"Одарённые дети и работа с ними"

Калабина Татьяна Михайловна

музыкальный руководитель

первой квалификационной категории

МДОУ «ЦРР – ДС «Алёнка»

Домашний адрес: республика Хакасия, город Абаза,

Улица Кравченко, дом 14

8(39047)23628

E-mail/ kalabina_tatyana@mail.ru

Одарённые дети и работа с ними.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов и психологов для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст - период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления - одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” - “одаренные дети встречаются крайне редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка - в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он - “одаренный”, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Во-вторых, непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).

Работа с одарёнными детьми.

 Существенную роль в организации системной работы с одаренными детьми в дошкольном учреждении играют кружки, дополнительные занятия по специально разработанной программе. Они дополняют государственные структуры, поскольку отражают более широкий спектр мнений по проблемам образования одаренных детей. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Исходя из этого на базе ЦРР – ДС «Алёнка» города Абаза организован мини – центр по работе с одарёнными детьми – «Умка». Мини – центр создан 01 сентября 2009 года. Цель создания центра – выявление, поддержка и развитие одарённых дошкольников, создание среды, способствующей формированию творческих способностей в области музыки, художественно – продуктивной, сценической деятельности и словотворчества. Для реализации цели центром были поставлены перед собой следующие задачи:

• Обеспечение условий для развития личности одарённого ребёнка через творческую деятельность.

• Организация психолого – педагогической поддержки и диагностики одарённых детей.

• Создание для продуктивной самореализации одарённых детей через интеллектуально – творческие мероприятия разного уровня.

Мини-центр «Умка» достигает решения поставленных задач путём работы центра по пяти направлениям.  Для того, чтобы начать работать с одаренными детьми, необходимо выявить направления их одаренности и затем работать с ними по программам в соответствии с их способностями.

Основные направления.

1. «Волшебный сундучок» - умелые руки.

Студия творческого развития «ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК». Это не просто занятия, а целая страна умелых ручек, где каждый может проявить свои таланты. В Студии помогаем ребенку открыть в себе самом способности, о которых, возможно, ни он, ни его родители ранее не подозревали и успешно реализовать себя в каком-то деле.
 На наших занятиях мы стремимся помочь ребенку осознать и выразить свои чувства и желания, открыть в себе неповторимую индивидуальность, что в дальнейшем поможет ребенку в учебе, общении с друзьями, разовьет творческое видение – возможность находить новые решения, свободно и неординарно мыслить.

В «ВОЛШЕБНОМ СУНДУЧКЕ» удалось создать атмосферу доброжелательности и творческой свободы. Это помогает ребятам расширять свое воображение, стремиться к постоянному творчеству во всех своих делах – в играх, отношениях. И самое главное дети учатся дружить, помогать друг другу, не унывать, преодолевать любые трудности. И потому результат всегда замечательный: дети испытывают искреннюю радость и уверенность в том, что все им по плечу, ведь такое важное качество, как уверенность в себе, является залогом будущей успешной деятельности ребенка. Мы с уверенностью можем сказать, что «ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК» это сказочная страна умелых ручек, способных справиться с любой задачей; ее девиз: «Я все смогу!»

2. «Юные дарования» - занятия танцами, вокалом.

«Музыка» на языке древних греков означает «искусство муз», искусство пения, игры и танца, без которых невозможно гармоничное развитие человеческой души, как невозможно без гимнастики развитие здорового и красивого тела.

Благодаря музыке, дети испытывают положительные эмоции. А положительные эмоции – это внутреннее благополучие ребёнка, душевное и физическое его здоровье.

Занятие музыкой в детском возрасте способствует активному развитию музыкального слуха, формированию первых вокальных навыков, развитию речи, а так же раскрытию множества других способностей.

3. «Волшебная кисточка» - изобразительная деятельность.

Занятие ребёнка рисованием, лепкой в детской изостудии способствует раскрытию творческих способностей, снимает напряжение, обогащает эмоциональный уровень, учат взаимодействию с взрослым.

Через рисунки дети познают мир, общаются с нами, передают своё состояние без слов. Рисование пальчиками вызывает восторг любого ребёнка. А радостные эмоции – это путь к здоровой психике!

