Партнерство семьи и школы

«Партнёрство семьи и школы»

Я – первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его семьи. Родители доверили мне самое дорогое – своих детей, и моя обязанность – оправдать это доверие, а это возможно только при тесном сотрудничестве, общности дел, взаимопонимании всех сторон, к чему я и стремлюсь.

Представление о счастье каждый человек связывает с семьей. Не зря говорят: «Счастлив тот, кто счастлив в семье».

Семья - это опора, крепость, начало всех начал. Это одно из немногих мест, где человек может почувст­вовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости, уни­кальности. Здесь дети получают первые уроки любви, понимания, доверия, веры. Это - первый коллектив ребенка, естественная среда ребенка, где за­кладываются основы будущей личности.

Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Одним из важных направлений  в моей деятельности, как классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается.

Воспитание детей – это единая задача всего сообщества родителей, педагогов и общественности. Объединившись, мы сумеем достичь поставленных задач, чтобы наши дети были воспитанными, образованными, имели четко сформированные гражданские позиции.

К сожалению, есть такие родители, которые считают, что они обязаны детей одевать, кормить, а воспитание – это удел детских садов и школ. Такие родители ошибаются.

Семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Родители своим примером помогают ребенку освоить такие понятия как честность, отзывчивость, добропорядочность. Чтобы ребенок не был двуличным, семья и школа должны работать в одном направлении.

Главным направлением в своей работе с родителями считаю:

- улучшение семейного микроклимата;

- формирование положительных взаимоотношений в семье;

- повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения.

Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который владеет основами возрастной и социальной психологии, педагогики, любящий их детей такими, какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым домом.

Моя задача -всеми доступными средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культу­ры ребенка, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентируе­мого на общечеловеческие ценности.

Основа моей воспитательной работы - союз учителя, родителей и ребенка. Именно важен кон­такт учителя и родителей. Ведь ребенок - это не только объект, но и субъ­ект воспитания.

Система работы классного руководителя и родителей строится следующим образом:

• изучение семей обучающихся;

• психолого-педагогическое просвещение родителей;

• массовые мероприятия с родителями, организация совместной общественно значимой деятельности и досуга;

• привлечение родителей к управлению классным коллективом через родительский комитет.

Актуальность проблемы

Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие, как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с ее возможностями. Семья же должна рассматривать школу как друга в деле воспитания ученика.

В условиях модернизации системы образования необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. В рамках реализации ФГОС второго поколения образовательным учреждениям необходимо находить оптимальные формы взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Проблемный вопрос:

Могут ли семья и школа стать полноценными партнерами в деле воспитания и образования детей?

Обоснование проблемы.

В своей учебной и воспитательной деятельности я сталкиваюсь с отстранением, равнодушным отношением семьи к жизни ребёнка в школе. В учебном году наблюдалась следующая ситуация: слабая явка родителей на родительские собрания, посещали собрание не более 70 -80 % родителей; являлись, как правило, не те родители, которые нужны; не было сотрудничества с большей частью родителей. Исходя из этого, возникает проблема, что родители стали всё больше самоустраняться от воспитания своих детей, перекладывая заботы на классного руководителя, учителя, подменяя вакуум общения ложной любовью, страхом за ребёнка, желанием посытнее накормить, лучше одеть. Можно сделать вывод, что дети растут подчас сытыми, красиво одетыми, но бездуховными, недобрыми, чёрствыми, завистливыми, ленивыми, а иногда и жестокими. В то же время большинство других семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, поэтому усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи. Взаимодействие педагога и родителей — сложная проблема. Долгое время общественное воспитание доминировало над семейным, в последнее время педагогической культуре родителей, воспитательному потенциалу семьи я решила уделять больше внимание. Семья с достаточно высоким уровнем педагогической культуры влияет на ребенка больше, чем любые другие воспитательные силы, и может лучше ориентировать его на правильное восприятие окружающей среды. Если этот уровень низкий, родители не могут в должной мере оказывать положительное влияние на формирование и развитие личности ребенка. 

Итак, основными ошибками семейного воспитания своих учеников можно считать следующее:

- отсутствие цели воспитания ребенка с детства; 
-  отсутствие между родителями согласованности в вопросах воспитания; 
-  сосредоточенность родителей не на воспитании, а на обеспечении материально-бытовых условий семьи; 
-  неблагоприятная психологическая ситуация в семье, вследствие чего дети страдают, а родители не хотят предъявлять к себе необходимых требований.

