Поурочные планы по познанию мира 2 класс

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема	Количество часов
1	Введение.	1
Человек и природа (4 часа)
2	Я - человек.	1
3	Человек и природа.	1
4	Роль человека в охране природы.	1
5	Профессии наших родителей. Наш труд.	1
Природа (9 часов)
6	Горизонт. Стороны горизонта	1
7	Рисунок и план местности.	1
8	Воздух. Свойства воздуха.	1
9	Значение воздуха в природе и жизни человека.	1
10	Вода. Состояния воды.	1
11	Свойства воды.	1
12	Берегите воду!	1
13	Почва.	1
14	Охрана почвы.	1
Растения (10 часов)
15	Растение - живой организм.	1
16	Части растений. Семена.	1
17	Корень.	1
18	Стебель.	1
19	Листья.	1
20	Цветы и плоды.	1
21	Размножение растений.	1
22	Комнатные растения.	1
23	Что нужно растениям?	1
24	Растениеводство.	1
Животные (10 часов)
25	Разнообразие мира животных.	1
26	Животноводство.	1
27	Условия, необходимые для жизни животных.	1
28	Как питаются животные.	1
29	Как животные приспособились в природе.	1
30	Разнообразие птиц.	1
31	Как размножаются птицы.	1
32	Как размножаются животные.	1
33	Красная книга животных и растений.	1
34	Экскурсия.	1

УРОК 1

Тема урока: Введение.

Цель урока: формирование интереса к изучению предмета «Познание мира».

Планируемые результаты:

предметные: знать условные обозначения;

личностные: осознавать свою роль в природе, проявлять бережное отношение к окружающему миру;

системно - деятельностные: работать с учебником и рабо­чей тетрадью.

Виды работ: беседа, «мозговой штурм», работа по учебнику. Материальное обеспечение урока:

для учителя: отрывок из мультфильма «Палочка -выруча­лочка»;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: русский язык.

Проблемный вопрос: Как проявить уважение при проведе­нии интервью?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

Вы стали второклассниками и продолжаете познавать окру­жающий мир.

- О ком или о чем вы хотели бы узнать в этом учебном году? (Ответы детей)

II. Постановка цели и задач урока.

По страницам учебника от темы к теме вас будет сопрово­ждать верблюжонок. На уроке мы узнаем о том, что будем из­учать в этом году, как работать с учебником.

III. Изучение нового материала.

Работа по учебнику.

- Рассмотрите обложку учебника.

- Прочитайте вступительное слово верблюжонка. При чте­нии постарайтесь выделить основные темы, которые вы будете изучать.

(При обсуждении учитель выписывает возможные темы.)

- Посмотрите внимательно на условные обозначения. Ка­кие из них вам сразу понятны?

- Прочитайте о пяти первых условных знаках.

- Следующий значок- эксперимент.

Стратегия «Мозговой штурм». Что вы знаете об экспери­ментах?

- Прочитайте и расскажите, как провести удачный экспе­римент?

- Как органы чувств помогут при наблюдении?

- Для чего проводят интервью?

Проблемный вопрос: Как проявить уважение при проведе­нии интервью?

(Подготовиться, договориться о встрече, поздороваться, слушать собеседника, говорить понятно, поблагодарить.)

- Что такое креативность? (Креативность - это способ­ность человека придумывать новые и неожиданные идеи. Очень похоже на смекалку - способность быстро оценить ситуацию и предпринять наиболее правильный, иногда необычный, поря­док дальнейших действий.)

Можно на примере карандаша показать необычное его при­менение или использовать отрывок из мультфильма «Палочка-выручалочка» .

- Глоссарий - это тематический словарь. Слова в глоссарии расположены в алфавитном порядке.

IV. Закрепление знаний.

Работа в парах. Игра «Угадай условное обозначение». Один ученик в паре описывает условное обозначение, а дру­гой пробует его угадать.

V. Рефлексия:

1. Что вы узнали на уроке?

2. Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

3. Почему нужно знать условные обозначения?

4. Какими вы должны быть, чтобы успешно изучить пред­мет «Познание мира»?

5. О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома по­сле нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 2

Тема урока: Я - человек.

Цель урока: формирование понятия, что человек часть при­роды, ознакомление с условиями, необходимыми для жизни че­ловека.

Планируемые результаты:

предметные: знать что необходимо человеку для жизни;

личностные: проявлять бережное отношение к природе, зная, что человек - часть природы;

системно - деятельностные: уметь сравнивать, доказать, обобщать и делать выводы.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа в паре, работа по учебнику, в тетради, игра.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: карточки со словами для игры; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: русский язык.

Проблемный вопрос: Чем отличается человек от представи­телей живой природы?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

II. Постановка цели и задач урока.

- Мы начинаем изучать новую тему.

III. Изучение нового материала.

Работа в паре.

- Докажите, что человек относится к живой природе. (Об­суждают по рисунку в учебнике.)

Работа с учителем. Составление схемы.

Работа по учебнику.

- Прочитайте текст (до последнего абзаца) и ответьте, что нужно человеку для жизни. Обсуждение.

Проблемный вопрос.

- Чем отличается человек от представителей живой при­роды?

Работа в тетради.

- Заполните круговую таблицу. Все ли заполнено?

- Как вы думаете, что еще человеку необходимо для жиз­ни? (Дом, одежда, транспорт, книги, игрушки и т.д.)

IV. Закрепление знаний.

Игра «Я смогу/не смогу прожить без...».

Каждому ученику раздается карточка со словом, которое может определять то, без чего человек сможет или не сможет прожить. Начиная предложение словами: «Я смогу / не смогу прожить без...», ученик доказывает свое мнение.

Примерные слова для игры: воздух, вода, пища, свет, тепло, велосипед, телефон, компьютер, кровать, автобус, кофта, мяч, тарелка, фломастеры и т.д.

V. Рефлексия:

1. Докажите, что человек не может прожить без живой и не­живой природы?

2. Как пригодятся вам полученные знания в жизни?

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК З

Тема урока: Человек и природа.

Цель урока: формирование понятия о том, что жизнь чело­века взаимосвязана с природой.

Планируемые результаты:

предметные: знать взаимосвязь человека и природы;

личностные: проявлять бережное отношение к природе;

системно - деятельностные: развивать умение работать с текстом, делать выводы.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа в группе, работа по учебнику, в тетради.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: ватманы для «мозгового штурма»; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: русский язык.

Проблемный вопрос: Как человек взаимосвязан с приро­дой?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

На доске написано слово «природа».

- Прочитайте слово на доске. Закройте глаза. Что вы видите? ІІ. Постановка цели и задач урока.

III. Изучение нового материала.

Работа в группе. «Мозговой штурм».

- Обсудите, как человек взаимосвязан с природой.

- Послушайте мнение других групп.

Работа по учебнику.

- Прочитайте текст.

- Дополните свои работы.

Работа в тетради.

- Запишите, что природа дает человеку.

- Как вы думаете, без чего человек не сможет жить?

IV. Закрепление знаний.

Акростих «Человек и природа».

- Напишите стихотворение о человеке и природе.

П

Р

И

Р

О

Д

А

V. Рефлексия.

• Мне понравилось на уроке...

• Мне было интересно...

• У меня есть вопрос...

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 4

Тема урока: Роль человека в охране природы.

Цель: формирование знаний о роли человека в охране природы.

Задачи:

-формировать знания у учащихся о роли человека в охране природы, учить охранять природу.

-развивать навыки работы в группах, умение обосновывать свое мнение

-воспитывать  бережное отношение к природе.

Тип урока: изучение нового материала

Виды работ: групповая, работа по учебнику,

Оборудование :видео сюжет, учебники, тетради. 

Ход урока 

1.      Орг. момент

2.      Описание погоды

4.      Работа над новой темой

Составь из слов тему нашего урока.

природы, роль, в, охране, человека.

-Как вы думаете, как может звучать тема нашего сегодняшнего урока?

Прием «Что я знаю, что хочу узнать, что узнал»

-Давайте выполним первое задание и заполним первый  и второй столбик.

 

Что я знаю	Что хочу знать	Что узнал

-Работу над новой темой я  предлагаю начать с просмотра небольшого видео сюжета.

«Берегите природу»

-Что нового вы узнали из видео сюжета?

Заполните 3 колонку в таблице.

         Проверка

Физминутка.

Работа в группе

- Обсудите с одноклассниками,

1 группа: что дает природа для жизни человеку?

2 группа: что делает человек  для природы?

Какой вывод можем сделать?

Вывод: природа дает человеку все необходимое для жизни, а человек  вредит природе, загрязняет ее , истощает ее недра, что со временем погубит ее . 

Что нужно делать человеку для того чтобы   не допустить гибели природы?

Прием «Корзина идей»

Напиши на листочке и опусти идею в корзину.

Чтение идей, обсуждение. 

Работа с текстом. С.10 

А теперь заполним  3 столбик в таблице.

Рефлексия

Итак, что мы узнали:

         Человек должен беречь природу

         Для того чтобы вырастить лес нужно 70-100 лет.

         По вине человека сотни деревьев могут погибнуть в лесном пожаре за 1 день.

         Природные ресурсы медленно  восстанавливаются. И.т.д.

Вывод: роль человека в охране природы очень велика.

Как мы можем беречь природу?

5.      Итог урока

Оценивание.

УРОК 5

Тема урока: Профессии наших родителей. Наш труд.

Цель урока: формирование знаний о профессиях, трудовых династиях; формирование знания о важности и ценности обуче­ния.

Планируемые результаты:

предметные: знать профессии людей, их необходимость;

личностные: проявлять уважение к людям разных профес­сий, к своему труду и труду людей;

системно - деятельностные: применять умение обосновы­вать свое мнение; брать интервью.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: беседа, работа по учебнику, работа в паре, группе. Материальное обеспечение урока:

для учителя: демонстрационный материал; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: трудовое обучение, литература, рус­ский язык.

Проблемный вопрос: Станете ли вы продолжать трудовую династию?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

- Кем вы хотите стать, когда вырастете? Почему?

Работа в группе.

Игра «Азбука профессий».

Класс делится на две команды. Команды должны за 5 минут записать названия профессий на все буквы алфавита.

III. Изучение нового материала.

Работа в паре по учебнику.

- Обсудите с одноклассником, зачем нужны эти профессии.

- Вспомните правила проведения интервью. О чем бы вы хо­тели поговорить с космонавтом?

Составление вопросов для интервью.

- Обсудите, как вы помогаете в семье. Беседа.

В семье несколько человек занимаются одним и тем же де­лом. Говорят, что в этой семье появилась трудовая династия. «Династия» - греческое слово, его употребляют в том случае, когда хотят сказать о людях, передающих из рода в род свое ма­стерство.

Проблемный вопрос: Станете ли вы продолжать трудовую династию?

IV. Закрепление знаний. Работа в тетради.

1. Игра «Узнай профессию».

2. Рассмотрите в тетради рисунок ко 2 заданию. Что нужно сделать в этой комнате?

- Что вы сможете сделать сами или при помощи взрослых?

- Почему некоторые домашние дела не разрешают выпол­нять детям?

V. Рефлексия:

1. Почему люди трудятся?

2. В чем заключается труд школьника?

3. Кем вы станете, когда вырастете?

4. Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

5. Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

6. Чему каждый из вас сегодня научился?

7. О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома по­сле нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

- Проведите интервью с родителями или другими взрос­лыми в вашей семье.

УРОК 6

Тема урока «Горизонт. Стороны горизонта»

Цель урока: расширить понятие о горизонте и линии горизонта.

Я знаю: что такое горизонт, линия горизонта.

Я понимаю: значение сторон горизонта.

Я умею: определять стороны горизонта.

Ресурсы: учебники, иллюстрации животных (белки, зайцы, медведи), смайлики, тестовые задания для индивидуальной работы, листы самооценивания.

Ход урока.

I. Введение

1. Настрой на работу

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

 А поможет всё узнать наша любознательность.

1. Игра на сотрудничество « Сигнальчики»

Цель: установить контакт между членами группы

Встать в круг. Ведущий подает сигнал (пожатие руки, рука на плечо соседа, взять за ушко соседа, пожатие пальца стоящего рядом), передавать по кругу.
3. Деление на группы «Зверинец». Раздаются картинки белок, зайцев, медведей. Учащиеся выбирают, затем делятся на 3 группы.

4. Повторить уровень предыдущий урок

- Вспомните, чем занимаются комбайнеры, трактористы, агрономы?

- Каких животных разводят в пустыне?

- Чего можно достичь своим трудом?

-Сравните профессию животновода и чабана. В чем сходство и в чем различие?

- Что произойдет, если человек не будет трудиться?

- Оцените свой труд. Как вы трудитесь?

5. Определение темы и цели урока.

 - Назвать и определить тему нашего урока вам поможет ребус.

    (горизонт)

 - О чём сегодня пойдёт речь на уроке?

- Как вы думаете, чему мы сегодня должны научиться на уроке?

II. Новая тема.

- Что же такое горизонт?

-Кто раньше слышал это слово? Где слышали?

- Давайте мысленно выйдем из школы. Расскажите, что вы увидели.

(ответы детей)

- Вы увидели объекты, которые занимают, какое - то пространство.

         Работа в паре

Стратегия «Инсет» (критическое мышление). Прочитать текст. Обсудить. Дать определение, что же такое горизонт, что такое линия горизонта, названия основных сторон горизонта.

Оценивание смайликами.

Иллюстрации горизонта и линии горизонта

- Что изображено на иллюстрациях?

- Давайте еще раз скажем, что же такое горизонт? Что такое линия горизонта?

Оценивание смайликами.

-Кто знает происхождение этого слова?

(ответы детей)

-Это слово не русское, оно пришло к нам из греческого языка и значило «намечать границу»

- Прочитайте ещё раз слово, запомните, как оно пишется и что такое горизонт

  - А теперь я предлагаю всем вам встать. Повернитесь, пожалуйста, на север; на юг; на восток; на запад.

 - Почему вы затруднились выполнить мою просьбу? (Ответы детей).

 - Чтобы её выполнить, нужно знать, где находятся север, юг, восток и запад .

В мире ест четыре брата:

Север, Юг, Восток и Запад.

Братья эти - страны света,

Ну, а дом их - вся планета.

 - А разобраться в этом нам опять поможет. Следующий слайд. №6. Иллюстрация, где располагаются стороны горизонта . Обсуждение в группе.

 

- Расскажите, как определить где находится север, где юг, где восток, где запад.

Оценивание смайликами.

В каком направлении находится классная доска? (север)

В каком направлении находится дверь? (восток)

В каком направлении от вас окна? (запад)

В каком направлении от вас находятся цветы? (юг)

Физминутка.

- Кроме основных сторон горизонта есть еще и промежуточные стороны горизонта . Отройте учебники на с. прочитайте, обсудите и назовите промежуточные стороны горизонта.

Практическая работа в группах.

1гр. Пройдет на юг

2гр. Пройдите СВ

3гр. Пройдите СЗ

Работа с тестовыми заданиями. (Индив. работа)

Задание закончить предложение.

1. Видимое вокруг нас пространство ___________________________

2. Граница видимого пространство, где кажется, что небо сходится с землей – это ______________________________________________________________

3. Напиши основные стороны горизонта ______________________________

Рефлексия.

Все понял Были трудности Помогите

Д/з читать текст учебника, уметь ответить на вопросы. Спросить дома, как в старину определяли стороны горизонта.

УРОК 7

Тема урока: Рисунок и план местности.

Цели:

1. Формировать понятия «рисунок», «план», «масштаб»; научить выявлять существенные различия между рисунком и планом; познакомить обучающихся с чертёжными умениями.

2. Развивать внимание.

3. Воспитывать аккуратность.

Оборудование: иллюстрации предметов и сами предметы: чашка, чайник, стакан; кроссворд; листочки для самостоятельной работы; тетради для учащихся; линейка; план эвакуации для учителя.

Ход урока

I. Оргмомент

Цель: подготовить обучающихся к работе на уроке.

Повторение (раздать листочки для самостоятельной работы).

- Перед вами листочки, разделённые на 3 части. В каждой части вы будете выполнять отдельное задание. Подпишите ваши листы.

Задание 1. Отметьте на листе точку. Представьте, что вы находитесь на большой высоте и видите стоящих рядом четырёх человек. С высоты они выглядят одной точкой. Изобразите их движение, если один пошёл на север, другой – на юг, третий – на восток, а четвёртый – на запад. (см. Приложение 1).

Задание 2. Обозначьте на листе улицу, которая протянулась с северо-запада на юго-восток. (см. Приложение 2).

Задание 3. В правом верхнем углу листа поставьте точку. Представьте, что это человек. В левом нижнем углу нарисуйте ель. Определите, в каком направлении от ели находится человек. В каком направлении ель от человека. (см. Приложение 3).

- А теперь передайте ваши листочки. В конце урока вы узнаете оценки.

II. Новая тема

Цель: обеспечить восприятие, осмысление и понимание знаний.

- Прочитайте тему сегодняшнего урока, написанную на доске («Рисунок и план»)

1. Введение понятия «рисунок»

Учитель показывает рисунок с изображением чашки.

- Ребята, что я вам показываю? (Рисунок чашки).

На доске появляется слово «Рисунок».

- А что такое рисунок в вашем понимании? Как изображаются предметы на рисунках? (Ответы детей)

- Посмотрите на предмет, который я вам показываю. Что это? (Чайник)

- Что я теперь вам показываю? (Рисунок чайника).

2. Введение понятия «план»

- Посмотрите на это изображение. Что я вам показываю? (Похоже на чашку, которую мы видим сверху).

- Это план чашки. Подумайте, что же называется планом? (Изображение сверху).

На доске появляется слово «План».

- План – это чертёж, на котором все предметы изображены так, как мы их видим сверху. Но план показывает не сам предмет, а место, которое занимает предмет на листе бумаги.

- Современные строители работают по чертежам. Так, например, прежде чем построить нашу школу, составлялся план здания, каждого этажа в отдельности. По плану этажа можно мысленно «ходить», ведь на нём видно всё: где двери и окна, где коридоры и лестницы.

Посмотрите на план нашего этажа. Как выдумаете, зачем на нашем этаже висит такой план? (Ответы детей).

Такие планы висят на каждом этаже и показывают направления эвакуации в случае пожара или ещё какой-то экстренной ситуации.

А вот в Древней Руси строительство велось без планов и чертежей, «на глазок». С использованием рисунков и опыта предков первыми чертёжниками на Руси стали иконописцы.

- Кто – нибудь из вас знает, кто такие иконописцы? (Люди, которые писали иконы).

- Правильно, они научились делать чертежи, необходимые для росписи церквей и соборов.

3. Введение понятия «масштаб»

- Ребята, давайте начертим план стакана. Что для этого надо сделать? (Приложить стакан к бумаге и обвести). (Дети выполняют)

- А теперь начертим план учебника. (Дети выполняют)

- Начертим план вашего стола. Как это сделать? (Можно измерить)

- Измерьте длину и ширину вашего стола. Что получили? (Длина равна 110 см, ширина – 70 см).

Один ученик на доске чертит план стола.

- Сейчас у нас с вами есть доска, на которой мы смогли начертить лан стола. А как быть, если план надо начертить в тетради, на листе бумаги? (Ответы детей)

- Как поступить в этом случае? (Надо уменьшить изображение).

- Для изменения размеров на чертеже применяется масштаб.

На доске появляется слово «Масштаб».

- Масштаб – это число, показывающее во сколько раз расстояние и размеры предметов уменьшены (увеличены) при изображении их на бумаге, то есть на плане.

- Мы с вами решили, что размеры стола надо уменьшить. Во сколько раз мы их уменьшим? (В 10 раз).

- Это значит, что в каждом сантиметре на бумаге отложено 10 см от размера стола. Запись масштаба будет такой.

На доске: М: 1 см = 10 см

- Вычислите длину и ширину ваших столов после уменьшения размеров. (Длина равна 11 см, ширина – 7 см).

- Начертите в своих тетрадях план стола. (Дети выполняют)

- А можно ли уменьшить размеры в 100, 1000 раз? (Да).

- Правильно. Поэтому нетрудно начертить план не только стола, но и класса, дома, участка какой-нибудь местности. Только обязательно нужно выбрать правильный масштаб и записать его.

- Послушайте стихотворение М.Пожарского и скажите, о каком понятии сегодняшнего урока здесь идёт речь.

Мы с братом сели у окна
И стали рисовать.
Нарисовали стол и стул,
Диванчик и кровать.
Нарисовали двор и дом,
Дорогу и людей,
Нарисовали лес кругом,
В нём птичек и зверей.
Потом решили с братом
Весь мир нарисовать,
А чтоб в листок вошёл он,
Всё стали уменьшать.

- О каких понятиях говорится в стихотворении? (О масштабе и рисунке).

III. Закрепление пройденного

Цель: обеспечить усвоение новых знаний на уровне применения их в знакомой ситуации.

- Чтобы проверить, как вы усвоили материал, я предлагаю вам решить кроссворд.

Кроссворд (см. Приложение 4)

По горизонтали:

3. Невелик, зато смышлён –
Все дороги знает он.
Если с ним пойдём в поход,
Никогда не подведёт. (Компас).

5. Какая сторона горизонта находится справа. (Восток).

6. Число, которое показывает, во сколько раз уменьшено или увеличено расстояние на чертеже.(Масштаб).

По вертикали:

1. Изображение предмета таким, каким мы его видим. (Рисунок).

2. Видимое вокруг нас пространство, которое можно охватить взглядом. (Горизонт).

4. Изображение предмета таким, каким мы видим его сверху. (План).

V. Итог

Цель: осуществить анализ и оценку успешности достижения цели.

- Молодцы, ребята! Вы хорошо работали на уроке. Спасибо за урок!

VI. Домашнее задание

Начертите план вашей комнаты.

УРОК 8

Тема урока: Воздух. Свойства воздуха.

Цель урока: формирование понятия о воздухе, о свойствах воздуха.

Планируемые результаты:

предметные: знать, что такое воздух, его свойства;

личностные: проявлять навыки сотрудничества со свер­стниками;

системно - деятельностные: применять умение сравнивать, обобщать и делать выводы; умение делиться своим мнением.

Тип урока: знакомство с новым понятием.

Виды работ: беседа, анализ-обобщение, групповое обсужде­ние, работа с учебником, тетрадью.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: раздаточные листы, различные рисунки;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь, полиэтиленовый пакет для эксперимента.

Межпредметные связи: литературное чтение, математика, рисование, казахский язык.

Проблемный вопрос: Докажи, что воздух есть повсюду?

Ход урока:

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

1. Учитель определяет тему нового урока при помощи за­гадки.

Чем мы дышим,

Что мы не видим?

( Воздух )

2. При помощи стратегии «Кластер» определяются общее понятие и первичные знания учеников о воздухе. Учитель за­писывает на доске все ответы учеников.

III. Изучение нового материала.

Работа в паре.

Докажи, что воздух есть.

- Где есть воздух? Можем ли мы его увидеть глазами?

- Если ты не видишь его глазами, как ты докажешь, что он есть?

- Можно ли почувствовать воздух?

Физкультминутка:

Если среди представленных слов есть слова, связанные с воздухом, встаем с места и хлопаем, если таких слов нет -замираем на месте. (Можно показать рисунки или сказать устно.)

Пиала, стул, туча, птицы, самолет, корова, парашют и т.п.

Работа с учебником.

1. Детям раздаются полиэтиленовые пакеты.

2. Работа с заданием по учебнику.

3. Чтение текста по очереди.

4. Записывают на бумаге или отмечают в учебнике каранда­шом необходимые места.

Беседа.

- Какую новую для себя информацию вы получили? Поделись с группой освоенными новшествами, достижени­ями.

- Ответьте на вопросы в конце текста.

Работа в тетради.

Выразительное чтение стихотворения учениками и опреде­ление его основного содержания. Написать своими словами зна­чение стихотворения. (Данное задание выполняется отдельно каждым учеником после обсуждения в паре.)

IV. Закрепление знаний.

- Что вы узнали о воздухе?

- Можно ли подержать, почувствовать или попробовать на вкус воздух?

Итак, мы убедились в том, что воздух есть. Какое же мы сде­лаем заключение? Воздух не пахнет. Воздух не имеет вкуса. Воздух не имеет цвета. Объем воздуха зависит от места. Воздух повсюду.

V. Рефлексия.

1. Мне понравилось на уроке...

2. Мне было интересно...

3. У меня есть вопрос...

VI. Информация о домашнем задании.

Чтение текста из учебника. Ответы на вопросы в конце текста.

УРОК 9

Тема урока: Значение воздуха в природе и жизни человека.

Цель урока: формирование понятия о значении воздуха в природе и для жизни человека.

Планируемые результаты:

предметные: знать о значении воздуха в природе и для жизни человека;

личностные: проявлять любовь к окружающей среде, бе­режное отношение к природе;

системно - деятельностные: применять умение наблю­дать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Тип урока: смешанный урок.

Виды работ: беседа, работа по учебнику и в тетради, анализ – обобщение, обсуждение в группе.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: раздаточные листы, различные рисунки, па­кет для наблюдений;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь, раздаточные листы.

Межпредметные связи: литература, математика, рисование.

Проблемный вопрос: Каково значение воздуха в природе и жизни человека?

Ход урока:

1. Организация начала урока. Психологический настрой.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Изучение нового материала.

Стратегия « Рисунки разговаривают ».

Ученикам раздаются рисунки 4-5 видов, дополнительные листы для записи своих мнений в нижней части рисунков.

Каждый ученик пишет свое мнение о рисунке, загибает и передает следующему ученику. Таким образом, все ученики в классе выражают свое мнение. После написания своего мнения, последний ученик раскрывает лист и вывешивает его на доске. Тогда ученики читают то, что написали другие, обмениваются мнениями. После чего, ученики, объединившись, делают выво­ды по каждому рисунку.

Выводы, сделанные учениками, могут быть такими:

- Воздух - самое важное в жизни человека.

- Воздух - источник жизни.

- Заводы, фабрики необходимо вывести за пределы города и т.д.

Работа по учебнику.

Чтение парами.

• Ученики читают текст парами, обсуждают между собой.

• Отвечают на вопросы в конце текста.

Составляют краткий рассказ о рисунке, зачитывают перед группой.

Творческая работа.

Ученики рисуют на тему «Воздух - источник жизни». Организуется выставка рисунков среди второклассников.

IV. Закрепление знаний.

- Что необходимо для сохранения чистоты воздуха?

- Что делается для защиты воздуха?

- Какова важность воздуха для земного шара?

V. Рефлексия.

1. Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

2. Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

3. Чему каждый из вас сегодня научился?

4. О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома по­сле нашего урока?

5. Назовите:

3 факта, которые вы узнали;

2 вопроса, которые у вас возникли;

1 действие, которое вы можете предпринять в защиту воз­духа.

VI. Информация о домашнем задании:

Работа в тетради. Эссе на тему «Что я могу сделать чтобы уменьшить загрязнение воздуха? »

УРОК 10

Тема урока: Вода. Состояния воды.

Цель урока: формирование общего понятия о воде, ознаком­ление с тремя состояниями воды в природе, разъяснение важ­ности воды.

Планируемые результаты:

предметные: знать, что такое вода, состояния воды в при­роде;

личностные: проявлять любовь к природе, бережно пользо­ваться богатством земли - водой;

системно - деятельностные: применять умение сравни­вать, обобщать и делать выводы; умение работать в группе.

Тип урока: введение новых знаний.

Виды работ: беседа, анализ-обощение, обсуждение в группе, работа с учебником, тетрадью.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: раздаточные листы, различные рисунки;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь, учебник, разда­точные листы, схема, глобус, карта полушарий..

Межпредметные связи: литература, математика, казахский язык..

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

1. Учитель определяет тему нового урока, загадывая загад­ку ученикам.

Ни рук, ни ног,

А гору разрушает.(Вода )

III. Изучение нового материала. Работа в паре.

Определить первоначальные знания учеников при помощи таблицы мониторинга. На этот раз заполнить два столбца.

+	-	?
Знаю	Незнаю	Хочу знать

Работа с учебником.

Текст полностью обсуждается по стратегии «ЖИГСО». Учитель предварительно разделяет тему «Вода» на 4-5 частей. Эти части читают и обсуждают члены группы «семья», со­стоящей из 4 человек. Они знакомят членов своей группы с ре­зультатами обсуждения по листу эксперта. После обсуждения две-три группы делают свои выводы, формируется понятие о новой теме «Свойства воды».

Беседа после чтения.

- Получили ли вы новые сведения, необходимые для вас? Поделитесь с группой своими новшествами/достижениями.

• Ответить на вопросы, данные в конце текста.

• Сравнить, провести анализ своих знаний со сведениями, приведенными в тексте.

• Заполнить третью часть таблицы мониторинга.

Творческая работа. Можно выполнять в паре или группе.

• Ученики при помощи глобуса или карты доказывают, что 3/4 поверхности земли занимает вода.

• Доказывают, какой вид воды (соленая или пресная) в ру­чье, реке, озере, океане, подземных водах, дожде и т.д.

IV. Закрепление знаний.

1. В каком виде встречается вода в природе?

2. При каких условиях вода переходит из твердого вида в газ?

Работа в тетради.

Данное задание сначала обсуждается в паре, затем выполня­ется самостоятельно каждым учеником.

V. Рефлексия.

1. Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

2. Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

З.Чему каждый из вас сегодня научился?

4. О чем вы могли бы рассказать своим родителям после на­шего урока?

5. В каких состояниях встречается вода в природе?

6. При каких условиях вода переходит из твердого вида в газ?

7. Как пригодятся вам полученные знания в жизни?

VI. Информация о домашнем задании.

Чтение текста. Выучить пословицу о воде.

УРОК 11

Тема урока: Свойства воды.

Цель урока: формирование общего понятия о свойствах воды.

Планируемые результаты:

предметные: уметь определять свойства воды путем прове­дения опыта;

личностные: проявлять любовь к природе, бережное ис­пользование воды;

системно - деятельностные: применять навыки наблюде­ния, анализа, сравнения и формулирования вывода при прове­дении опыта.

Тип урока: практический урок (проведение опыта).

Виды работ: беседа, проведение опыта, анализ-обобщение, обсуждение в группе.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: предметы, необходимые для проведения опыта; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: математика, рисование, музыка.

Проблемный вопрос: Какими свойствами обладает вода?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

• Сегодня вы познакомитесь со свойствами воды.

• Самостоятельно определите свойства воды путем прове­дения опыта.

• Самостоятельно сделаете заключение на основании опыта.

III. Изучение нового материала.

Работа в паре. (Ученики обсуждают, обмениваются мнени­ями.)

• Что такое опыт (эксперимент)?

• Из каких этапов состоит эксперимент?

• Какие правила безопасности вы знаете?

Стратегия «ROTITION».

Примечание: Опыт проводится под руководством учителя. Для оценки учеников учитель наблюдает и делает заметки. Учитель должен:

• Обеспечить соблюдение правил безопасности.

• Разделить учеников на 6 групп, то есть на 6 станций.

• Раздать каждой группе листы с указаниями.

• Убедиться в достаточности предметов, необходимых для проведения опыта.

• Сообщить, что для каждой станции дается 5-7 минут.

• Предупредить учеников о том, что после специального знака ученики должны перейти на следующую станцию по часовой стрелке.

• Сообщить, что в самом конце каждая группа возвращает­ся на свою станцию.

• Каждая группа должна провести опыт и доказать одно из свойств воды.

Опыт. Работа с тетрадью.

• Самостоятельно выполнить опыт согласно указаниям.

• Записать выводы в тетрадь или на специальном листе.

• Своевременно перемещаться на следующую станцию.

Группы	№1	№2	№З	№4	№5	№6 Обязатель­но выпол­няется при помощи учителя.	№7
Необходи мые пред- меты	стакан, блюдце, пластико- вая бутыл- ка, вода	стакан, разноцвет-ная бумага, вода	2 стакана, 2 ложки, вода, мо- локо	сахар, соль, лимон, лук. вода. чашечки	лимон, лук, вода, чашечки, платок	вода, 1 стакан, 2 блюдца. кусочек льда	4 стакана, сахар, соль, песок, гли- на, ложка
Результа­ты опыта (заполня­ются после каждого опыта).

		да	нет	не знаю
1	Вода не имеет формы.
2	Вода не имеет цвета.
3	Вода прозрачная.
4	Вода не имеет вкуса.
5	У воды нет запаха.
6	Вода - это жидкость.
7	Существуют растворимые и нерас­творимые вещества.

IV. Закрепление знаний

Проверь себя. Имеет ли вода следующие свойства? (V) Ученики проверяют друг друга

V. Рефлексия.

1. Я узнал ...

2. Я научился ...

3. Меня удивило ...

4. Я хочу узнать\научиться ...

VI. Информация о домашнем задании. Нарисовать рисунок или написать эссе на тему «Вода - источник жизни».

УРОК 12

Тема урока: Берегите воду!

Цель урока: формирование мнения о том, что вода играет важную роль в природе и жизни человека.

Планируемые результаты:

предметные: знать пути загрязнения и защиты воды;

личностные: проявлять любовь к природе, бережное поль­зование богатством земли - водой;

системно - деятельностные: применять умения сравни­вать, обобщать и делать выводы; навыки наблюдательности, достижения целей; применять правила экономного использова­ния воды.

Тип урока: смешанный.

Виды работ: беседа, анализ-обобщение, обсуждение в груп­пе, работа с учебником и тетрадью.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: учебник, раздаточные листы, сосуд с водой для проведения опыта, стакан, разноцветный мел;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: литература, математика, рисова­ние, труд.

Проблемный вопрос: Что значит беречь воду?

Ход урока

1. Организация начала урока. Психологический настрой.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Изучение нового материала.

а) Разрешение проблемной ситуации. Дебаты.

1. Какова роль воды в природе и жизни человека?

2. Какой вред наносят воде действия человека?

3. Если исчезнет вода, какие изменения произойдут на Земле?

4. Что необходимо сделать для того, чтобы экономно пользо­ваться водой?

б) Групповая работа.

1. Члены каждой группы обсуждают проблемные вопросы и выносят решения. Лидеры групп делятся своим мнением и ре­шениями.

1-я группа выступает от имени людей.

2-я группа выступает от имени животных.

3-я группа выступает от имени экологов.

4-я группа выступает от имени ученых.

Работа с учебником.

Осмысленное чтение текста. По стратегии INSERT - «Отме­тить» нужные моменты записывают на бумаге или отмечают в книге. Отвечают на вопросы в конце текста.

IV. Закрепление знаний. Работа с тетрадью.

а) Найти отличия в пользовании водой двух домов.

б) Ученики обмениваются тетрадями и проводят взаимопро­верку.

в) Обсуждение в паре. Кто экономично пользуется водой? А кто нет? Почему?

V. Рефлексия.

- Что лично ты можешь сделать для сохранения воды?

- Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

- Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

- Чему каждый из вас сегодня научился?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

Назовите:

3 факта, которые вы узнали;

2 вопроса, которые у вас возникли;

1 действие, которое вы можете предпринять для экономии воды.

VI. Информация о домашнем задании: Чтение текста. Под­готовить рассказ на тему: «Как наша семья экономит воду».

УРОК 13

Тема урока: Почва.

Цель урока: формирование мнения о том, что почва играет важную роль в природе и жизни человека.

Тип урока: новый урок.

Виды работ: беседа, анализ-обобщение, обсуждение в груп­пе, работа с учебником.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: учебник, раздаточные листы, пробы почвы, карта;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: литература, математика, рисова­ние, труд.

Проблемный вопрос: Что такое почва?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой. Работа в группе.

- Дети, сегодня для того, чтобы узнать новую тему урока, мы должны решить кроссворд, лежащий у вас на парте. Клю­чевое слово откроет нам тему урока (работа в группе или паре).

Разгадывание кроссворда.

1. Живая и неживая_______________________.

2. Для того, чтобы горел__________нужен воздух.

3. Снежок растаял и с полей бежит проворливый___________.

4.___________- источник жизни .

5.________________тает в воде.

Ответы: природа, огонь, ручей, вода, сахар.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

- Какое ключевое слово по вертикали получилось в крос­сворде?- Почва.

- Это тема нашего урока. Сегодня мы будем изучать почву и ее свойства.

III. Изучение нового материала. Работа с учебником.

1. Чтение текста. Ученики читают текст, отмечают для себя новые сведения и непонятные слова.

2. Ответить на вопросы в конце текста.

3. Сравнить почвы на рисунках и определить плодородную почву.

Ученики делятся своим мнением по схеме, приведенной в учебнике. Каждая группа выполняет данное ей задание.

Алена Важность почвы в жизни человека.

Ярослав Важность почвы для животных и растений.

Яхья Кто о земле беспокоится, того и земля кормит.

Диляра Пахарю земля - мать, а лентяю - мачеха.

Предъявляемые требования.

• Сделать выводы различными способами (устно, письмен­но, рисунком, сценическим представлением и т.д.).

• Привести пример или доказать конкретными фактами.

IV. Закрепление знаний.

- Что такое почва? - Как ты понимаешь словосочетание «плодородная почва»?

- В чем отличие почвы от песка и глины? - При каких обстоятельствах почва бывает плодородной?

Сочинить стих из пяти строк.

Почва

Плодородная, черная, коричневая.

Бывает плодородной, растет.

Человек учиться жить у природы.

Состав почвы меняется из-за перегноя.

Природа.

V. Рефлексия.

- Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

- Чему каждый из вас сегодня научился?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании: Прочитать текст, от­ветить на вопросы.

УРОК 14

Тема урока: Охрана почвы.

Цели урока: разъяснение значения почвы для жизни на зем­ле, объяснение необходимости охраны почвы и проведения ра­бот по повышению плодородности почвы.

Планируемые результаты:

предметные: знать меры по охране почвы, повышению плодородия почвы;

личностные: проявлять бережное отношение к почве;

системно - деятельностные: уметь обсуждать в группе про­блему, защищать ее по опорным схемам; выражать свои мысли.

Тип урока: смешанный.

Виды работ: работа с учебником, тетрадью, беседа, анализ-обобщение, обсуждение в группе.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: учебник, раздаточные листы, сосуд с водой для проведения опыта, стакан, разноцветный мел;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: литература, математика, рисова­ние, труд.

Проблемный вопрос: Безгранично ли плодородие почвы?

Ход урока

1. Организация начала урока. Психологический настрой.

2. Постановка цели и задач урока.

На сегодняшнем уроке мы будем искать ответы на следую­щие вопросы:

- Как вы думаете, безгранично ли плодородие почвы? Или ее нужно защищать? Что нужно сделать для того, чтобы защи­тить почву?

III. Изучение нового материала. Работа с учебником.

Дидактическая игра «Встреча экспертов и молодых защит­ников природы». Ученики делятся на 2 группы, ищут ответы на вопросы, заданные по содержанию текста, и заполняют табли­цу. Обсуждают между собой в группе, после чего лидер группы защищает опорную схему у доски.

1 группа. Эксперты.

Определяют причины разрушения почвы.

2 группа. Молодые защитники природы.

Ищут пути защиты почвы.

1 группа: Почему разрушается почва?

Члены группы выражают свое мнение при помощи схемы.

Вывод:

Почва требует бережного отношения, поскольку она очень легко разрушается, вымывается водой, обдувается ветром, пре­вращается в пыль. Нельзя допускать разрушения почвы.

2 группа: Что нужно сделать для того, чтобы защитить по­чву?

Члены группы выражают свое мнение при помощи схемы.

Вывод: Человек может защитить почву различными спосо­бами.

IV. Закрепление знаний.

Разрешение проблемных ситуаций. Дебаты.

- Что было бы, если бы на Земле исчезла почва? Ученики: выражают свои мысли со слов «По моему мне­нию...», «Я уверен...».

Учитель: Для образования почвы толщиной в один санти­метр нужно 200-300 лет, а для образования почвы толщиной в 20 см - уйдет 5-6 тысячелетий. Поэтому нужно защитить почву от разрушения, принять меры для ее защиты.

V. Рефлексия.

- Какой вклад я смогу внести в защиту почвы?

- Что мы можем сделать для охраны почвы? Ученики рисуют на тему «Защитите природу!».

Можно организовать выставку рисунков между классами.

VI. Информация о домашнем задании.

Прочитать текст, ответить на вопросы, выполнить данные задания.

Какие работы ведутся для защиты почвы в твоем районе?

УРОК 15

Тема урока: Растение - живой организм.

Цель урока: доказать, что растения - живые организмы, за­крепление знаний учащихся о видах растений.

Планируемые результаты:

предметные: знать виды растений, почему растения отно­сятся к живым организмам;

личностные: проявлять бережное отношение к природе;

системно - деятельностные: уметь логически мыслить, со­ставлять схемы, анализировать, доказывать.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа в группах, работа по учебнику, в тетра­ди, игра.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: карточки со словами для игры; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: русский язык.

Проблемный вопрос: Почему растения - живые организмы?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

II. Постановка цели и задач урока.

III. Изучение нового материала.

Работа в группах. Работа по учебнику. Каждая группа чита­ет из учебника один из признаков живых организмов, приводит примеры из жизни растений.

Примечание: У группы №4 (живые организмы состоят из клеток) - микроскоп или лупа, лук.

- Докажите, что растения относятся к живой природе.

Работа с учителем. Составление схемы.

Работа в тетради.

- Докажите, что растения - это живые организмы.

Работа по учебнику.

- Какие группы растений вы знаете? Приведите примеры.

- Какие деревья называют лиственными, а какие - хвой­ными?

IV. Закрепление знаний. Игра «Угадайка».

Класс делится на 2-3 команды. Учитель или водящий чи­тает примеры из жизни растений, остальные команды должны угадать признак живых организмов или группы растений. Один правильный ответ - 1 очко. Побеждает команда, получившая наибольшее количество очков.