Все дети любят рисовать, и совершенно уверены, что могут рисовать. Задача взрослых – не разубеждать их в этом! На занятиях дети учатся:

• Правильно держать в руке кисточку, карандаш, мелок;

• Рисовать красками, штриховать карандашом и мелками;

• Лепить из пластилина.

4. «Юные актёры большой сцены» - сценическая культура.

Сценическая культура – это не только умение детей правильно вести себя на сцене, исполнять танцы и делать после них поклоны, быть причесанными, опрятными. Это не только, хорошо записанные фонограммы, грамотно поставленные педагогами номера и хорошо выученные детьми. Это ещё что-то. После концерта часто говорят: «Какие у вас красивые и воспитанные дети!» и мы понимаем, что речь идёт не только о внешней красоте. Ведь на первый взгляд многие наши ребята самые обыкновенные. А дело в сценической культуре. Вот она-то и является секретом красоты. А приходит это не сразу, этому предшествует огромная педагогическая работа. Эта работа идёт изо дня в день, из урока в урок, каждую минуту общения педагога с ребёнком.

5. «Говорилки» - первые шаги в словотворчество.

Для нас очевидно, что большую часть слов ребёнок заучивает путём подражания: «Дай-дай»,- обращается к годовалому ребёнку мать и берёт у него из рук игрушку. Но если внимательно прислушаться к детской речи, мы заметим множество слов, которые малыши как будто не могли заимствовать у нас, взрослых. Когда дети достигают примерно пятилетнего возраста, их словотворчество начинает угасать. Всё реже и реже вы слышите «новые» слова. Почему это происходит? Иссякают творческие способности ребёнка? Словотворчество на определённом этапе развития детской речи представляет собой закономерное явление и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка; в основе его лежат те же принципы работы мозга, что и в основе прямого усвоения того словесного материала, который мы сознательно даём детям. Чтобы детская речь не теряла своеобразия, нашими педагогами создан кружок «Говорилки», где дошколята делают первые шаги в поэзии, сочинении сказок. Педагогу нужно только вовремя уловить эти шаги и записать.

Из всего вышесказанного делаю вывод, что одаренность казалась мне раньше явлением необычайно таинственным и редким, связанным с образами гениальных людей прошлого и отдельными примерами детей-вундеркиндов.

 Сейчас я с уверенностью могу сказать, что чем больше узнаешь об одаренности, тем сильнее растет интерес к ней. Несомненно, существует особое притяжение этого удивительного явления, меняющее ваше отношение к себе и другим людям. Я бы сравнила одаренность со звездой, свет которой пронизывает каждого человека, пробуждая к жизни ростки удивительных способностей, талантов. Мне очень хочется, чтобы вы тоже почувствовали это и научились отыскивать «алмазные россыпи» дарований в своих детях, знакомых и близких людях, в самих себе. Открытия эти радостны, но путь к ним тернист. Сталкиваясь с проявлениями одаренности, часто ловишь себя на мысли: «Я знаю, что я ничего не знаю». Да и как тут не вспомнить, что проявления одаренности столь разнообразны и неповторимы! Легко можно ошибиться и в оценке (недооценить или переоценить), и в выборе форм, методов, направлений развития (переусердствовать, чрезмерно форсировать или неоправданно замедлить). Работая с одаренными детьми, с их родителями, педагогами, воспитателями, убеждаешься со временем, что некоторые ситуации, проблемы, вопросы, возникающие в процессе раскрытия одаренности, встречаются чаще других. Размышляя о проблемах детской одаренности, не старайтесь сразу расставить все точки над «i» и отыскать универсальные рецепты. Отдавая себе отчет в том, что далеко не всем суждено стать выдающимися личностями, не стремитесь к долгосрочным прогнозам и поспешным выводам. Будьте терпеливы и осторожны в оценках. Только в этом случае знания о проявлениях и раскрытии одаренности помогут вам по-новому взглянуть на детей, на свое отношение к ним и в конечном счете на себя. Желаю приятных и радостных открытий на пути познания одаренности!

Список литературы.

Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.

Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.

«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

«Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 г.

«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.

«Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.

Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.

Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.

Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.