Оценочная деятельность учителя в контексте ФГОС

Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской области «Ростовская школа—интернат № 41»

г. Ростов-на-Дону.

344065, г. Ростов-на-Дону, пер. Днепровский, 119 тел.:8(863)223-42-55 факс 8(863) 223-41-70

shkolainternat41@yandex.ru

Выступление на педагогическом совете

на тему:

Оценочная деятельность учителя в контексте ФГОС.

Выступила учитель начальных классов: И.А. Орлова

Ростов-на-Дону

10.02.2017 г.

Оценочная деятельность учителя в контексте ФГОС .

Введение федерального государственного образовательного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения.

Оценочная деятельность учителя это отбор, разработка и применение нормативных и индивидуальных критериев оценивания, оценочных шкал и способов контроля и оценки.

.  Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта.  Система оценивания выполняет следующие функции:   

- нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным ФГОС;

- информирующая функция даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника;

- корректирующая функция способствует внесению поправок в действия школьника, корректировке его установок, взглядов; 

- воспитывающая функция создаёт условия для воспитания личностных качеств;

- социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников; 

- диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений; 

- стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.        

  Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:  - оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. 

- оценивание может быть только критериальным.

Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее педагогам.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. 

- оценивать можно только то, чему учат. 

- в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса

      Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование базовых учебных действий влекут за собой и изменение системы оценивания.

Для маленьких школьников «5» означает не только «Я хорошо пишу», а еще «Я хороший. Меня любят». «2» - означает «Меня не любят , я плохой». Тем самым с помощью отметки закладывается ложная основа самооценки. Ребенок перестает думать о содержании обучения, а начинает в первую очередь «зарабатывать хорошие отметки. Для «слабых» учеников отметка травматична потому, что фиксирует их неуспешность в классе и создает эмоциональное напряжение в отношениях с родителями. Для «сильных» учеников забота о том, чтобы поддержать свой статус, становится главной задачей учебы.

Поэтому безотметочная система оценивания в начальной школе способствует более успешной и быстрой адаптации ребенка к школе, не вызывая психотравмирующего воздействия. 

Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию,  который  позволил  бы  преодолеть  недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Безотметочное обучение представляет собой систему, в которой отсутствует балльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности, отражает 
качественный результат процесса обучения, предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений и индивидуальную траекторию развития. 
Никакому оцениванию не подлежат темп работы ученика, личностные качества школьников, особенности психических процессов 

В соответствии с нормами СанПиНа в первом и во втором классе ( I, II четверти) исключается система балльного (отметочного) оценивания.

2. Работая в рамках без отметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыков достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы:    «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т.п.

3. При без отметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.

4. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.

Уже учителя предметники должны начать продумывать параметры и критерии по которым оценивать учащихся.

Оценка будет складываться из предметных и личностных результатов.

Стандарты устанавливают две группы образовательных результатов:

• Личностные

• Предметные.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета.

• опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,

• а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

• Основной задачей и критерием освоения выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:

1. Определение освоения знаний и умений является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) определение.

Уровень достижения конкретных предметных результатов отлеживается с помощью «Листов учебных достижений»

Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных результатов.

При создании данных листов учитывается программа и требования к обязательному минимуму содержания образования.

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

В начальной школе разработан материал необходимый для фиксации результатов индивидуальных достижений учащихся, созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием знаний, характеризующих данный результат. Сюда входят: 

- листы индивидуальных достижений обучающихся

Лист индивидуальных достижений введен для более информативной обратной связи по поводу результатов обучения ученика между родителями, учителями и обучающимися.

Лист индивидуальных достижений — это отдельный лист, на котором изображена таблица, фиксирующая в успешность формируемых основных знаний и умений по чтению, русскому языку, математике, по предмету мир природы и человека, по речевой практике, ручному труду, по рисованию и физической культуре.

Листы индивидуальных достижений оформляются учителем после каждой четверти

Лист является для родителей наглядным документом успешности обучающегося и используется классным руководителем при проведении родительских собраний, а также в организации индивидуальной работы с родителями.

Лист индивидуальных достижений учащегося хранится в папке индивидуальных достижений, которая является одной из частей его фортфолио.

Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, листы разработаны на различный период обучения: четверть, полугодие, год контроль можно проводить 1 раз в четверть.

Листы достижений помогут отследить результаты обучения при без оценочном обучении.

Рассмотрим на примере одного листа достижений по русскому языку обучающегося Александра Д. 9 лет.

Лист индивидуальных достижений по русскому языку 1 класс

Лист освоения предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые ученик научится выполнять в результате изучения учебного предмета в 1 классе и периоды обучения. Все умения предусмотрены ФГОС и взяты из программ по предметам.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: 
стартовая диагностика; 
текущие проверочные работы; 
итоговые проверочные работы; 

Стартовая работа позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний». 
Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний или навыков указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода. 

Для определения уровня достижений знаний и навыков по предмету используем шкалу, в которой видно % соотношение

Метод шкалы предполагает диагностику сформированности по определенным критериям. Выражение каждого критерия варьируется от 0 до 2 баллов.

Где

0 – не может ответить

1 – может ответить с помощью учителя

2 – может ответить самостоятельно

Т.Е. если по русскому языку 18 критерий и учитывая , что максимальный балл одного критерия 2 балла, то максимальный балл по предмету составит 36 баллов (качество освоения программы будет 100%), что соответствует высокому уровню достижений.

Результаты анализа работ каждого обучающего оформляются на листе и доводятся до сведения родителей учащихся.

Анализ освоения обучающихся по каждому предмету представлены в виде диаграммы и сводной таблицы планируемых предметных результатов по итогам четверти.

По русскому языку достигли результатов:

Низкий уровень - 10 человек , что составило 83% ;

Среднего уровня достиг 1 человек, что составило 8%;

Выше среднего уровня – 1 человек, что составило 9%.

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности, формирование внутренней позиции школьника, развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности, развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, чувства и личные качества.

Пример первой критерии личностных результатов:

Личностные результаты (критерии)

Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности

Анализ освоения обучающихся по каждому критерию представлены в виде диаграммы и сводной таблицы планируемых личностных результатов, позволяющий провести мониторинг уровня освоения знаний за учебное полугодие.