Первоклассникам и их родителям

Десять советов

родителям будущего первоклассника

Совет 1. Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для ребёнка. Попробуйте учесть все факторы, которые будут влиять на процесс обучения.

Совет 2. Заранее познакомьтесь со школой, педагогическим коллективом, условиями обучения.

Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребёнок, какая у него будет нагрузка (сколько уроков в день, есть ли обязательные дополнительные занятия).

Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени уйдёт на дорогу в школу. Добавьте ещё час на утренние процедуры и завтрак.

Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с учительницей вашего ребёнка. Подумайте, насколько она сможет учесть особенности вашего ребёнка.

Совет 6. Уточните, в какое время будут заканчиваться все занятия ребёнка в школе. Это необходимо, если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (музыкальная школа, кружки, секции).

Совет 7. Подготовьте место для занятий ребёнка дома.

Совет 8. Не настраивайте ребёнка только на успех, но и не запугивайте неудачами.

Совет 9. Не относитесь к первым неудачам ребёнка как к краху всех ваших надежд. Помните, ему очень нужны ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

Совет 10. Помните, что адаптация к школе – непростой процесс, и происходит он совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом.

Ваш ребенок еще не школьник, он сядет за парту через несколько дней, а может, через год. Что остается главным для родителей, готовящих сынишку или дочь к школе? Воспиты­вать потребность трудиться, ведь учение - это труд. А трудовое воспитание начинается в семье. И чем раньше вы, родители, к этому процессу приступите, тем лучше, и прежде всего для вашего малыша.

Детскую активность родители часто подавляют, ограничива­ют, а ее надо поддерживать, развивать, направлять в правильное русло, постепенно прививая малышу навыки самообслуживания и доступного ему труда. «Ничего, вырастет-научится!», «Жизнь заставит!» - часто приходится слышать от родителей. Конечно, научится. Полезные навыки человек может приобрести и в 50 лет. Но, согласитесь, все же лучше это сделать как можно раньше, всему свой час. Если родители научили ребенка не механически воспроизводить какие-то действия, а работать со­знательно, труд побуждает его проявить инициативу, смекалку, изобретательность - все то, что относится к категории творческих возможностей личности. Известно, что талантливые люди во все времена отличались большим трудолюбием.

Запомните! Ребенок не рождается ни ленивым, ни трудо­любивым - таким или иным его делает родительское воспитание. И от нас, взрослых, зависит, станет для него труд бременем или же радостью. Это первое.

К шести годам у ребенка развивается глазомер, зрительная оценка пропорций, характеризующих какой-либо предмет, пред­намеренное запоминание и умение воспроизводить усвоенное. О знакомых явлениях он может уже высказать правильное сужде­ние, делать умозаключение.

Исследования психологов и педагогов убедительно показали, что во всестороннем развитии и подготовке ребенка к школе чрезвычайно велика роль его практической деятельности: игра, труд, систематические занятия учебного типа. Второе - это труд вместе со взрослыми. Ребенку всегда интересно и радостно делать что-то вместе с мамой, папой, с дедушкой, с бабушкой... Варианты такой работы бесконечны. Она хороша еще и потому, что формирует элементы коллекти­визма, готовность к взаимопониманию, желание достичь общего, а не только своего результата.

До школы ребенок запоминает то, что ему нравится, а в школе нужно запоминать все. Это утомительно, непривычно первоклас­снику. Учитель знает, что внимание развивают игра, задание, поручение, обязанность. Случается, что даже способные дети ведут себя плохо на уроках. Причина: они не приучены до З-х лет управлять своим поведением.

К примеру, вы дали ребенку какое-то задание: допустим, наклеить на бумагу цветную аппликацию, вылепить из пластили­на посуду, починить любимую игрушку. Он задумывается, как это сделать, задает вопросы. При этом активно работает мысль, развиваются воображение, память, внимание. Ребенок преодоле­вает трудности, осознает их. Именно так укрепляются волевые черты характера, воспитывается дисциплинированность, заро­ждается и чувство ответственности.

Для того чтобы ребенок полюбил труд и работал с удоволь­ствием, есть два верных средства. Первое - игра. Посоветуйте малышу убрать игрушки: мишку положить спать, машину поставить в гараж, а собачку посадить его сторожить. Вы увидите, что ребенок увлечется уборкой-игрой. И если вы будете не приказы­вать убрать игрушки на место, а изо дня в день обыгрывать трудовые процессы, игра постепенно сойдет на нет, а положи­тельные эмоции останутся.

При подготовке к школе надо уделить серьезное внимание ознакомлению ребенка с окружающей общественной жизнью и природой. Это второе. Чтение книг, радио, телевидение не заменят непосредственных впечатлений. Прогулки с детьми в парк, в лес, на речку и разговор об увиденном, ведение календаря наблюдений за природой должны войти в жизнь семьи еще до поступления ребенка в школу.

Общение с природой дает ребенку ценные знания, воспитыва­ет любовь к родному краю.

Перешагнув порог школы, ребенок входит в новый мир - мир учения. Учение становится основной деятельностью растущего, развивающегося человека, основным стержнем его жизни. Учеб­ная деятельность предъявляет к школьнику большие требования: И задача взрослых - научить ребенка выполнять эти требования. Чтобы справиться с учебой, одной только психологической готовности к обучению мало. Необходим еще и определенный уровень функциональной готовности организма: развитие речи, координация движений пальцев, способность тормозить излиш­нюю двигательную активность (имеется в виду отвлечение на уроках).

Развивать речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыс­лей. Родитель имеет такую возможность работы с ребенком везде: в магазине, на прогулке, на кухне, на даче...

Один из мощных регуляторов жизни и учебы - режим, четкое планирование времени. Это отличный тренажер личности. Этому учат с детства. Начинают с самого элементарного: перед сном надо аккуратно сложить одежду, чтобы утром быст­рее одеться, с вечера потратить минутку, чтобы утром не тратить время на поиски запропавшей тетрадки или исчезнувшего носка, чтобы не давиться в спешке куском и не обжигаться чаем, не опоздать в школу. Прийти туда бодрым, собранным, да и дома оставить порядок во всем, в том числе и в настроении домашних. Надо научить малыша беречь время, ценить его. Воспитать волевым, собранным, целеустремленным - значит подготовить его к жизни, к труду...

Ошибаются те родители, которые считают, что трудиться начинают, лишь очутившись за школьной партой.

Первые учителя ребенка - отец и мать, а учебник - сама жизнь семьи, ее быт. От результатов этого первоначального учения и зависит успех ребенка в школе.

Развитие личности в школьный период происходит под непосредственным влиянием обучения. Усвоение тех или иных знаний, выработка конкретных умений и навыков могут совер­шаться лишь при наличии определенных качеств личности, слу­жащих обязательной предпосылкой для более или менее успеш­ного обучения. К таким качествам личности относятся пре­жде всего внимание и память, культура поведения, трудолюбие, самостоятельность.

Не менее важны и другие качества личности, формируемые в процессе обучения, такие, логическое мышление, воображение, познавательные интересы. Чем определеннее ориентированы все звенья учебного процесса на развитие мышления, которое неразрывно связано с развитием речи, тем успешнее оно протекает. Чем интенсивнее и глубже вторгается система обучения всеми своими элементами в сферу познавательных интересов ученика, тем она действеннее.

Методы и приемы обучения представляют собой не просто средства передачи знаний, умений, навыков, они одновременно служат и средством организации познавательной деятельнос­ти учащихся, формирования их личности. Связывая познава­тельные потребности с потребностями в общении, в передаче своих знаний другим, в практическом использовании их, учитель тем самым постоянно усиливает у учащихся потребность в приобретении знаний.

Известный психолог Л.С. Выготский установил закономер­ные связи между обучением и умственным развитием. Вне обуче­ния, вне активной передачи ребенку накопленного человечеством опыта не может осуществляться полноценное развитие, но и обучение предполагает активность познания учащихся.

Чтение произведения искусства - «это способ разбудить и мобилизовать личность человека». При вчитывании в произведе­ние мысль не только формулируется, но и формируется.

Художественная литература заключает в себе огромный по­тенциал духовных ценностей, которые могут обогатить человека, стать мощным средством его развития. Язык художественных произведений является не только средством выражения и фор­мулирования мысли, но и средством выражения чувств и на­строений.

Весь познавательный мир отражается в словарном и фразе­ологическом составе языка. Таким образом, чтение, являясь в период начального обучения одним из главных средств открытия мира, связано с развитием лингвистического мышления, которое предполагает не только уяснение значения слов, частей слова, словосочетаний и предложений, но и сообщения в целом, смысла высказывания, мотивов, движущих поступками действующих лиц, отношение автора к событиям и действующим лицам, а также проникновение в контекстуальный смысл слова, в те дополнительные смысловые и метафорические оттенки, которые оно несет в себе в данном тексте. Еще более важно использование самими учащимися слов с разными смысловыми и эмоциональны­ми оттенками. Развитие речи учащихся является составной частью уроков чтения, проявляется в свободе выражения своих мыслей и чувств по поводу прочитанных произведений. Работа над художественными произведениями, различными по композиции и стилю, формирует умение композиционно четко, логично и разнообразно строить речь. Проникновение в стихию художе­ственного слова и развитие речи в процессе общения с искусством слова являются взаимосвязанными.

Использование высокохудожественных произведений и со­здание естественной потребности - условия, столь необходимые для развития речи учащихся посредством словесного рисования и драматизации.

Психология школьников младших классов такова, что она отличается остротой и свежестью восприятия, более развитой наглядно-образной памятью, чем словесно-логической, поэ­тому и мышление опирается у них более на восприятие ими представления.

Дети очень эмоциональны, поэтому их психическая деятель­ность обычно окрашена эмоциями. Необходимо постоянно пом­нить о влиянии эмоций как движущей силы воображения, а следовательно, и выразительности детского творчества.

Л.С. Выготский указывал на то, что эмоции являются одним из видов связи воображения с действительностью; при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель, возникает у детей мотив речи, желание сообщить о своих впечатлениях, о виденном и пережитом.

От того, насколько удалось поставить ученика в условия, которые заставляют его работать в полную меру своих возмож­ностей, зависит успех обучения в целом.

Для того чтобы учение проходило не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, учитель должен не только как можно яснее объяснить материал ученику, но и активней включать его в мыслитель­ную деятельность, т.е. формироваться познавательные силы личности: ощущение, воспри­ятие, память, мышление, воображение и внимание. Мышление является наиболее сложной функцией позна­ния, а оно невозможно без развития речи учащихся посредством всех остальных функций познания, ибо они взаимосвязаны.

Развитие речи - процесс, который происходит на всех уровнях и во внеурочное время; в распоряжении учителя очень много приемов для развития личности учащихся.

Остановимся на двух приемах: драматизация и словесное рисование.

Весь класс разбивается на группы по 5-6 человек в каждой. Это дает возможность учителю сначала непосредственно воздей­ствовать на ученика и опосредованно как на членов группы, так и на весь класс, развивая самостоятельность, самоуправление, коллективизм ребят. Использование микроклимата (группы) позволяет решать как педагогические, так и дидактические задачи.

Дети проявляют особый интерес и активность тогда, когда им дается что-то новое, более сложное, когда надо «придумать», «догадаться».

Ни к чему не способных детей нет. Каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей.

Ученик не справляется с устным пересказом, потому что не приучен к этому: дома все читает про себя, и ни себе, ни родителям не рассказывает прочитанного. Он понимает матери­ал, ему нужно не повторять урок многократно, а работать над развитием устной речи, развивать умение выражать одну и ту же мысль разными словами.

Психологи установили, что большинство школьников млад­ших классов положительно относятся к совместной работе с товарищами. Она им нравится потому, что вызывает яркие переживания и сопереживания.

Драматизация - один из ключей к нравственному разви­тию ребенка, ибо открывает новую грань его деятельности, развивает ее, приобщая не только к искусству слова, мимики, жеста, но и к культуре общения со сверстниками.

Ценность приема драматизации определяется тем, что он помогает детям зримо увидеть содержание литературного произ­ведения, развивает воссоздающее воображение, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы.

Драматизация способствует также развитию речи учащихся, являясь одним из способов воспитания ребенка, действен­ным компонентом его общего развития. Она влияет на речь детей в силу двух причин: использование в качестве основы для инсценирования лучших образцов детской литературы и созда­ния на уроке естественной ситуации речевого общения.

При использовании приема драматизации на уроках чтения (классного и внеклассного) нужно иметь в виду, что формы драматизации бывают различной сложности, которые надо при­менять с учетом возрастных возможностей детей и целей урока.

Чтение по ролям предваряет по степени сложности драматизацию развернутой формы, оно возможно над любым произведением, в котором имеются диалоги.

Подготовка к проведению чтения по ролям проходит в следу­ющей последовательности: знакомство с текстом - чтение или слушание, общая проверка восприятия; определение количества действующих лиц; чтение текста про себя и обозначение реплик действующих лиц и авторских слов на закладках; определение необходимости чтения авторских слов; анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов «за них» (цель доводится до сведения учащихся); определение того, с какой интонацией нужно читать слова героев; выбор чтецов и первое чтение по ролям; разбор достоинств и недостатков чтения по ролям; выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям; подведение итогов и оценка работы.

Ставя перед учащимися новые задачи, требующие новых форм общения, организуя их деятельность совместно со взрос­лыми и другими детьми, усложняя самостоятельную деятель­ность ребенка, мы тем самым воздействуем на развитие его речи.

Драматизация развернутой формы - самая сложная, заключая в себе все средства драматической выразительности и тем более ее воздействия на сердца и умы учащихся.

Игра в театр очень близка ребенку, стремящемуся всякое жизненное впечатление, всякое свое душевное движение выра­зить в действии.

Л.С. Выготский утверждает, что «драма ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синтетична, т.е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества».

Чтобы изобразить героя произведения, надо усвоить, что персонаж делает и почему поступает так, а не иначе. Это ставит ученика перед необходимостью быть очень внимательным и вдумчивым во время прочтения или прослушивания текста про­изведения.

Установка на игру-драматизацию в лицах усиливает мысли­тельную активность не только в процессе прослушивания текста, но и при дальнейшем его анализе, так как учитель требует от детей пояснения того, почему герой так поступает.

Установка на разыгрывание в лицах требует и усиленной игры воображения: ребенок должен ясно представлять себе и внешний вид героя, и его характер, раскрываемый в поступках.

Ученик должен решить для себя, что и как он будет переда­вать жестами, мимикой, интонацией в соответствии с целью поступка или высказывания героя в тот или иной момент развития сюжета.

Ученику для раскрытия образа героя необходимо придумать и передать в действиях или слове то, что намечено автором. В этом случае также должно работать творческое воображение, но в соответствии с замыслом автора.

Учащиеся находятся перед необходимостью в процессе дей­ствий персонажа в зависимости от ситуации говорить с различны­ми персонажами по-разному. В зависимости от целей урока, этапа обучения, подготовлен­ности класса, развернутой драматизации может быть использо­ван один эпизод, несколько связанных между собой эпизодов, небольшое произведение целиком.

Ставим задачу перед группой на уроке чтения и внеклассного чтения:

• инсценировать рассказ, сказку или стихотворение (может быть использован как программный, так и внепрограммный мате­риал);

• разработать самостоятельно сценарий (отобрать значимый эпизод или цепь эпизодов и определить, что и как играть);

• подобрать действующих лиц;

• оснастить «сценку» (группа может пользоваться всем, нахо­дящимся в классе, начиная, естественно, книгой, включая клас­сную библиотеку, и кончая мебелью и прочим необходимым инвентарем, - выбор не ограничен).

Нацеливаем внимание учащихся на важность работы над словом, мимикой, жестами.

Для подготовки дается время. При этом учитель решает такие задачи, как развитие читательских интересов учащихся, эстети­ческого вкуса, умение самостоятельно работать с книгой, умение хорошо читать, декламировать, умение планировать свои дейст­вия, умение точно, образно выражать мысли, создание хорошей речевой среды и другие.