Совместная деятельность родителей и меня, как классного руководителя в интересах ребенка может быть успешной, что позволит нам лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов, потому что именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Гипотеза: Если не будет социального партнерства школы и общества, то возможно ли его воспитать как полноценную личность?

Цель проекта: создание условий для формирования партнерского взаимо­действия школы и семьи.

Задачи проекта:

1. Обеспечить взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию.

2. Компенсировать пробелы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи

3. Использовать активные формы организации психолого-педагогического просвещения родителей.

Участники проекта:

Учащиеся 3 «Г» класса, администрация школы, родители учащихся 3 «Г»класса, психолог, учителя предметники, классный руководитель.

Механизмы реализации проекта

Проект состоит из трех этапов.

Первый этап - организационно-подготовительный.

Цель: создание банка данных о семьях учащихся. На этом этапе проводится диагностика и составление социального паспорта семьи.

Второй этап, основной - практический.

Цель: налаживание позитивной связи: школа - ребенок - семья. Необходимо, чтобы семейное воспитание нахо­дилось в гармонии со школьным воспитанием, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы. Поэтому значительное место в реализации про­екта отводится психолого-педагогическому просвещению родителей, которое предполагает разнообразные формы работы.

Третий этап, заключительный - рефлексия.

Цель: подведение итогов, мо­ниторинг, анализ результатов, эффективности реализации проекта, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Основные направления реализации проекта

Основными направлениями реализации проекта являются:

1. Диагностика семьи:

• изучение образа жизни семей;

• выявление особенностей семейного воспитания;

• составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);

• выявление положения детей в системе семейных отношений.

2. Работа с социально неблагополучными семьями:

• составление социального паспорта класса;

• составление и уточнение списка многодетных, малообеспеченных, соци­ально неблагополучных семей;

• обследование жилищных и материальных условий опекунских, малообе­спеченных, неблагополучных семей;

• адресная материальная помощь малообеспеченным семьям.

3. Взаимодействие семьи и школы:

• создание условий для участия родителей в воспитательном процессе школы;

• организация работы родительских комитетов классов, общешкольного родительского комитета;

• работа родительского лектория;

• проведение дня открытых дверей в ОУ.

4. Организация полезного досуга

• создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по орга­низации совместной общественно значимой деятельности и досуга роди­телей и учащихся;

• пропаганда здорового образа жизни;

• включение семей в воспитательный процесс.

5. Просветительская деятельность: организация психолого-педагогическо­го просвещения родителей через:

• родительские собрания;

• индивидуальные беседы;

• педагогические лектории;

• дни открытых дверей;

• оказание психологической помощи;

• предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций.

Ожидаемые результаты:

1. Вовлечение родителей в воспитательный процесс.

2. Явка на собрание 100% родителей.

3. Взаимосотрудничество, лучшее взаимопонимание, большая активность и инициативность.

4. Формирование потребности в здоровом образе жизни у взрослых и детей.

Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в профессиональной деятельности педагога. Информирование родителей о деятельности школы является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи.

Первым и решающим условием положительного взаимодействия считаем доверительные отношения между школой и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Важен диалог между родителями и педагогами, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка. Родителям нужна от вас поддержка, помощь и просто добрый совет.

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи.

Формы работы:

1. Анкеты, беседы, опросы, тесты.

2. Родительское собрание, беседы.

3. Школьный лекторий, школьные и классные  тематические конференции для родителей, родительские лектории по микрогруппам родителей, поклассное просвещение родителей.

4. Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества для детей и их родителей, открытые уроки, родительское общественное патрулирование, шефская помощь, помощь в укреплении материально-технической базы школы и класса, родительские собрания.

5. Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги, индивидуальные консультации.

6. Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников, заседания   родительского комитета.

Сегодня в России увеличивается количество семей из стран ближнего зарубежья, поэтому мероприятия, знакомящие с культурой, традицией, бытом и семейными ценностями другой национальности создают атмосферу бесконфликтного межнационального общения. 

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а  скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Одной из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания. Эта  школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское  общественное мнение, родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса и т.д.   Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы. Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать литературу для родителей).

Классное родительское собрание включает в себя  шесть обязательных компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса. С рекомендациями педагогов – предметников.

2. Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе.

3. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.

4. Психолого- педагогическое просвещение.

5. Обсуждение организационных вопросов (проведение экскурсий, классных вечеров, приобретение учебной литературы и пр.).

6. Рефлексия. В конце родительского собрания подводится итог всему сказанному.

