Основы педагогики

ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИКИ

учебный процесс в колледже

Разработал:

ХАТУНЦЕВА

ЛАРИСА ИВАНОВНА,

доцент, к.т.н.,

кандидат технических наук,

преподаватель ВГПГК,

Почетный работник

профессионального

образования

Педагогика как теория обучения и воспитания

Педагогика ( с греч. - детовождение) – это наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности .

  ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ - это

ИССЛЕДОВАНИЕ

- закономерных связей между воспитанием, обучением и развитием личности;

- форм и методов воздействия на человека;

- основ воспитания как специально организованного процесса.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории:

образование

категории

педагогики

обучение

воспитание

ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ – процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей

• Предпосылкой и результатом образования человека выступает КУЛЬТУРА

• Задача образования – приобщение человека к культурным ценностям

.

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА С ОДНОВРЕМЕННЫМ ПРИОБРЕТЕНИЕМ компетенций

, неполного высшего и образования.

КЛАССИФИКАЦИЯ УРОВНЕЙ

ОБРАЗОВАНИЯ

начальное

среднее,

высшее

средне-специальное

ОБУЧЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ – это способ организации образовательного процесса, предполагающий совместную учебную деятельность учителя и ученика и характеризующий процесс передачи знаний, умений и навыков.

Сущность обучения раскрывается через процесс познания

ОБУЧЕНИЕ

ПРЕПОДАВАНИЕ – это деятельность учителя по передаче информации, организации учебно-познавательной деятельности учащихся, оценке их учебных достижений.

УЧЕНИЕ – это деятельность ученика , направленная на развитие способностей, приобретение необходимых знаний, умений и навыков, осознание личностного смысла

РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ НАУЧЕНИЕ .

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это процесс взаимодействия учителя и ученика.

Включает в себя овладение системами знаний, умений и навыков и оперирование ими, овладение своими психическими процессами.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ОБУЧЕНИЯ

определяется

внутренними критериями:

- уровнем развития студента,

- его способностями,

внешними критериями:

- степенью развития познавательных процессов,

• уровнем развития образования,
• используемыми формами и методами обучения,
• готовностью студента к обучению,
• его степенью адаптации к профессиональной деятельности .

- качеством полученных знаний, умений и навыков.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ВО МНОГОМ ЗАВИСИТ ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Формы обучения отражают организационную сторону учебно-воспитательного процесса в пределах установленного конкретного времени.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО ВИД ЗАНЯТИЯ

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.ФРОНТАЛЬНАЯ, предполагающая односторонний или двусторонний процесс обмена знаний между преподавателем и группой учеников .

Этот процесс будет односторонним,если активную роль

в нем играет только преподаватель (например, лекция), и двусторонним, если активную роль играет и ученик .

2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ, предполагающая работу преподавателя персонально с учеником

Может быть также

односторонней и двусторонней.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

3. НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ , предполагающая прямое взаимодействие и личный контакт преподавателя и учащихся без использования каких-либо приспособлений или технических средств.

4. ОПОСРЕДОВАННАЯ – взаимодействие учащихся и учителя при помощи технических приспособлений: аудио-, видеотехники, компьютера.

.

УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ

В зависимости от проделанной учебной работы знания ученика могут находиться:

1) на уровне представлений – ученик усваивает факты и внешние признаки явлений, но не осмысливает их сущности;

2) на уровне понимания – ученик осмыслил причины и следствия изучаемых явлений, но не в состоянии их воспроизвести;

3) на уровне хорошо усвоенных фактов, понятий и мировоззренческих идей – ученик свободно рассуждает на заданную тему

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Метод обучения (греч. methodos – исследование, способ )- – это упорядоченный способ деятельности по достижению целей

Метод обучения характеризует содержательно-процессуальную сторону обучения

Отвечает на вопрос «как?» и показывает, как действует педагог и как действует учащийся

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – это способ работы учителя и ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, выработке мировоззрения, развитию способностей и задатков.

ПРИЕМ обучения является составной частью или отдельной стороной метода.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИЗВАНЫ ВЫПОЛНЯТЬ ФУНКЦИИ :

обучающую ,

воспитательную

ФУНКЦИИ

методов обучения

развивающую

организующую

активизирующую

  КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

• По источникам передачи и характеру восприятия изучаемого материала

– словесные (лекция, рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, дискуссия);

– наглядные (показ, демонстрация, иллюстрация

– практические. (упражнения, самостоятельная работа и др.);

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

2. По степени активизации познавательной деятельности учащихся:

• репродуктивный метод
• продуктивный метод

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

3. По уровню активности учащихся

• пассивные методы;

Пассивные методы обучения предполагают пассивность ученика при получении информации

• активные методы .

Активные методы обучения предусматривают активность ученика при получении информации

К активным методам обучения относят проблемное, программированное, модульное обучение, деловые игры, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики и др.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Это учебники, компьютеры, тренажеры, макеты, оборудование, ручки, альбомы и т. д .

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

• это

совокупность форм, методов,

способов, приемов обучения,

воспитательных средств,

психолого-педагогических условий,

обеспечивающих положительный

результат обучения

Сущность

педагогических

технологий

обеспечение

достижения целей обучения

путем развития личности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Технология сотрудничества Технология модульного обучения ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Игровые педагогические технологии Метод проектов Технология разноуровневого обучения Информационные технологии Технологии интерактивного обучения Технология контексного обучения Технологиии интенсивного обучения Технологии развития критического мышления и другие!!!  

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

• При столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
• При побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;
• При формулировании гипотез;

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

• При побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению, обобщению фактов, конкретизации, рассуждению;
• При исследовательских заданиях (теоретических и практических);
• Подведение обучаемых к противоречию с

предложением самим найти способ его

разрешения;

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

• При побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению, обобщению фактов, конкретизации, рассуждению;
• При исследовательских заданиях (теоретических и практических);
• Подведение обучаемых к противоречию с

предложением самим найти способ его

разрешения;

ОПОРНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ПРИ РАЗБОРЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ:

• «Почему именно так, а не иначе?»

• «Что произойдет, если …? ( изменим режим, поменяем материал, алгоритм действий, инструменты и т.д.)

• « Что случится, если заменим…?»

Осуществление проблемного обучения связано с высоким педагогическим мастерством педагога, а также с большими затратами времени на осмысление

и поиски путей решения, чем при традиционном обучении.

ЖЕЛАЕМ ТВОРЧЕСКИХ УДАЧ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ!