Педагогу о работе с детьми с РАС

Педагогам, работающим с детьми с РАС

Аутизм – это искаженный тип развития, проявляющийся в нарушениях трех сфер: социального взаимодействия и коммуникации, нарушений сенсорики и ограниченного повторяющегося, стереотипного поведения.

От педагога требуется доброжелательность для налаживания контакта с ребенком. Сложившиеся отношения с педагогом выступают как стимул не только обучения, но и эмоционального и социального развития. Важно сохранение распорядка дня в школе и дома.

Создание ситуаций успеха в образовательной деятельности.

• Постоянная помощь в освоении социальных навыков.

• Не нужно торопиться с результатами и не торопить ребенка.

• Не завышать требования.

• Не следует первоначально хвалить, преждевременная похвала она может дезорганизовать поведение ребенка.

• Положительная оценка педагога должна быть не эмоциональной, а спокойной.

• Самочувствие такого ребенка в группе – это признак хорошей душевной чуткости педагога.

• Если ребенок не воспринимает общую инструкцию, нужно специально обратиться к ребенку и сказать: «И ты тоже».

Дети – ауты испытывают моторные и речевые трудности. Дети с трудом переносят усвоенные навыки в другую ситуацию, заучивают стереотипно, не

осмысливая изучаемый материал. Эти трудности проявляются постепенно по мере включения ребенка в образовательно-воспитательный процесс. Необходимо терпение и адекватный подход педагога.

Сильной стороной является старательность, ответственность, отличная память, дисциплинированность, избирательные познавательные интересы, способность к усвоению большого объема информации, прочность выработанных навыков. Обычно такие дети стараются отвечать кратко, но глубоко.

Коррекционная работа направлена на:

Формирование навыков коммуникации, способности неоднозначно воспринимать смысл происходящего.

Организация внимания. Необходима продуманная организация наглядного материала, способствующая удержанию и переключению внимания ребенка, дополнительный контроль педагога и дозирование нагрузки и помощи ребенку.

Моторная неловкость проявляется как недостаточность тонкой моторики. Необходима поддержка руки ребенка, которая формирует нужный стереотип движений и их последовательность, более длительный срок для обучения ручным навыкам. Моторная неловкость может проявится как несогласованность движений, усугубляемая общей рассеянностью и возбудимостью. Необходимы занятия ритмикой, физкультурой, включение элементов этих занятий в другие занятия. Это тренирует умение сосредотачиваться на педагоге, действовать по подражанию и инструкции.

Речевые проблемы. Ребенок говорит односложно, использует речевые штампы. Сначала помощь будет заключаться, в каком порядке надо рассказывать, чтобы описать время года, животное, человека, свою комнату, дорогу до школы и т.п.

Слабо владеют диалогом: стремятся говорить сами, не слушают других, не учитывают того, что им говорят. Они не осознают, что другие люди могут их не понять. Следует помочь ребенку подготовится к ответу: как рассказать об этом так, кто ничего об этом не знает, как ты думаешь, с чего начать? Для

аутичных детей характерна как смазанная речь, так и речь «взахлеб». Поможет практика общения, дополнительные занятия пением, чтением стихов, чтением по ролям отрывков из сказок или рассказов.

Способность понимать речь разная в условиях непроизвольного и произвольного внимания. Самому ребенку нужно давать короткие инструкции.

Дети воспринимают и обрабатывают информацию по-особому: изучаемый материал пытаются схватить целым куском в той форме как он был изложен педагогом. У них лучше развито наглядно-действенное и образное мышление, труднее логическое. Знания должны преподноситься в хорошо организованном виде с помощью наглядного материала, полной, но не перегруженной формулировке, воспроизведения вместе с ребенком нужного действия. Нужно помогать осмысливать изучаемый материал и практическую пользу приобретаемых им знаний. Важно помогать связывать полученные знания в целостную картину мира, в жизненные сюжеты, проигрывать их, помогать систематизировать знания (один карман).

Аутист на первый взгляд достаточно мотивирован на обучение, стремится к похвале педагога, хочет быть хорошим, дружить с детьми, однако эмоциональная незрелость мешает этому. У него плохо сформированы бытовые навыки: затрудняется пользоваться общим туалетом, кушать вместе со всеми. Медленно одевается, затрудняется приготовить и разложить пособия для занятия. Эти ситуации могут быть драматичными. Задержка в эмоциональном развитии состоит в том, что аутичный ребенок не всегда понимает себя и плохо понимает других, не учитывает в своем поведении их желания и чувства. Помочь может совместное чтение специально подобранных текстов, обсуждение поведенческих ситуаций, событий жизни группы. Строятся предположения о мыслях и чувствах, о том, что они хотят сделать, как могли бы помочь. Так ребенок будет открывать свой внутренний мир и мир других людей.

Если педагог доброжелателен, то ребенок быстро привязывается к нему, благодарен за поддержку. Но эти отношения педагогу нужно развивать.

С детьми отношения развиваются труднее. Дети быстро утомляют аутичного ребенка, поэтому педагог должен сначала строго дозировать общение с детьми. Нужно рассказать ребенку о детях, их положительных сторонах, что они его друзья. Постепенно этот идеальный образ будет конкретизироваться. Важно рассказать детям друг о друге, объяснять реакции и поступки, предотвращать конфликты. Поскольку отношение к ребенку определяется позицией педагога, его настроенностью на помощь, уважением, стремлением подчеркнуть достоинства странного ребенка, поэтому многое зависит от действий педагога в поддержке аутичного ребенка.

Методические требования к индивидуальным занятиям с ребенком:

-предъявлять задания в наглядной форме,

-объяснения должны быть простыми, повторяющимися по нескольку раз, в одной и той же последовательности и теми же выражениями,

-речевые инструкции предъявлять голосом разной громкости и интонацией,

- не говорить с ребенком громко, можно использовать шепот,

-время и место проведения занятий постоянное,

-после выполнения задания обратить внимание на успехи. Даже минимальная активность требует поощрения.

Возможно, если у ребенка будет заступник, профессионально понимающий проблемы этого ребенка и объясняющего их другим специалистам.

Аутист нуждается в поддержке педагога, детей, продуманной организации жизни в группе, индивидуальной работе, взаимодействии с родителями