Примеры: осенью деревья сбрасывают листья; чтобы вырас­тить капусту, нужно посадить семена; в темной комнате расте­ние может погибнуть; игловидные листья; чтобы это доказать, необходимо иметь микроскоп или лупу; ромашка, полынь, оду­ванчик; в жарких странах у растений вместо листьев колючки и т.д.

V. Рефлексия.

- Что вы узнали сегодня на уроке?

- Что вы хотели бы узнать о растениях? Каким образом вы можете получить ответы на свои вопросы?

- Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

- Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

- Чему каждый из вас сегодня научился?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 16

Тема урока: Части растений. Семена.

Цели урока: ознакомление с ролью семян в жизненном ци­кле растений; с разнообразием и распространением семян.

Планируемые результаты:

предметные: знать части растений, роль семян в жизни растений, пути распространения растений;

личностные: бережно относиться к природе;

системно - деятельностные: проявлять познавательную активность, уметь следовать инструкциям.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа в тетради, в учебнике; эксперимент..

Материальное обеспечение урока:

для учителя: картинки семян различных растений или на­стоящие семена, семена фасоли, вода, вата, лупа, 4 стакана, 4 полоски бумаги, клей;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: трудовое обучение.

Проблемный вопрос: Зачем растениям нужны семена?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

- В первом классе вы узнали, из каких частей состоят рас­тения. Назовите их. В этом году вы подробнее изучите каждую часть растений. Все части важны для растений.

III. Изучение нового материала. Учитель использует рисун­ки семян растений или приносит в класс настоящие семена.

- Что такое семена?

- Какие бывают семена?

Работа по учебнику (до описания эксперимента).

- Что нового узнали из текста?

Загадки.

Золотое решето черных домиков полно.

Сколько черных домиков - столько беленьких жильцов.

( Подсолнух)

Без окошек, без дверей - полна горница людей.

(Огурец)

Раскололся тесный домик на две половинки,

И посыпались в ладони бусинки-дробинки.

( Горох )

Голова на ножке, в голове - горошки.

(Мак)

Мальчик - крошка в костяной одежке.

( Орех )

Проблемный вопрос: Зачем растениям нужны семена? Эксперимент.

- Каковы правила проведения эксперимента?

- Внимательно прочитайте инструкции.

- Приступаем к начальной стадии эксперимента.

Работа в тетради.

- Как вы думаете, в каком стакане быстрее прорастут семе­на? Почему?

- В каком случае семена вообще не прорастут? Почему?

IV. Закрепление.

- Что вы узнали о семенах?

- Пригодятся ли вам полученные знания в жизни?

V. Рефлексия.

- Что вы узнали сегодня на уроке?

- Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

- Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

- Чему каждый из вас сегодня научился?

- Как могут пригодиться вам полученные знания в жизни?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 17

Тема урока: Корень.

Цели урока: расширение представления о корнях растений, их видах и роли в жизни растений.

Планируемые результаты:

предметные: знать что такое корень, его значение для рас­тения, виды корней;

личностные: бережно относиться к природе;

системно - деятельностные: уметь сравнивать, обобщать и делать выводы.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа с учебником, в тетради, наблюдение, из­мерение.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: демонстрационный материал («Части расте­ний»);

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: математика.

Проблемный вопрос: Зачем растениям корни?

Ход урока

1. Организация начала урока. Психологический настрой.

2. Постановка цели и задач урока.

III. Изучение нового материала.

Проблемный вопрос: Зачем растениям корни? (Учитель за­писывает на доске ответы детей на 3-4 вопроса.)

- Посмотрите на рисунок (демонстрационный материал). Назовите части растений.

- Покажите корень. Где он находится? Что есть в почве?

- Как вы думаете, зачем растениям корень?

- Что случится, если у растения не будет корней?

Работа по учебнику.

- Проверьте в тексте, правильно ли вы ответили на вопросы. Нашли ли вы новую информацию? Если да, какую?

- Посмотрите на рисунок в учебнике. Какие бывают корни?

- Найдите в тексте, как называются такие корни?

- Длина корня дуба достигает 15 метров. Можете ли вы предствить 15 метров?

Отмерим 15 метров в коридоре или в спортивном зале.

Работа в тетради.

- Нарисуйте различные виды корней.

Наблюдение. Проверьте, не выросли ли у фасоли корни. Ка­кой корень у фасоли? Можно ли выделить главный корень? За­пишите свои наблюдения в рабочей тетради.

IV. Закрепление знаний.

- Зачем растениям корни?

- Какие бывают корни?

V. Рефлексия.

- Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

- Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

- Чему каждый из вас сегодня научился?

- Что хотел бы узнать?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 18

Тема урока: Стебель.

Цели урока: формирование знаний о роли стебля в жизни растения, видах стеблей.

Планируемые результаты:

предметные: знать, что такое стебель, его роль в жизни растений, виды стеблей;

личностные: бережно относиться к природе;

системно - деятельностные: применять умение работать с текстом, делать предположения.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа в паре, работа по учебнику и в тетради, эксперимент, наблюдение.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: 3 литровые пластиковые бутылки, 3 белые гвоздики, пищевая краска (3 разных цвета), вода, ножницы; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: чтение.

Проблемный вопрос: Зачем растениям стебли?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

- Мы постараемся ответить на вопросы: Зачем растениям стебли? Какие бывают стебли? (Вопросы написаны на доске.)

III. Изучение нового материала.

Работа в паре. Работа по учебнику (до описания экспери­мента).

- Разделите основные вопросы урока между собой.

- Найдите в тексте ответы на свои вопросы.

- Расскажите друг другу о том, что вы узнали.

Наблюдение. Работа в тетради.

- Какой стебель у фасоли? Можно ли его назвать стволом? Почему?

- Запишите или зарисуйте свои наблюдения в рабочей те­тради.

Эксперимент.

- Для того, чтобы доказать, что питательные вещества по­ступают от корня к другим частям растения по стеблю, прове­дем эксперимент.

- Внимательно прочитайте инструкции.

- Что нужно для проведения эксперимента?

- Как нужно проводить эксперимент?

- Как вы думаете, что произойдет?

IV. Закрепление знаний.

- Рассмотрите растения, которые есть у вас в школе. Най­дите и опишите их стебли.

- Почему растениям нужны стебли?

V. Рефлексия.

• Мне понравилось на уроке...

• Мне было интересно...

• У меня есть вопрос...

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 19

Дата:

Тема урока: Листья.

Цели урока: формирование знаний о роли листьев в жизни растений и других живых организмов.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа в парах, работа по учебнику и в тетради, наблюдение.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: листья различных растений; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: рисование, математика..

Проблемный вопрос: Зачем растениям листья?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

Рыжий Егорка

Упал в озерко.

Сам не утонул

И воды не всколыхнул.

С ветки в речку упадет

И не тонет, а плывет.

(Лист )

ІІ. Постановка цели и задач урока.

III. Изучение нового материала.

Работа в парах (в школьном дворе, затем в классе).

Работа в тетради.

- Давайте выйдем во двор, рассмотрим и соберем листья раз­личных растений.

— Рассмотрите листья и заполните таблицу в рабочей тетра­ди. (Какой формы листья? Какого они цвета? Какого размера? Чем они похожи и чем отличаются?)

- Зарисуйте в тетради лист фасоли (наблюдение).

Проблемный вопрос: Зачем растениям листья?

Работа по учебнику.

— Прочитайте текст и найдите ответ на вопрос.

Летом вырастают,

А осенью опадают.

( Листья )

Рассказ учителя. Почему листья желтеют и опадают?

Весной деревья покрываются зелеными листьями, стано­вятся пышными, красивыми. Приятно отдыхать под кроной де­ревьев в жаркую погоду. Почему листья имеют зеленый цвет?

Под действием солнечных лучей в листьях вырабатывается ве­щество - хлорофилл. Он придает листьям зеленый цвет. И пока солнечного света и тепла достаточно, растения стоят зеленые.

Наступает осень, солнце все чаще закрывает тучи. Солнеч­ные лучи уже не дают столько тепла и света растениям, сколько они получали летом. Листья прекращают вырабатывать хло­рофилл. Они начинают желтеть. На некоторых растениях они краснеют. Чем глубже осень, тем меньше солнечного света и тепла, тем больше на растениях желтых листьев. Почва осты­вает, корни растений меньше впитывают влаги, замедляется питание растений, и листья опадают. Поздней осенью деревья и кустарники стоят голые.

Травянистые растения тоже желтеют и засыхают. Опавшие листья, веточки, засохшие травы гниют и превращаются в пе­регной, который позже станет питанием для растений. Весной деревья и кустарники вновь покроются зелеными листьями и будут радовать нас красотой и прохладой.

IV. Закрепление знаний. Игра «Попкорн».

Дети быстро встают со своих мест и по очереди отвечают на вопрос.

— Что вы узнали о листьях?

V. Рефлексия.

— Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

— Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

— Чему каждый из вас сегодня научился?

— О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 20

Тема урока: Цветы и плоды.

Цели урока: формирование знаний о роли цветов и плодов и их разновидностях.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа в группах, работа по учебнику и в тетра­ди, кроссворд.

Межпредметные связи: математика.

Проблемный вопрос: Для чего нужны цветы и плоды?

Ход урока

1. Организация начала урока. Психологический настрой.

2. Постановка цели и задач урока.

Класс делится на 2 или 4 группы и отгадывает кроссвор­ды. (Учитель сам составляет кроссворды на темы «Цветы», «Плоды».)

— Отгадайте кроссворды и догадайтесь, о чем мы будем се­годня говорить.

III. Изучение нового материала.

Проблемный вопрос: Для чего нужны цветы и плоды? Беседа с опорой на знания.

— Какие цветы вы знаете?

— Назовите свои любимые цветы. Почему они вам нравятся?

— Какие овощи, фрукты или злаки вы любите?

Работа по учебнику.

— Прочитайте первые два параграфа в учебнике и ответьте на вопрос «Для чего нужны цветы и плоды?»

Работа в группах. Каждой группе раздаются карточки с изо­бражением различных плодов.

— Разделите плоды на группы. Объясните свой выбор.

Работа по учебнику.

— Найдите в тексте, на какие группы делятся плоды.

Загадки

Белые горошки на зеленой ножке.

( Ландыш )

Стоит в саду кудряшка - белая рубашка.

Сердечко золотое, что это такое?

(Ромашка )

В красный шелк я одеваю степи и даю название конфете.

(Мак)

Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, a ... (лук)

За кудрявый хохолок лису из норки поволок.

На ощупь - очень гладкая, на вкус - как сахар сладкая.

( Морковь )

К нам приехали с бахчи полосатые мячи.

(Арбузы )

IV. Закрепление знаний.

- Что вы узнали о цветах и плодах? Хлопните в ладошки, если утверждение верное, а если неверное - топните.

