Открытый урок?! Легко!!!

КАК НЕ НАДО ДАВАТЬ ОТКРЫТЫЙ УРОК

Выбор темы открытого урока.

Выходов может быть несколько:

• тему выводят сами учащиеся в процессе решения титульной проблемы, при этом совместное формулирование темы может стать формой организации рефлексии и подведения итогов урока;

• формулировка темы не должна содержать ответа на вопрос, а только задавать рамки поисковой деятельности;

• возможно определение темы урока сделать тем самым проблемным вопросом: «А какую тему нам необходимо изучать сегодня, чтобы наше знание о… стало полным?» или «Как вы думаете, почему я посчитала необходимым отойти от логики учебника и предложить вам для изучения именно эту тему?»;

• наконец, самый простой вариант – если на прошлом уроке изучали «А», то совершенно логично, что настоящий урок посвящен «Б», и с большой долей вероятности следующий урок будет про «В». Главное, чтобы эта логика явно проводилась учителем, особенно на первых уроках учебного года, уроках, открывающих новый раздел или крупную тему.

Следующий момент - организация целеполагания на уроке.

Сегодня все уже знают, что детям должна быть, как минимум, известна цель урока. Типичные ошибки:

• у детей очень долго вымучивают ответ на лобовой вопрос: «какую цель мы должны сегодня достичь?»;

• пол-урока нудно подводят детей окольными путями к формулировке цели урока, при этом, поскольку детям непонятно назначение всех этих маневров учителя, они никак не могут догадаться, чего от них хотят.

• пытаются вывести детей на формулировку дидактической, а не познавательной цели урока, раскрывая перед ними всю педагогическую «кухню».

Думается, что целесообразной деятельность учащихся на уроке можно сделать, ориентируясь на следующие основания.

Нет нужды слишком много тратить времени на выведение цели, поскольку познавательная цель для ребенка становится очевидной при определении темы, и нуждается только в уточнении и вербализации.

Все остальные аспекты целеполагания – уже дидактическая кухня, развивающий и воспитывающий аспекты целей урока нужно очень осторожно приоткрывать, чтобы ребенок не чувствовал себя пациентом. Не следует говорить о том, что мы будем развивать коллективизм, но – попутно будем отрабатывать навыки взаимодействия в группе; не развивать патриотизм, но - осмыслить собственное отношение к понятию «Родина».

Итак, не надо тратить время на вывод темы и цели урока только ради формулировок темы и цели, все это должно изящно создать условия для того, чтобы с первого момента урока ребенок включился в значимую, понятную, обозримую деятельность. Вообще говоря, именно это и называется актуализацией на уроке.

Следующее «не надо»: не надо начинать урок с фразы: «Сегодня, ребята, мы проведем урок в необычной форме!»

Если учитель дает урок в своем классе, тем самым он сам разоблачает себя и перед зрителями («Значит, он так вообще-то не работает, но перед нами решил соригинальничать!»), и перед детьми («Вон как перед комиссией-то выделывается, а обычно он, оказывается, халтурит!»). Если же учитель дает открытый урок в новом для себя классе, он принижает этой фразой деятельность «родного» для класса учителя (подтекст – «А вот до меня так с вами не работали!»).

Важно помнить, что использование любой новой формы предполагает следование неким правилам педагогической «техники безопасности».

1. Никаких новых форм на уроке – все должно быть обкатано хотя бы пару раз до открытого урока.

2. Любая из этих «новых» форм – не сугубо дидактическая, она универсальна для организации и учебной, и внеурочной деятельности. Отрабатывайте их во всех точках образовательного пространства, тогда они будут для вас органичны, ваше поведение – естественно, и никакие модификации этой формы в экстремальных условиях открытого урока не станут для вас неожиданностью.

3. Помните, что каждая форма имеет свои атрибуты, то есть неотъемлемые признаки. Игра, диалог, групповая работа, исследование, путешествие, проект и т.п. – сплошь и рядом на открытых уроках заявление о форме не соответствует происходящему на уроке.

Поэтому при использовании той или иной формы (метода, приема, технологии) следует внимательно изучить ее атрибуты, понять ее отличие от других педагогических средств и внимательно изучить методику ее организации.

4. Помните, что форма и содержание взаимосвязаны. С одной стороны, форма определяет содержание - то есть выбранная форма потребует своеобразной переработки учебного материала. С другой стороны, содержание определяет форму – то есть не каждое содержание может быть уложено в любую форму.

Следующая группа «не надо» связана с содержанием учебного материала. Типичные ошибки:

А) Стремление поднять уровень сложности материала почти до вузовского, демонстрируя тем самым высокий уровень работы с учащимися. Стандарты придумали и для того, чтобы защитить детей от произвола учителя. А принцип научности в дидактике рассматривается в паре с принципом доступности. Поэтому - соблюдайте меру.