Участие родителей в учебно-воспитательном процессе.

Традиционные родительские собрания с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся:

1 КЛАСС

Организационное собрание

Трудности адаптации первоклассников к школе

Особенности мыслительной деятельности младших школьников. Значение семьи в ее развитии

Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников

Итоговое собрание

2 КЛАСС

Организационное собрание.

Как помочь ребенку в выполнении домашнего задания

Как воспитывать у ребенка любовь к книге

О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников.

Итоговое собрание

3 КЛАСС

Организационное собрание

Значение общения в развитии личностных качеств ребенка

Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии

Наказание и поощрение в семье

Итоговое собрание

Участие родителей во внеурочной деятельности.

1.Совместные мероприятия родителей, учащихся и учителей: “День рождения класса”, “В гостях у книги» , «Праздник первой оценки»

2. Творческие гостиные (представление семейного хобби, достижений детей и родителей, «Минута Славы»)

3. Спортивные мероприятия (турнир по мини-футболу и с участием пап, семейные “Веселые старты”)

4. Общешкольные мероприятия (День учителя, День пожилого человека, День Матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы)

5.Субботники

6.Экскурсионные поездки

7.Личные беседы с родителями.

Учителя и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя является диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.

Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к ребенку.

В процессе совместной деятельности школы и родителей особую актуальность приобретает наличие обратной связи, т. е. регулярное изучение мнения родителей о качестве образовательного процесса и об их удовлетворенности школьной жизнью. Сделать это можно при помощи анкетирования.

Предполагаемые результаты

Участие родителей в управлении ОУ (Совет ОУ, родительские комитеты).

Вовлечение родителей в образовательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы).

Повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семина­ры, практикумы, индивидуальные беседы).

Формирование положительного отношения к школе.

С первых дней знакомства с родителями доношу до них мысль о том, что источником благополучия ребенка в семье, условием его счастливого детства является любовь к нему родителей.

Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Часто напоминаю родителям, что ребенок должен быть уверен, что его кто-то очень любит, и он тоже должен очень кого-то любить.

Такая любовь создает у ребенка чувство защищенности, душевного покоя. У человека должен быть уголок, где ему хорошо, где у него защита от невзгод.

При этом ребенок активнее постигает мир, легче овладевает знания­ми. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Любовь, ласка, нежность, которые ребенок воспринял в детстве, в последующем помогут ему решить сложные проблемы. Сердечность, чуткость, отзывчивость - это моральный иммуни­тет против зла, он приобретается лишь тогда, когда человек в раннем дет­стве прошел школу доброты, школу подлинных человеческих отношений. Со своей стороны, стараюсь, чтобы детям было комфортно в школе, чтобы в ней присутствовала теплая, доброжелательная обстановка, в которой интересно и увлекательно учиться.

Основные формы работы с семьей:

- групповые;

- индивидуальные.

К индивидуальным формам отношу беседы с родителями, консульта­ции, посещение семьи.

К групповым формам работы с родителями отношу: психологические тренинги, творческие мастерские, семейные праздники, дискуссии, деловые игры, круглые столы, создание презентаций и многое другое.

Чётко формулирую задачи и направления взаимодействия с родителями, в успешной реализации которых заинтересованы обе стороны. Мои задачи, как классного руководителя, совпадают с желаниями родителей, поэтому они готовы к сотрудничеству.

При работе с родителями определила для себя несколько правил:

1. Не говорить с родителями в гневе, не поучать их, а только советовать.

2. Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от меня нечего скрывать.

3. Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и отметках говорю в индивидуальной беседе).

4. Всегда можно найти, за что родителям сказать спасибо.

5. В общении с родителями должна быть доброжелательной, внима­тельной, тактичной, требовательной.

6. Помню правило: ребенок - главная цель общения.

Тесно сотрудничаю со школьным психологом и социальным педагогом. Заметно возрастает роль психологического консультирования, реализующего потребность участников в разрешении индивидуальных затруднений, нередко носящих на этой ступени острый, чрезвычайный характер. Родители нуждаются в эмоциональной поддержке, доверительности общения.

Большую значимость обретает информационная функция ро­дительских собраний.

Собрание с родителями первоклассников начинала так: «С этой минуты, ваши дети стали и моими детьми. Радости и огорчения у нас теперь общие. Жить нам теперь вместе».Такое начало располагает родителей к учителю.