Примеры: 1) Цветы - это подземная часть растений. 2) Цве­ты и плоды бывают разными. 3) Сначала распускается цветок, потом созревает плод. 4) Сначала созревает плод, потом распускается цветок. 5) Плоды бывают мокрыми и сухими. 6) Плоды бывают сочными и сухими.

V. Рефлексия.

• Мне понравилось на уроке...

• Мне было интересно...

• У меня есть вопрос...

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 24

Тема урока: Растениеводство.

Цели урока: формирование понятия о растениеводстве. Планируемые результаты:

предметные: знать и различать культурные растения;

личностные: бережно относиться к продуктам растение­водства, ценить труд специалистов по растениеводству;

системно - деятельностные: обобщать полученные зна­ния, проводить анализ.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: вопрос-ответ, анализ-обобщение, обсуждение в группе, работа с учебником, тетрадью.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: учебник, раздаточные листы, различные ри­сунки, видеопленка;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: литература, математика, рисова­ние, казахский язык.

Проблемный вопрос: Что такое растениеводство?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели.

Учитель определяет тему нового урока, загадывая ученикам загадку.

В поле родился,

К обеду пригодился.

(Хлеб)

III. Изучение нового материала.

Дидактическая игра «Интервью».

Условия игры. Учитель: Я - журналист, а вы - народ. Вы будете отвечать на мои вопросы.

- Что нужно для того, чтобы испечь пышный и душистый хлеб? (Мука)

- Из чего делают муку? (Пшеница, кукуруза)

- Для того, чтобы сделать много муки, откуда берут пшени­цу, кто знает? (Выращивают на поле.)

- Что делают, чтобы вырастить пшеницу? (Пашут земли, сеют зерна, поливают, ухаживают, пропалывают, протравлива­ют.)

Учитель: Растения, которые выращивают люди, называют­ся культурными растениями.

Показывает документальный фильм о культурных растени­ях и труде растениводов.

Работа с учебником.

Прочитать текст по стратегии «ЖИГСО 2». На листе экс­перта начерчена таблица. Ученики во время урока заполняют таблицу.

Название растения	К какой группе рас­тений относится? (Дерево, кустарник)	Где растет? (В поле, в ого­роде, в саду)	Кто вы­ращивает? (Специ­алист)	Как уха­живают за рас­тением?

1-я группа. Зерновые культуры: пшеница, овес, просо. 2-я группа. Зерновые культуры: рис, кукуруза. 3-я группа. Фрукты. 4-я группа. Овощи. Название растения.

К какой группе растений относится? (Дерево, кустарник) Где растет? (В поле, в огороде, в саду.) Кто выращивает? (Специалист) Как ухаживают за растением?

Члены группы «семья» знакомят свою группу с результа­тами обсуждения по листу эксперта. После обсуждения две-три группы делают выводы, формируется понятие о новой теме.

Актуальный вопрос, разрешение ситуации.

На следующем этапе урока учитель поднимает актуальный вопрос:

- Вы — специалисты растениеводства. В этом году вы полу­чили хороший урожай (яблоки, груши). Какие предложения вы сделали бы, чтобы сохранить и использовать эти продукты?

- Какой завод, фабрику вы бы построили? Ответ ученика может быть следующим.

- Чтобы сохранить продукты, я бы открыл мини-завод по переработке продуктов. Выкопал бы в земле погреб для хране­ния фруктов и овощей.

IV. Закрепление.

1. Из каких растений получают муку?

2. Из каких растений изготавливаются крупы?

3. Какие условия нужны для выращивания риса?

4. Какие растения растут в садах?

V. Рефлексия.

- Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

- Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

- Чему каждый из вас сегодня научился?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

Оценка.

Оценить по результатам оценочных листов.

VI. Информация о домашнем задании.

Прочитать текст в учебнике. Выполнить задание в тетради. Узнай, какие овощи выращиваются там, где ты живешь. Опре­дели, куда направляются продукты.

УРОК 25

Тема урока: Животные. Разнообразие мира животных.

Цели урока: формирование представления о том, что отно­сится к животным, представления о разнообразии мира живот­ных.

Планируемые результаты:

предметные: знать разнообразие мира животных;

личностные: бережно относиться к животному миру;

системно - деятельностные: находить верные утвержде­ния, обосновывать; обобщать, систематизировать и расширять представления о разнообразии мира животных.

Тип урока: комбинированный.

Виды работ: стратегия «Мозговой штурм», групповая рабо­та, работа по учебнику, работа в тетради, игровой момент.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: разрезанные картинки с животными (для определения группы животных), картинки волка и стрекозы; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: русский язык.

Проблемный вопрос: Чем похожи волк и стрекоза?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

II. Постановка цели и задач урока.

Стратегия «Мозговой штурм».

• Когда вы слышите слово «животные», кого вы себе пред­ставляете? (Учитель записывает все слова, которые пере­числяют дети.)

• Мы начинаем изучать новую тему «Животные».

III. Изучение нового материала. Работа в «Группах животных».

Класс делится на 6 групп (млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся). Каждая группа получает разрезанную картинку представителя группы живот­ных.

• Соберите картинку и определите, о ком предстоит напи­сать вашей группе.

• Вспомните и напишите признаки каждой группы. Запи­шите названия животных из вашей группы.

• Расскажите одноклассникам о представителях и призна­ках группы.

Проблемный вопрос. Чем похожи волк и стрекоза? (Эти жи­вотные - хищники, потому что охотятся на других животных.)

Работа с учителем. Составление схемы.

(Схема заполняется в процессе беседы, дополняется после чтения текста в учебнике.)

- Как можно назвать животных, которые едят траву? (Тра­воядные) Назовите таких животных.

- А как можно назвать животных, которые питаются и рас­тениями, и животными? (Всеядные) Назовите таких животных.

Работа по учебнику.

- Прочитайте текст и добавьте названия животных в схе­му. Обсуждение.

IV. Закрепление знаний. Работа в тетради.

Попробуйте составить меню для мышки, оленя и лисы.

Игра «Верные и неверные утверждения». (Можно исполь­зовать сигнальные карточки: красные -«нет», зеленые -«да», желтые - «не знаю».)

• Необычное животное. Морда у него вздутая и горбатая, тело стройное, ноги тонкие и сильные - это сайгак. (Да)

• Живет в степных и горных местах. Выйдет из своей норы, встанет на задние лапки и осматривается вокруг -это волк. (Нет)

• Всеядные животные едят все травы, поэтому так называ­ются. (Нет)

V. Рефлексия.

- Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

- Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

- Чему каждый из вас сегодня научился?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

- Выполните задание №1 в тетради.

- Найдите интересную информацию о животных. (Можно оформить в классе плакат «Для самых любознательных».)

УРОК 26

Дата:

Тема урока: Животноводство. ОБЖ.

Цели урока: формирование понятия о животноводстве, разъяснение значимости животноводства в жизни человека.

Тип урока: знакомство с новым понятием.

Виды работ: вопрос-ответ, анализ-обобщение, обсуждение в группе, работа с учебником, тетрадью.

Межпредметные связи: литература, математика, рисова­ние, казахский язык.

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

II. Знакомство с темой и целью нового урока.

Дидактическая игра «Найди лишнее». Учитель раздает уче­никам 4 конверта.

1. Кролик, корова, лиса, волк. (Корова)

2. Ласточка, ворона, баран, соловей. (Баран)

3. Тюльпан, верблюд, роза. (Верблюд)

4. Яблоко, урюк, груша, лошадь. (Лошадь)

- Почему вы считаете эти слова лишними?

- Каким одним словом можно их назвать? (Животные)

- В таком случае, сегодня мы будет изучать вопрос о живот­новодстве.

III. Изучение нового материала.

Можно применить стратегию «Чтение в паре».

• Чтение текста в паре и обсуждение между собой.

• Отметить нужные места.

• Ответить на вопросы.

• Работа с диаграммами. Работа с тетрадью.

Завершите предложения. Взаимопроверка. Игра «Кто какие звуки издает». Учитель называет живот­ных, а ученики озвучивают.

Корова: му-му-му. Баран, коза: бе-бе-бе.

Лошадь: и-и-и.

IV. Закрепление знаний.

Дебаты.

1. Для чего выращивают животных?

2. Какая связь между промышленностью и животновод­ством?

3. Если поголовье скота в животноводстве сократится, ка­кие изменения нас ждут?

Стратегия «Свободное плавание». Ученики составляют краткий рассказ о животноводстве. Обсуждают в паре, затем са­мостоятельно записывают в тетради.

1. Что дают нам животные?

2. Кто работает в сфере животноводства?

3. Как ухаживают за животными?

V. Рефлексия.

- Сегодня вы работали в группе и в паре.

- Как помогает вам учиться такой вид работы?

- Какие сложности возникают, когда вы работаете в группе или паре?

- Как с ними можно справиться?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Оценка.

Оценить по результатам работы в группе и паре.

VII. Информация о домашнем задании. Прочитать текст в учебнике. Выучить стихотворение или пословицу про домаш­них животных.

УРОК 27

Тема урока: Условия, необходимые для жизни животных.

Цели урока: формирование понятий об условиях, необходи­мых для жизни животных.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: демонстрационный материал «Разнообразие животных», карточки для игры «Мне холодно»; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: русский язык.

Проблемный вопрос: Всем животным нужен свет?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

Работа по плакату «Разнообразие животных».

- Внимательно посмотрите на плакат и посчитайте всех жи­вотных, которых увидите. К какой группе животных относится каждое из них?

На плакате много растений. Вспомните условия, которые необходимы для жизни растений.

- А какие условия нужны для жизни животных? Об этом и будет наш урок.

III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.

- Прочитайте два абзаца и докажите, что животным нужен воздух.

1-е условие. Воздух.

- Вспомните, где есть воздух?

- Какую пользу приносят дождевые черви?

- Чем дышат рыбы? 2-е условие. Вода.

- Зачем животным нужна вода?

- Как верблюд обходится без воды?

- Прочитайте о жителях пустыни. Как они приспособились обходиться без воды?

3-е условие. Свет.

- Докажите, что свет нужен животным. Можно ли сказать, что кроту свет совсем не нужен? (Если дети не ответят, можно дать задание на дом.)

4-е условие. Тепло.

- Почему с приходом осени меняется жизнь животных?

Работа с учителем. Составление схемы.

IV. Закрепление знаний. Игра «Мне холодно».

- Как приспосабливаются животные к холоду? Соедините животное и его домик.

Лягушка	Дупло
Мышь	Берлога
Медведь	Ил
Муха	Щель
Белка	Норка

(Ил - лягушка; мышь- норка; медведь - берлога; муха -щель; белка - дупло.) Работа в тетради.

