ПЛАН РАБОТЫ со слабоуспевающими обучающимися

МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

краевое государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Дальнегорский индустриально-технологический колледж»

План работы

со слабоуспевающими обучающимися

Составила Довгаль О.И.,

преподаватель русского языка и литературы

г. Дальнегорск, 2021

Пояснительная записка

«Все наши замыслы, поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания  учиться»

Сухомлинский В.А.

Успешная организация учебной работы и активизация учения немыслимы без чуткого отношения к ним и умелого индивидуального подхода. Истина эта считается прописной. Но слишком велика бывает тяга к прямолинейному воздействию на обучающегося с целью быстрейшего достижения положительных результатов и не всегда хватает умения и терпения искать пути для постепенного улучшения успеваемости, для пробуждения интереса и формирования мотивации к обучению.

Надо помнить, что обучающийся, не желающий учиться, является страдающей стороной, поэтому проблема доверия в рамках образовательного процесса является очень актуальной. Принимая во внимание тот факт, что учебная мотивация – основополагающий компонент учебного процесса, можно предположить, что ее уровень в значительной степени зависит от уровня доверия к преподавателю Доверие между преподавателем и обучающимся – необходимое условие качественного образования.

Поэтому начинать работу надо с установления контакта и доверия: престать его «пилить», т.е. читать нотации; отказаться от скандалов и наказаний. Благожелательная поддержка любого, даже самого слабого, успеха, выдержка и спокойствие – вот правильная линия поведения преподавателя в таких случаях. После того как доверие достигнуто, можно начать разбираться в причинах возникшего нежелания учиться. Основной причиной может быть наличие дефектов или несформированность учебной деятельности. Другая причина – допущенные ошибки воспитания, которые ведут к одному: неумению делать то, что надо, вопреки тому, что хочется. Большую роль в воспитании этого умения может сыграть совместная деятельность преподавателей, обучающихся и родителей.

Основной вывод из всего сказанного заключается в том, что повышение успеваемости и качества знаний, преодоление отставания обучающихся в учебе требуют решения двух проблем: с одной стороны, нужно совершенствовать методику проведения учебных занятий, учитывая индивидуальные особенности как всей группы, так и отдельных учащихся. С другой, умело применять систему воспитательных средств воздействия на обучающихся, с тем, чтобы не допускать формирования у них отрицательного отношения к учебе, вырабатывать потребность в знаниях и стремление к преодолению встречающихся трудностей.

Одной из актуальных проблем в образовании остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление неуспеваемости обучающихся. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у обучающихся, которые учитывали бы их реальные возможности.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему неуспеваемости. Количество обучающихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального получения дальнейших знаний, так как, не овладев основами, обучающиеся не справляются с возрастающим объемом информации на средних курсах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.

Обучающийся может отставать в обучении по разным зависящим и не зависящим от него причинам:

• пропуски занятий по болезни;

• слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

• педагогическая запущенность: отсутствие у студента наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др;

• прогулы.

При работе с неуспевающими необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность обучающегося, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны.

Признаки отставания - начало неуспеваемости обучающихся

1. Обучающийся не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Он не может ответить на вопросы по конспекту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

2. Обучающийся не задает вопросов по существу изучаемого,   не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

1. Обучающийся не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при выполнении заданий, при восприятии объяснения преподавателя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

2. Обучающийся  не   реагирует   эмоционально (мимикой   и   жестами)   на успехи и неудачи,  не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

3. Обучающийся не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Обучающийся не может воспроизвести определения понятий, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке им соответствующих вопросов.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об обучающемся, а те, которые сигнализируют о том, на какого обучающегосяи на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

Основные способы обнаружения отставаний обучающихся

• наблюдения за реакциями обучающихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

• вопросы преподавателя и его требования сформулировать то или иное положение;

• обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ преподаватель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой обучающихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Основные признаки неуспеваемости обучающихся

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что обучающийся не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий обучающемуся проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему

Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.).

1. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

2. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

3. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос студента, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

4. Различные формы взаимопомощи.

Меры предупреждения неуспеваемости студента

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к обучающемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

Цели и задачи программы

Цель – формирование у обучающихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.

Задачи:

1. Усовершенствовать развитие групповых и индивидуальных форм урочной деятельности.

2. Способствовать удовлетворению потребности в новой информации (широкая информированность).

3. Формировать глубокий, устойчивый интерес к предмету, ответственное отношение студентов к учебному труду.

4. Помогать расширению кругозора обучающихся, их любознательности.

5. Развивать внимание, логическое мышление, аккуратность, навыки самопроверки.

6. Формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими обучающимися

7. Использовать дифференцированный подход при выполнении заданий, опроса, самостоятельной работы.

Основные направления и виды деятельности

1. Выявление возможных причин снижения успеваемости и качества ЗУН обучающихся.

2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний обучающихся

Планируемые результаты программы

• Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей обучающихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих студентов.

• Внедрение новых образовательных технологий.

• Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

Основные компоненты содержания программы

1. Чтобы сформировать глубокий, устойчивый интерес к предмету, необходимо развивать любознательность и интерес к профессии. Огромную роль в достижении этого успеха играет подбор специальных заданий, которые позволяют студентам проявлять инициативу и творческий подход, воображение, фантазию, мечту.

2. Занимательность создает заинтересованность, а от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания студента на занятии, его активность. Развитие заинтересованности – это постепенный переход от работы по образцам (воспроизведение) к более сложной, требующей применения умений и навыков пользования словарями, справочниками и наконец, к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения.

3. Разработка системы творческих классных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение.

4. Использовать на уроке своего практического опыта, приводить примеры из жизни.

5. Использовать наглядный материал.