Динамическое развитие современного общества требует от человека способности быстро ориентироваться в окружающей действительности и осознанно адаптироваться в ней. В связи с этим нужно сформировать у школьников умения, навыки и компетентности ориентации в информационной среде, быстро изменяющейся как содержательно, так и по структуре и формам. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, и как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач, определяющих успешность социализации. С целью эффективной реализации ФГОС второго поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, главной целью становится развитие личности ребенка. Именно поэтому система современного образования отказывается от традиционного обучения в пользу проблемного обучения, которое соответствует требованиям ФГОС второго поколения.
Сущность проблемного обучения заключается в такой организации учебнопознавательной деятельности школьников, при которой эта деятельность приобретала бы целенаправленный поисковый характер, который обуславливается участием обучающихся в постановке вопросов, выявлением сути проблемы и проблемных задач, заложенных в учебных программах и учебниках, в проблемном изложении учебного материала преподавателем. Поисковый характер учебной деятельности обучающихся раскрывается в процессе разрешения проблемы с использованием разнообразных видов их самостоятельной работы. Главным отличием проблемного вопроса от не проблемного является присутствие скрытого противоречия. Именно уяснение и вскрытие поставленного противоречия и является характерной особенностью проблемной ситуации. То есть основой проблемной ситуации является озадаченность над тем, что новые знания противоречат уже имеющимся, вернее, не могут быть объяснены с их помощью. А так как мышление всегда начинается с какого-либо вопроса, проблемы либо недоумения, происходит вовлечение школьников в мыслительный процесс.
Большое значение в решении проблемного вопроса играет мотивация обучающегося, а так же объем знаний, умений и навыков, который необходим для решения поставленной проблемы. Несмотря на то, что проблемное обучение активно внедряют в учебные заведения, единой трактовки проблемного обучения нет, наиболее общее определение даёт М. И. Махмутов: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением или готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [Махмутов, 1975, с. 241]. Как и любой вид обучения, проблемное обучение имеет свои характерные особенности, поэтому можно выделить следующие черты проблемного обучения:
− Первая самая важная особенность – это интеллектуальная деятельность учащихся, направленная на самостоятельное усвоение новых знаний, с помощью решения учебных проблем, что обеспечивает глубину и прочность полученных знаний, а так же формирование логического и интуитивного мышления.
− Поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления, можно сказать, что технология проблемного обучения способствует формированию мировоззрения школьников.
− Третьей особенностью проблемного обучения является его непосредственная связь с практикой и возможность использования жизненного опыта учащихся.
− Четвертая особенность заключается в возможности сочетания учителем разнообразных типов и видов самостоятельных работ для учащихся.
− Пятой особенностью является динамичность проблемного обучения. Особенность обусловлена динамичностью самой проблемы, в основе которой всегда лежит противоречие, присущее любому явлению, факту действительности.
− Шестая особенность – это высокая эмоциональная активность школьников. Высокая активность учащихся обуславливается тем, что источником ее возбуждения является непосредственно проблемная ситуация. Также можно с уверенностью сказать, что проблемное обучение во всех случаях не может быть одинаково эффективным. В зависимости от вида творчества выделяют три вида проблемного обучения: «научное» творчество, практическое творчество и художественное творчество. «Научное» творчество – это теоретическое исследование, то есть поиск, и «открытие» учащимися новых знаний. Основой «научного» творчества является постановка и решение теоретических учебных проблем учащимися. Практическое творчество – это поиск способа применения уже известного знания в новой для школьников ситуации. Основой этого вида проблемного обучения является постановка и решение практических учебных проблем. Художественное творчество – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения. Каждый из приведенных видов проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной, а так же творческой деятельности учащегося, наличие поиска и решения проблем. Приведенные выше виды проблемного обучения могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако «научный» вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Практическое творчество на лабораторных или практических занятиях. Художественное 373 творчество на уроках и на внеурочных занятиях. Каждый вид проблемного обучения способствует определению уровня познавательной самостоятельности учащегося.
Согласно требованиям ФГОС технология проблемного обучения реализуется в следующем:
− проблемно-диалогическое обучение является одним из самых эффективных способов активизации мышления учащихся, так как новое применение знаний находится самим обучающимся;
− активизация учащихся с помощью проблемного метода заключается в том, чтобы повысить уровень мыслительной деятельности ученика;
− у учащихся проявляется активная интеллектуальная деятельность, повышается уровень логического мышления и самостоятельности; − развитие творческих способностей учащихся;
− применение проблемно-диалогической технологии способствует успешной социализации учащихся посредством создания и решения проблемных задач. Очевидно, что если учащийся может разрешить проблемную ситуацию в процессе учебной деятельности, следовательно, он способен решить и другую, социальную, либо жизненную проблему; − применение проблемной технологии позволяет развивать универсальные учебные действия.
Успех учебного занятия с применением данной технологии во многом зависит от:
− осознания учебной задачи учащимися;
− четкой формулировки проблемы;
− знания детьми опорного материала;
− умения детей высказывать свою точку зрения, делать выводы.
Для того чтобы технология проблемного диалога была успешно реализована на уроке, необходимо соблюдать следующие условия:
− обеспечение учащихся достаточной мотивацией, способность учителя вызвать интерес у школьников к содержанию проблемы;
− умение учителя обеспечивать учащихся посильными для них проблемами;
− показать школьникам значимость информации, которую он получает при решении поставленной проблемы;
− доброжелательное общение с учащимися, с поощрением относиться к различным точкам зрения, гипотезам и предложениям, высказываемым школьниками. Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который определяется следующими факторами: − степенью сложности проблемы – выводимой из соотношений известного и неизвестного учеников в рамках данной проблемы; − долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы при сочетании коллективных и индивидуальных форм обучения. При построении учебного занятия такого типа следует учитывать ряд организационных моментов:
− каждая реплика детей должна сопровождаться оценочной реакцией учителя;
− проблемный диалог ограничен во времени;
− неактивность школьника означает недостаток его знаний;
− проблемный диалог требует полных ответов учащихся;
− проблемный диалог требует предварительной подготовки. Итак, для организации эффективного занятия учителю необходимо не забывать о типе вводимого на уроке знания. Различают четыре основных типа знания: факты, правила, понятия, закономерности. Поставить проблему можно всегда, а методы поиска решения жестко связаны с типом знания. Факты нельзя «открывать», они всегда сообщаются учителем в готовом виде. Правила и закономерности «открывать» можно, причем с помощью как побуждающего, так и подводящего диалога. Под существенный признак понятий обычно подводят. Так же учитель должен проработать различные варианты развития диалога, вероятные гипотезы учащихся, выбирать оптимальные формы работы. Так же учитель должен помнить, чтобы запустить работу учащихся необходимо продумать продуктивные задания на воспроизведение знаний. С учетом вышесказанного, можно сделать вывод, что при правильной организации проблемного обучения, учитель способствует интеллектуальному развитию учащихся, их самостоятельности, а так же развитию творческого, нестандартного, аналитического и логического мышления. Уроки, построенные с помощью проблемного обучения, обеспечивают эффективное и более прочное усвоение знаний, чем традиционные уроки. Уроки с элементами проблемного обучения вызывают больший интерес у школьников, позволяют вызвать интерес к конкретному предмету или к обучению в целом, а так же позволяют вовлечь в учебный процесс более слабых учащихся.
Литература
Загвязинский В. И. Педагогика: учебник для высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова ; под ред. В. И. Загвязинского. – Москва : Академия, 2011. – 352 с.
Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: пособие для учителя. – М.: АПК и ПРО, 2006. – 168 с.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с
1 542
45 264 