- Выберите одно из условий для жизни животных и докажи­те, что без него животные не смогут прожить.

V. Рефлексия.

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 28

Дата:

Тема урока: Как питаются животные.

Цели урока: формирование знаний о связи всех живых орга­низмов в пищевой цепи.

Планируемые результаты:

предметные: знать, как питаются животные, связь живых организмов в пищевой цепи;

личностные: бережно относиться к животному миру;

системно - деятельностные: уметь обобщать и делать вы­воды; работать в паре.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: «Блицопрос», беседа, работа в паре.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: демонстрационный материал «Пищевая цепь»; для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: математика.

Проблемный вопрос: Что случится, если волк и лиса не бу­дут есть зайцев?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

«Блицопрос».

1. Как называются животные, которые живут рядом с чело­веком и за которыми человек ухаживает? (Домашние)

2. Как называются животные, за которыми человек не уха­живает? (Дикие)

3. Чем питаются животные? (Травой, другими животными, травой и другими животными.)

4. Как называются животные, которые едят только расте­ния? (Травоядные)

5. Как называются животные, которые едят других живот­ных? (Хищники)

6. Почему в наших горах и степях не могут жить слон и бе­лый медведь?

Проблемный вопрос. Что случится, если волк и лиса не бу­дут есть зайцев?

- Мы на уроке будем говорить о том, как питаются живот­ные. В природе все взаимосвязано и ярким примером этой связи являются пищевые цепи.

III. Изучение нового материала.

Беседа с опорой на демонстрационный материал «Пищевая цепь».

- Чем питается цапля? (Рыбой)

- Рыба питается... (жуками).

- Что едят жуки? (Траву)

- Что произойдет, если нарушится цепь?

Работа по учебнику.

- Прочитайте первый абзац. Что такое пищевая цепь? Работа в паре.

- Обсудите пищевую цепь. Попробуйте убрать одно звено из цепи, докажите, что все взаимосвязано.

Самостоятельная работа с текстом, записи в тетради.

- Прочитайте внимательно текст. При повторном чтении, заполните таблицу. Проверьте в парах.

IV. Закрепление знаний.

- Назовите числа, которые встретились в тексте.

- Обсуждение проблемного вопроса. (Все в природе взаимос­вязано. Если станет много зайцев, то они съедят кору деревьев, траву. Больные зайцы будут распространять болезни. Может нарушиться природное равновесие.)

V. Рефлексия.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Пригодятся ли вам полученные знания в жизни?

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 29

Дата:

Тема урока: Как животные приспособились в природе.

Цели урока: формирование знаний о различных способах приспособления животных к окружающей среде.

Межпредметные связи: изобразительное искусство..

Проблемный вопрос: Что лучше: спрятаться или напугать врагов?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

- Какие изменения происходят в природе? (Смена дня и ночи, времен года, похолодание.)

- На уроке мы будем говорить о том, как животные приспо­сабливаются к изменениям.

III. Изучение нового материала.

- Вспомните схему об изменениях в жизни животных с приходом осени.

Работа в паре.

- Рассмотрите рисунок и обсудите с одноклассником, как животные приспособились к добыванию пищи и защите от вра­гов.

- Прочитайте текст и заполните таблицу «Знаю - хочу уз­нать- узнал».

Знаю	Хочу узнать	Узнал

— Расскажите о том, что вы узнали.

Рассказ учителя.

Многие живые существа в целях защиты стараются приоб­рести сходство с окружающими предметами, растениями или даже животными, которые имеют высокую степень защиты (на­пример, ядовитыми или отвратительными на вкус). Наиболее часто такая маскировка встречается у насекомых. Многие гусе­ницы также защищены ярко-зеленой окраской, благодаря чему они незаметны для птиц. Каждый знает про зайцев, у которых серая окраска к зиме меняется на белую. То же самое происхо­дит с песцами, горностаями. Подражание другим видам и усло­виям окружающей среды называется мимикрией. Еще один вид мимикрии - это подражание другим животным или растениям. Так, ряд насекомых, умеющих выделять ядовитые или едкие вещества, имеет яркую предупреждающую окраску, как бы го­ворящую: «Не тронь, ядовито!» Обычно врагам таких насеко­мых достаточно одной-двух попыток полакомиться ими, чтобы усвоить урок и в дальнейшем их избегать. Рядом с подобными насекомыми встречаются другие виды насекомых, у которых ядовитой защиты нет, но они копируют яркий угрожающий внешний вид «защищенных» собратьев, и поэтому враги опаса­ются их трогать.

IV. Закрепление знаний.

Работа в тетради.

— Как животные приспособились к окружающему миру? Со­едините линиями.

— Взаимопроверка.

Проблемный вопрос: Что лучше: спрятаться или напугать врагов? (На примере зеленого кузнечика в траве и красной бо­жьей коровки порассуждайте, кто из них лучше приспособился.)

Игра «Спрячь меня». Дети получают белый силуэт жучка, бабочки, которым нужно помочь приспособиться к жизни в классе.

V. Рефлексия.

- Достигли ли мы целей урока?

VI. Информация о домашнем задании.

- Спросите у родителей или прочи­тайте информацию в энциклопедиях об интересных способах приспособления.

УРОК 30

Дата:

Тема урока: Разнообразие птиц.

Цели урока: Сформировать знания о разнообразии птиц.

Планируемые результаты:

предметные: знать разнообразие птиц;

личностные: бережно относиться к птицам;

системно-деятельностные: анализировать, уметь дока­зывать.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: «Блицопрос», игровой момент, наблюдение.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: лист для наблюдений;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: русский язык.

Проблемный вопрос: Все ли птицы летают?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

« Блицопрос ».

1. Чем птицы отличаются от животных? (Тело покрыто пе­рьями, а не шерстью.)

2. Почему птиц иногда называют «пернатые»?

3. Как называют птиц, которые улетают на зиму? (Перелет­ные)

4. Куда и почему они улетают?

5. Как называют птиц, которые остаются зимовать? (Зиму­ющие, оседлые)

Проблемный вопрос. Все ли птицы летают?

III. Изучение нового материала. Игра-соревнование «Знатоки птиц».

Класс делится на несколько групп. По очереди называют птиц. Побеждает команда, которая назовет больше птиц. Наблюдения вокруг школы.

- Мы пройдем вокруг школы. Запишите, каких птиц встре­тили. Сколько их было всего? Как мы должны передвигаться?

- Постройте график. (Это задание выполняется в зависи­мости от условий и места наблюдений.)

Запиши названия птиц, которых ты увидел. Сколько их было всего?________________________________________ Сколько разных видов? ________________________________________

Построение графика.

Работа по учебнику.

- Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

- Как охотятся хищные птицы?

- Какие птицы гнездятся в траве, в кустарниках?

- Как птицы приспособились к природным условиям?

IV. Закрепление знаний. Обсуждение проблемного вопроса.

Работа в тетради.

- Это представители животных, которые с нами хотят по­спорить. Используйте свои знания, чтобы доказать, что стреко­за, летучая мышь и черепаха - это не птицы.

Коллективная проверка.

V. Рефлексия.

- Вспомните, как вы работали сегодня на уроке. С какой птицей вы бы себя сравнили? Почему?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

- Закончить задание.

УРОК 31

Тема урока: Как размножаются птицы.

Цели урока: формирование знаний о размножении птиц.

Планируемые результаты:

предметные: знать, как размножаются птицы;

личностные: проявлять бережное отношение к природе;

системно - деятельностные: проявлять познавательную активность, умение наблюдать.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды работ: работа по учебнику, в тетради, беседа.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: рисунки птиц;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: изобразительное искусство.

Проблемный вопрос: Сколько весит яйцо страуса?

Ход урока

1. Организация начала урока. Психологический настрой.

2. Постановка цели и задач урока.

На уроке мы узнаем о размножении птиц. Знаете ли вы, как это происходит?

III. Изучение нового материала.

Работа по учебнику.

- Прочитайте текст до рисунка и ответьте на вопросы. Птицы откладывают в гнездо яйца, из них вылупляются

птенцы, которые вырастают во взрослых птиц. Интересно, что у некоторых птиц (у гусей, лебедей, домашних птиц) птенцы вы­водятся уже покрытые пухом и через несколько часов они бе­гают за матерью. У хищных птиц, таких как ворон, орел, сова, птенцы вылупляются беспомощными, голыми, и родители их выкармливают продолжительное время.

Работа в тетради.

- Пронумеруйте рисунки. Расскажите друг другу о том, как размножаются птицы.

Самостоятельное чтение про ласточку и кукушку.

- Что вы узнали нового?

- О каких птицах вы знаете что-то очень интересное?

Проблемный вопрос: Сколько весит яйцо страуса?

Вес - от 1,5 до 2 кг (это примерно 25-36 куриных яиц). Его хватает, чтобы накормить яичницей 12 человек.

IV. Закрепление знаний. Беседа с опорой на знания.

- Почему нельзя шуметь в лесу?

- Можно ли заглядывать в птичье гнездо?

V. Рефлексия.

1. Материал урока мне был...

2. Мне больше всего удалось...

3. Мои одноклассники………..

О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

- Выполните задание в тетради.

УРОК 32

Тема урока: Как размножаются животные.

Цели урока: сформировать знания о размножении живот­ных.

Планируемые результаты:

предметные: знать, как размножаются животные;

личностные: проявлять бережное отношение к животным;

системно - деятельностные: применять умение сравни­вать, обобщать знания в таблице.

Тип урока: комбинированный.

Виды работ: работа в группах, концептуальная таблица, опережающее задание, творческие задания, самостоятельная работа.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: карточки для работы в группе, ватман для за­полнения концептуальной таблицы, цветная бумага, ножницы, клей, пластилин, краски;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: трудовое обучение, изобразитель­ное искусство.

Проблемный вопрос: Почему весной запрещено охотиться и ловить рыбу?

Ход урока

1. Организация начала урока. Психологический настрой.

2. Постановка цели и задач урока.

Сегодня мы будем исследовать самую таинственную, пол­ную загадок тему. Но сначала давайте представим, какими хо­рошенькими вы были малышами. Похожи ли на своих родите­лей дети, которые только родились?

У людей - ребенок; у лисы - лисенок; у кошки - котенок; у утки - утенок; у бабочки - ?; у крокодила - ? - Кем в детстве была лягушка? Дельфин? Змея?

III. Изучение нового материала. Работа в группах с опорой на знания учащихся. Класс разделен на группы. Каждая группа получает конверт с разрезными карточками, из которых должны сложить четыре цепочки развития животных.

Малек	Икра	Птица
Птенец	Лиса	Лисенок
Бабочка	Куколка	Личинка
Яйцо	Рыба	Яйцо

Икра - малек - рыба.

