых вопросов по теме, упростить сбор статистики. Тем самым повышается мотивация учащихся, так как они видят свои ответы здесь и сейчас. А я вижу проблемное поле в знаниях учащихся, и значит, могу оперативно откорректировать знания учащихся, разделив их на несколько образовательных маршрутов (групп сменного или постоянного состава) (Приложение 3).

Каждая группа получает свой маршрутный лист, который содержит инструкцию и направление поиска, при этом учащиеся могут пользоваться разными источниками информации (Приложение 4). Задания в маршрутном листе могут быть одинаковыми для всех групп или дифференцированными. Количество заданий должно быть равно количеству учащихся в группе. Те учащиеся, которые допустили много ошибок, не выполнили домашнее задание, сначала смотрят видеоролик, который был в домашнем задании или читают учебник, учат правила и т.д., а затем приступают к изучению новой темы.

В момент выполнения заданий, консультирую и контролирую деятельность учащихся. После окончания работы заслушиваю ответы группы, они могут быть дополнены, исправлены, уточнены любым членом группы.

В конце учебного занятия провожу выходной контроль. Это позволяет отслеживать текущий уровень знаний, видеть динамику уровня усвоения учащимися учебного материала, и, следовательно, вовремя принять меры по коррекции знаний учащихся. Для проверки уровня овладения материалом можно использовать лист самооценки. Выставляя отметку и оценивая свою деятельность на учебном занятии, учащийся понимает, на каком уровне он находится (Приложение 5).

1. Неуспевающих по учебному предмету «Химия» в учреждении образования «Солигорский государственный колледж» нет. Качественный результат – повышение мотивации учащихся к учебной деятельности, устойчивый рост учебных достижений в тех группах, где применялся метод «перевернутого урока».

2.Учащиеся активно участвуют во внутриколледжных мероприятиях (олимпиады, предметные недели), посещают факультативные занятия по химии.

3. 91,4 % учащихся желают работать на «перевернутых» учебных занятиях.

4. Методическая разработка учебного занятия с использованием методики «перевернутый урок» отмечена дипломом П степени в областном конкурсе «Педагогическая IT-мозаика» в номинации «Лучший урок/занятие/внеклассное мероприятие с использованием online-сервисов сети Интернет» в марте 2018 г.

5. Опыт использования методики «перевернутый урок» на учебных занятиях по химии был представлен в МОИРО на семинаре «Использование онлайн сервисов для организации учебного занятия в учреждении профессионально-технического и среднего специального образования для развития предметных компетенций учащихся», а также на педагогическом совете учреждения образования.

Благодаря методике «перевернутый урок», я могу сделать акцент на свободной, творческой, самостоятельно-познавательной деятельности, при помощи которой учащиеся получают знания, которые не зазубрены ими из учебника, а получены на основании собственного пережитого опыта. Использование данной методики позволяет мне организовать дальнейшее сотрудничество с учащимися с учетом их уровня восприятия.

Исходя из собственного опыта использования данной методики, могу сделать выводы о преимуществах ее использования в образовательном процессе. Методика «перевёрнутого урока» интересна тем, что активная позиция учащихся, их ответственность за результаты обучения создает условия для саморазвития учащихся, позволяет каждому продемонстрировать свой уровень компетентности, повышает мотивацию к изучению химии и, соответственно, повышает качество образования.

Таким образом, положительные результаты использования методики «перевернутый урок» я вижу как для педагога, так и для учащихся в следующем: педагог располагает большим временем, чтобы помочь учащимся объяснить разделы, вызвавшие затруднение, появляется больше возможностей качественно организовать учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учащихся группы; а учащиеся учатся преодолевать сложности, самостоятельно добывать информацию, что способствует формированию у них критического мышления, ответственности за собственное обучение, других интеллектуальных способностей и ключевых компетенций. А использование электронных средств обучения позволяет воспитывать личность в соответствии с требованиями современной жизни в условиях информационного пространства, реализовать социальный заказ, обусловленный процессами глобальной информатизации.

1. Библиотека видеоресурсов Академии Хана (Khan Academy) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.khanacademy.org.

2. Запрудский Н.И. Перевернутый урок // Настаўніцкая газета. – 14 мая. – 2015. – С. 17.

3. Иванова И. Педагогические инварианты Френе / И. Иванова// Методический кабинет [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://metkab32.blogspot.com.by/2013/12blog-post.html.

4. Курвитс М. Перевернутый класс как организация личностно-ориентированного подхода в образовании /М.Курвитс, Ю.Курвитс// Prezi [Электронный ресурс]. – 2015. - Режим доступа: https://prezi.com/ghqzf6hryi9n/presentation.

6. Модель смешанного обучения «Перевернутый класс»: форум // Сетевое сообщество учителей «Открытый класс» [Электронный ресурс] . – 2013. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/431028.

4