Работу с родителями на новый учебный год начинаю с тщательного анализа проведенной воспитательной работы за прошедший год. Отмечаю продвижения в воспитании и обучении, нерешенные проблемы, их причины, обдумываю, на что обратить особое внимание в новом учебном году. На классном собрании, посвященном итогам года, знакомлю родителей со своими выводами, обмениваемся мнениями. Намечаем план на новый год.
Выявляю востребованные родителями темы методом опросов, анкетирования, личных бесед. Для определения большей будущей результативности пла­нирования уже на первой встрече с родителями предлагаю ответить на некоторые вопросы, которые помогут опреде­лить содержание будущей работы с детьми и участие в ней родителей учащихся.

Уважаемые папы и мамы!

Насколько интересной, насыщенной и полезной будет совместная деятельность учащихся класса, их жизнь в коллективе, во многом зависит от вас. Подумайте над тем, какие мероприятия необходимо провести в нашем классе в этом учебном году.

1. Какие темы будущих классных часов вы хотите предложить?

2. Какие экскурсии необходимо организовать в классе?

3. Какие праздники совместно с родителями класса необходимо ор­ганизовать в этом году?

4. Какие нравственные темы необходимо обсудить с учащимися класса?

5. Какие традиции необходимо развивать в детском коллективе?

6. В каких мероприятиях класса может участвовать ваш ребенок?

7. В каких мероприятиях класса вы сами могли бы принять участие?

Результаты такого анкетирования помогли по-новому взглянуть на процесс воспитания в детском коллективе, позволило глубже и серьезнее проанализировать свою деятельность. У родителей такие вопросы вызывают заинтересованность и ответственность. Почувствовав мою заинтересованность, родители с удовольствием откликаются на любое дело, готовы к сотрудничеству и партнерству.

Например, в этом учебном году было проведено родительское собрание «Умеете ли вы наказывать и поощрять детей?» в форме «круглый стол» с элементами ситуационной игры.

Цель такого родительского собрания была в осмыслении происходящих в школе и семье событий, продуктивное развитие взаимоотношений, обучение конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций, формирование способности осознанного выбора.

В своей практике часто использую классное родительское собрание совместно с детьми. Такие собрания проходят интересно. Родители видят продвижение в развитии, воспитании своих детей. Дети же в свою очередь видят оживление в глазах родителей, гордость и это дает новый импульс к новым достижениям, создает ситуацию успеха.

Используемые мною формы работы, с родителями самые разнообразные: беседы, консультации, дискуссии, интересно прошла встреча в форме диспута: «Какое место среди поощрений за учебу могут занять деньги?»

С целью более глубокого изучения условий, в которых проживает ребенок, его мотивов, интересов, склонностей; используются тесты, анкеты, беседы.
Мы обмениваемся мнениями с родителями, некоторые делятся своим опытом воспитания. Темы бесед, консультаций и собраний дает и метод изучения рисунков. Анализ рисунков на тему, «моя семья» дает информацию для меня. На многих рисунках изображены дети без взрослых. Это позволяет судить об одиночестве их авторов. Совместные действия детей и взрослых отсутствуют.

На классном родительском собрании помимо основной темы уделяем внимание обсуждению задач учебно-воспитательного процесса в классе, определяем стратегические линии со­трудничества родителей и школы.

Знакомлю родителей с общими результатами учебной деятельности класса, с состоянием духовной атмосферы в классе. Делюсь наблюдениями о поведении ребят на уро­ках, переменах, в столовой, на экскурсиях и т.д. Темой разговора могут быть взаимоотношения, речь, внешний вид учащихся и другие вопросы. Здесь стараюсь быть предельно деликатной, избегаю негативных оценок в ад­рес конкретного ученика, а тем более родителя.

Приглашаю на родительские собрания учителей-предметников, с целью повышения качества образования путём ознакомления родителей с требованиями учителя по данному предмету

Считаю, что должно быть меньше вызовов отцов и матерей в школу для моральных нотаций детям, а как можно больше духовного общения с детьми и родителями. Именно оно приносит радость ро­дителям. Все, что у ребенка в голове, в дневнике, тетради, - это надо рас­сматривать с точки зрения взаимоотношений детей, родителей. Недопусти­мо, чтобы ребенок приносил родителям одни огорчения, это ужасное вос­питание. Чтобы в школе не возникали проблемы с учебой, чтобы у матери не ожесточилось сердце, а у ребенка не угас­ло желание быть хорошим, стараюсь всегда прийти на помощь детям, преодолеть трудности в обучении, обратить внима­ние родителей на возникшую проблему, т.е. совместными усилиями вовремя оказать ребенку помощь, чтобы не было пробелов знаний.