Б) Стремление сделать материал «съедобным» для детей приводит к его излишней примитивизации, даже вульгаризации, а ведь принцип доступности в дидактике дополняется принципом научности!

В) По этой же причине учителя часто стремятся привлечь занимательный дополнительный материал. Опасность заключается в том, что чем занимательнее этот дополнительный материал, тем вероятнее, что запомнится именно он, а не основное содержание урока.

Г) Учителя чаще всего помнят только об одном компоненте содержания – предметном. Понятно, что это явный компонент, он обозначен в стандартах, программах, учебниках.

Что бы я могла порекомендовать при выстраивании содержания открытого урока?

Стартовать необходимо от стандарта – обязательного минимума содержания образовательных программ.

Следующие «не надо» связаны с выбором средств.

Первое очевидно – не надо на открытом уроке злоупотреблять объяснительно-иллюстративным методом. Понятно, что совсем без него не обойтись - это главный способ передачи информации. Но не случайно этот метод иногда именуют «канализационным» - информация передается в одном направлении, очевидна малая эффективность этого метода. Чтобы обеспечить ребенку во время лекции возможность оставаться субъектом познания, недостаточно только добавлять «элементы беседы».

Ну и вариант попроще - задание на слушание. Идеальное сочетание – увлекательное вдохновенное изложение с неординарными заданиями на слушание:

• отыщите противоречие в моем рассказе;

• восстановите последовательность событий;

• составьте к моему рассказу вопросы так, чтобы отвечая на них, можно было бы восстановить рассказ;

• ответьте после моего рассказа на вопрос…, причем прямого ответа в рассказе не будет, но будет идея, которая вам укажет путь и т.п.

Слушание – только один вид деятельности. Оптимально за урок ребенок должен сменить 4-7 видов деятельности, чтобы не наступала монотония, чтобы осваивались различные виды деятельности. Из чего будем исходить, выбирая эти виды деятельности:

первое – возраст,

второе – уровень овладения этими видами деятельности,

третье – специфика учебного материала.

Не надо играть, если сам не умеешь играть. Большая часть так называемых дидактических игр - золоченая облатка для горькой пилюли опроса, они выполняют роль местного обезболивания при контроле знаний. Более эффективны, но затратны по времени ролевые, деловые, имитационные, организационно-деятельностные игры (я их выстроила в логике нарастания затрат времени на проведение и организацию).

Не надо использовать на открытом уроке групповую форму работы. На открытом уроке групповая работа «выключает» зрителей – присутствующие на уроке педагоги в момент внутренней работы групп, когда им нечего смотреть, начинают отвлекаться, общаться, заглядывать в тетради к ученикам и т.п.,

Посоветовать тем, кто видит необходимость именно на этом уроке использовать групповую работу, можно следующее.

Во-первых, хорошо освойте технологию организации групповой работы. Достаточно часто вместо групповой работы на уроках используется индивидуальная в составе групп.

Во-вторых, на момент внутренней работы групп спланируйте еще один, очевидный слой работы. Это может быть работа с отдельным учеником у доски; инструктаж группы, у которой будет какая-то техническая или организационная задача (например, обсуждение правил оценивания результатов работы других групп, или правила действии оппонентов и т.п.). Наконец, это может быть работа, в которой будут задействованы и гости (например, заданием одной из групп будет изучение общественного мнения по проблеме, для чего они смогут обратиться и к гостям урока).

Не стоит путать формы работы и виды деятельности. Хотя на уроке чередовать надо и то, и другое.

Исследование, проектирование, прогнозирование, инсценирование, моделирование, конструирование – это виды деятельности.

Работа с книгой, работа в парах, работа в группах, фронтальная работа – формы. Часто формы меняются, а деятельность остается одной и той же – репродукция.

Подведение итогов урока – не менее сложный момент. Чаще всего учителя задают в конце урока два вопроса: - понравился ли Вам урок, дети?

- Итак, что вы сегодня узнали на уроке?

Возможны изящные варианты с рефлексией в виде наград по номинациям «Лучший аналитик», «Лучший оппонент» и пр., неожиданный финал – закончи предложение «А у меня сегодня не получилось…», «Я и не подозревал…». Важно, чтобы эти приемы не были неожиданностью для детей и хоть изредка, но использовались и на рабочих уроках.

Открытый урок – это линза, которая фокусирует основные идеи индивидуальной педагогической технологии. Поэтому, приступая к его выстраиванию, необходимо еще раз подняться над конкретными задачами конкретной темы и провести ревизию своих представлений о личной миссии, и персональных смыслах своей деятельности, и потом не забывать все время удерживать их в сознании как критерий правильности своих действий.