Пиковость ситуации, экстремальность, необходимость им­провизации создается за счет ограниченного времени, что макси­мально активизирует деятельность детей, выбор текста и его интерпретацию.

Индивидуальное настолько перемешивается с коллективным, давая весьма оригинальный выход, что перемены, происходящие в детях в какие-то 15-20 минут, глубоко оседают в них, царят в их душах и после показа сценки; в течение дня происходят доводки, доработки, репетиции, т.е. творческая работа продол­жается, а значит, ребенок уже неравнодушен, он занимает определен­ную позицию, отношение к прочитанному и отстаивает его.

В способах ее решения реализуется одна из важнейших проблем - умение общения, взаимообогащения, а также воспитание чувства ответственности. Эта естественная потребность детей получает новое направление, новое развитие, выход.

Драматизация является мощным стимулом коллектив­ного творчества.

Словесное рисование, составление диафильмов и позволяет вообразить, дополнить картины, образы и т.п.

Диафильм - это сочинение в картине и с опорой на нее. Переводя словесный образ на язык живописи, ребенок придает персонажу те черты, которые почувствовал, то, что его эмоцио­нально захватило, лучше запомнилось, а значит, он выражает определенную позицию к прочитанному. Это позволяет ему (ребенку) оперировать новыми словами в своей речи, несущей эмоциональную окраску.

Постижение произведений искусства у каждого школьника идет своим путем, поэтому трудно измерить его обычными баллами, которые ставятся за усвоение знаний.

Высшей оценкой на уроке является радость соприкосновения детей с художественным произведением и их желанием снова вернуться к нему в той или иной форме, т.е. составить диафильм или поставить сценку по произведению.

|На уроке чтения учащиеся получают конкретное задание - изготовить диафильм по рассказу или сказке и т.д. Ставим задачу перед учащимися:

• выделите в тексте наиболее важные и интересные эпизоды с нашей точки зрения и отметьте их по закладке;

• продумайте последовательность воображения кадров диа­фильма; перенесите воображаемые мизансцены на альбомный лист, подбирая и наклеивая картинки, рисуя или объединяя в кадре и то и другое, соблюдая при этом последователь­ность развития сюжета;

• опираясь на кадры диафильма, попробуйте словесно воспроизвести текст произведения;

• если при устном словесном рисовании возникнут труд­ности, то подберите краткое письменное пояснение к кадрам -1,2 предложения из текста, либо составьте свои предложе­ния, не искажая смысла произведения;

• вновь словесно воспроизведите текст, опираясь на ри­сунки и титры к кадрам;

• полнее, содержательнее и эмоциональнее проиллюстри­руйте словесно свой диафильм, чтобы им заинтересовались все учащиеся класса.

Школа живого устного слова - драматизация и словес­ное рисование – проходит через весь курс обуче­ния в младших классах, ибо является источником боль­ших переживаний, эстетического наслаждения, выраба­тывает вкус к прекрасному, развивает устную и письмен­ную речь, стимулирует развитие познавательных процес­сов личности - восприятия, воображения, мышления. Через диафильмы и драматизацию учитель узнает, на­сколько восприняты эмоциональная, нравственная и худо­жественная стороны произведения, определяет степень его воздействия на учащихся.

Только при полноценном развитии речи школьников воз­можно развитие логического мышления и воображения, воспитание эмоций и эстетических вкусов.

В новой программе обучения преобладает рисуночный характер речи и драматизация как система развития речи детей с шестилетнего возраста.

Литература: В.А. Борзов, А.А. Борзова «Развитие творческих способностей у детей».

Правила первоклассника

• Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

• Попросили — дай, пытаются отнять -старайся

защититься.

• Не дерись без причины.

• Зовут играть — иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

• Играй честно, не подводи своих товарищей.

• Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

• Из-за отметок не плачь, будь гордым.

• С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся.

• Старайся все делать во­время и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

• Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

• Старайся быть аккуратным.

• Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

• Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех!

• Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!