Досуг в семье сводится лишь к просмотру телепередач. В то время как у детей существует огромная потребность в общении со взрослыми, в совместной деятельности. Недооценивание этого условия в педагогике пагубно сказывается на целостном развитии личности, становления опыта семейной жизни, усвоение и формирование норм жизнедеятельности в будущей семье. Поэтому остро встал вопрос «Организация досуга в семье». Этой теме были посвящены следующие наши совместные дела: экскурсии («Жили-были», «Ледниковый период», «Зимняя заимка», «Покорители неба»), семейная прогулка в парк, праздники: «О родных и близких с любовью!», «Праздник Первой отметки», «Здравствуй, Новый год!».

Частые посещения родителями классных мероприятий позволяет, увидеть результаты деятельности своих детей, начинают лучше понимать напряженный труд учителя, проникаются уважением.

Мои родители любят посещать внеклассные мероприятия. Но при этом не являются наблюдателями за учебой и воспитанием своих детей, а активно участвовать в обучении и воспитании. Показателями эффективности моей работы с родителями является интерес родителей к классным мероприятиям, их желание участвовать в них!

Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями (капустники, чаепитие, деловые игры) позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.

При переходе в третий класс, родители стали испытывать трудности при помощи в подготовке домашних заданий. Стала практиковать открытые уроки по предметам для родителей. Так один из родителей посетив урок, после урока сказал: «Я и не думала, что на уроках можно играть».

Необходимо обеспечить свободный доступ родителей на уроки в любое удобное для них время, а не только в общепринятые Дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто имеют плотный рабочий или скользящий график работы. Обеспечив доступ в школу в удобное для них время, педагог позволяет родителям сохранить интерес к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его обучения, быстрее познакомиться с индивидуальными особенностями ребенка и типом семейного воспитания.

В ходе воспитательного процесса закладываются новые традиции, поддерживаются старые, ведется подборка методического материала по проведению воспитательных мероприятий с учетом принципа коллективного подхода к воспитанию. Подобраны и формы работы: деловые и ролевые игры, дискуссии, праздники, музыкально-развлекательные программы, тематические вечера, конкурсы, КВНы, соревнования, встречи с интересными людьми.

Совместное планирование воспитательной работы делает этот процесс занимательным и творческим не только для меня, но и для детей и родителей. Дети понимают, что взрослым небезразлично, как они будут жить в классе. Совместное плани­рование - хорошая возможность для организации педагогического наблю­дения в детском коллективе. Учащиеся участвующие в планировании, ответственно относятся к участию в мероприятиях, которые придуманы ими. По-иному относятся и родители к своему участию в жизни класса, если видят высокую активность собственных детей.

Совместно были проведены не только праздники и экскурсии, но и конкурсы «Новогодняя игрушка своими руками»), акции «Милосердие», «Я могу помочь»), беседы (Все профессии важны…»). В конце учебного года в классе планируем органи­зовать проектную работу на тему «Вот как мы живем». Дети принесут фотографии проведенных нами мероприятий, поездок, походов и ватманы с фломастерами. Ребята создадут буклеты и стенгазеты с описанием мероприятия и своими впечатлениями и отзывами о них. Получится большая книга, рассказывающая о жизни класса. Эти проекты учащиеся будут защищать на нашем последнем в учебном году родительском собрании.

Эти примеры показывают эффективность партнёрства семьи и школы. Учитывая важность такого сотрудничества для успешной работы по воспитанию и развитию учащихся, формированию единого воспитательного пространства «семья-школа», считаю необходимым продолжать данную деятельность.

Вывод

К образовательным учреждениям в настоящее время предъявляется немало требований, одно из которых - воспитать свободную, творческую, физически здоровую личность,  гражданина своего Отечества.

Воспитание полноценной личности, гражданина и патриота невозможно вне рамок социального партнерства школы и общества, важнейшим институтом которого является семья. В семье человек черпает источники для творчества и вдохновения, обретает душевное здоровье, спокойный и уравновешенный характер, радостное позитивное восприятие жизни.

Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях. Взаимодействие с  родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство поможет избежать традиционных конфликтов между школой и родителями. Более того, последние чаще всего с пониманием и воодушевлением будут воспринимать всё происходящее в стенах образовательного учреждения.

Для достижения успешного взаимодействия цените друг в друге компетентность, инициативу, ответственность, создавайте атмосферу доверия, избегайте  противоборства и конфликтов.

Трудности и недостатки мы должны преодолевать все вместе.

13