Яйцо - птенец - птица.

Яйцо - личинка - куколка - бабочка.

Лиса -лисенок.

— Проверим наши цепочки в конце урока.

Работа по учебнику.

— Когда появляются детеныши у животных?

— Как животные заботятся о потомстве?

Проблемный вопрос. Почему весной запрещено охотиться и ловить рыбу?

Концептуальная таблица.

Во время чтения учебника и обсуждения заполняется таблица.

Группы животных	Размножение	Развитие
Насекомые	Откладывают яйца	Яйцо - личинки - куколка -взрослое насекомое
Млекопитающие	Рождают детены­шей	Детеныши - взрослое животное
Птицы	Откладывают яйца	Яйцо - птенец - взрослая птица
Земноводные	Откладывают икру	Икра - головастик - лягушка
Рыбы	Откладывают икру	Икра - малек - рыба
Пресмыкающиеся	Откладывают яйца	Яйцо - детеныш - взрослое жи­вотное

Опережающее задание (ученики получают задание и само­стоятельно или при помощи учителя готовят выступления).

В природе немало чудес. Сейчас ребята расскажут нам об удивительных животных.

1 ученик. Знаете ли вы это животное? (Показывает картин­ку утконоса.) Это утконос. Величиной он с кролика, а впереди роговой выступ, похожий на утиный клюв. Когда впервые его чучело увидели ученые в Европе, то они подумали, что кто-то просто приделал утиный клюв к какому-то животному. А ког­да оказалось, что утконос откладывает яйца и высиживает их, удивлению не было конца. Так кто же он: птица или млекопи­тающее? Утконос - млекопитающее, потому что детеныш после вылупления питается молоком.

2 ученик. Это колюшка- небольшая рыбка, длиной 11-12 см. Удивительно то, что самец этой рыбки сам строит гнездо из во­дорослей. После того, как самка отложит икринки, самец сам сторожит их. Он гонит свежую воду в гнездо, потом несколько дней охраняет мальков.

На втором уроке можно предложить на выбор разнообраз­ные виды работ для презентации поэтапного размножения и развития любой группы животных.

Работа в группах.

• Работа с пластилином.

• Аппликация из бумаги.

• Рисунок красками.

• Сочинение сказки/песни/рассказа.

Презентация работ.

IV. Закрепление знаний.

Можно предложить тестовое задание.

1. Кто рождает детенышей и выкармливает их молоком?

а) птицы;

б) млекопитающие;

в) рыбы.

2. Вставь пропущенное слово: икринка - ... - взрослая рыба,

а) личинка;

б)головастик; в) малек.

3. Вставь пропущенное слово: яйцо - личинка - ... - бабочка.

а) куколка;

б) малек;

в) птенец.

4. В какое время года охота и рыбная ловля бывают запре­щены?

а) зимой;

б)весной;

в)летом.

V. Рефлексия.

- Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?

- Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сде­лать открытие?

- Чему каждый из вас сегодня научился?

- О чем вы могли бы рассказать своим родителям дома после нашего урока?

VI. Информация о домашнем задании.

УРОК 33

Тема урока: Красная книга животных и растений.

Цели урока: ознакомление детей с Красной книгой живот­ных и растений Казахстана, расширение знаний учащихся о животных и растениях, которые занесены в Красную книгу.

Планируемые результаты:

предметные: знать растения и животных, которые занесе­ны в Красную книгу Казахстана;

личностные: проявлять бережное отношение к природе;

системно - деятельностные: применять умение рассуж­дать, анализировать, обобщать и делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Виды работ: работа в группах.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: демонстрационный материал «Красная книга животных и растений Казахстана», Конституция Республики Казахстан, листы A3;

для учащихся: учебник, рабочая тетрадь.

Межпредметные связи: изобразительное искусство.

Проблемный вопрос: Возможно ли сделать так, чтобы Крас­ная книга стала бы не нужна?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

- Закройте глаза и представьте, что все растения и живот­ные исчезли с лица Земли.

- Что вы испытали, когда это представили?

- Какой станет наша планета без животных и растений?

- На уроке мы попробуем определить причины занесения того или иного вида животных и растений в Красную книгу, и, самое главное, что можно сделать, чтобы сохранить природу.

III. Работа в группах с опорой на знания.

Класс делится на группы. Каждая группа на листе A3 вы­полняет работу «Причины вымирания животных и растений».

Стратегия «Карусель».

По сигналу учителя передают работы по часовой стрелке от группы к группе. Читают, определяют неточности и стараются найти новое, при этом ничего не пишут. Когда лист группы воз­вращается, дополняют свою работу. В это время учитель ведет оценивание работы в графе «Краткие заметки».

IV. Изучение нового материала. Рассказ учителя.

Многие ученые занимаются проблемой защиты животных. Для их охраны государство создает заповедники, национальные парки. Заповедник - это особо охраняемая территория, на кото­рой полностью запрещена любая хозяйственная деятельность, с целью сохранения природных богатств, т.е. здесь запрещены все виды деятельности. Посещение заповедника возможно толь­ко по особому разрешению. В национальных парках запрещена деятельность человека, но разрешены посещения и отдых.

Те животные, которые нуждаются в нашей защите, занесе­ны в Красную книгу.

На нашей планете за последние 50 лет вымерло около 150 видов животных. Все они исчезли по вине человека. В связи с этим была создана комиссия службы спасения. Эта служба спа­сения составила мировой список, в который вошли животные и растения, находящиеся на грани исчезновения и редкие. Уче­ные решили назвать этот список Красной книгой.

- Для чего нужна Красная книга? (Красная книга нас ин­формирует, какие растения и животные в опасности, она при­зывает изучать природу. Эта книга предупреждает, что то или иное животное, растение в беде и его надо охранять.)

- Как вы думаете, почему назвали Красной книгой, а не Желтой, Зеленой? (Красный цвет - это сигнал опасности.)

Работа по учебнику.

- Прочитайте про Красную книгу.

- Какого цвета страницы в этой книге?

• На красных страницах книги помещены сведения о ви­дах, находящихся под угрозой исчезновения.

• На желтых, те животные, численность которых быстро уменьшается.

• На белых страницах записаны животные, численность которых всегда была невелика.

• На серых страницах перечислены те животные, которые до сих пор мало изучены.

• На зеленых страницах, те животные, численность кото­рых удалось сохранить и преумножить.

• На черных страницах списки тех животных, которых мы уже никогда не увидим.

Самостоятельная работа с текстом, записи в тетради.

- Прочитайте внимательно текст. При повторном чтении заполняйте таблицы. Проверьте в парах.

V. Закрепление знаний.

- Как вы думаете, что нужно делать, чтобы животные и рас­тения не попадали на страницы Красной книги? Часто жизнь животных и растений зависит от нашего поведения в природе.

- Составьте в группе по 2-3 правила поведения в приро­де. (Дети составляют правила и защищают их. Можно каждой группе раздать правило, чтобы они схематично их нарисовали.)

Правило 1. Не шумите на природе!

Правило 2. Не ловите бабочек, стрекоз, жуков!

Правило 3. Не ломайте ветки деревьев и кустарников!

Правило 4. Убирайте за собой мусор! Не оставляйте его на природе!

Правило 5. Берегите почву!

Правило 6. Старайтесь не собирать большие букеты цветов!

Правило 7. Не ловите детенышей диких животных и не уно­сите их домой!

Про всех на свете

(Чтение стихотворения учителем или подготовленным уче­ником.)

Все-все на свете Кто делает мед

На свете нужны! И кто делает яд.

И мошки не меньше Да, если мы с кем-то

Нужны, чем слоны. Не очень дружны -

Нельзя обойтись Мы все-таки очень

Без чудищ нелепых Друг другу нужны.

И даже без хищников А если нам кто-нибудь

Злых и свирепых! Лишним покажется,

Нужны все на свете! То это, конечно,

Нужны все подряд - Ошибкой окажется.

(Б. Заходер)

- Что такое Красная книга?

- Каких животных заносят в нее?

- Что создает государство для охраны этих видов животных?

- Сколько заповедников на территории Казахстана?

VI. Рефлексия.

Назовите:

3 факта, которые вы узнали;

2 вопроса, которые у вас возникли;

1 действие, которое вы лично можете предпринять для за­щиты животных и растений.

VII. Информация о домашнем задании.

- Подготовьте выступление о животном или растении, за­несенном в Красную книгу Республики Казахстан. (Выбирают животное по желанию или по выбору учителя.)

УРОК 34

Тема урока: Экскурсия.

Цель урока: изучение разнообразия растений и животных родного края (экскурсия на местности) или различных живот­ных и растений (экскурсия в Ботанический сад, зоопарк, зоо-уголок, ферма, питомник, ...).

Планируемые результаты:

предметные: знать разнообразный мир растений и живот­ных родного края;

личностные: на конкретных примерах поведения во время экскурсии проявлять бережное отношение к природе;

системно - деятельностные: уметь наблюдать.

Тип урока: урок закрепления знаний и формирования уме­ний и навыков.

Виды работ: работа в группах, экскурсия, концептуальный круг.

Материальное обеспечение урока:

для учителя: карточки со словами для игры; для учащихся: лист для заполнения информации.

Межпредметные связи: русский язык, изобразительное ис­кусство.

Проблемный вопрос: Куда можно отправиться на экскур­сию, чтобы увидеть и животных, и растения?

Ход урока

I. Организация начала урока. Психологический настрой.

- Как вы понимаете пословицу: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

- Какие органы чувств принимают участие в наблюдении за растениями и животными?

ІІ. Постановка цели и задач урока.

- Мы выберем место нашей экскурсии, определим, как мы проведем ее и что мы планируем посмотреть.

III. Подготовительная работа. Работа в группах.

- Заполните концептуальный круг.

В центральном круге написано слово «экскурсия». Во вто­ром круге - три возможных места для экскурсии (зоопарк, школьный зооуголок, питомник, теплица, школьный двор ...). В третьем круге, что хотят увидеть и узнать во время этой экс­курсии. Для удобства работы ученикам лучше каждый большой сектор (из трех) закрасить одним цветом.

Проблемный вопрос: Куда можно отправиться на экскур­сию, чтобы увидеть и животных и растения?

Презентация в группах.

После определения места экскурсии продолжается работа в группах по вопросам учебника. Особое внимание уделить прави­лам поведения и техники безопасности на экскурсии.

IV. Проведение экскурсии.

В зависимости от места экскурсии ра­боту в тетради выполняют на экскурсии или после нее.

V. Итоговая рефлексия.

1. Я узнал...

2. Я понял...

3. Я научился...

4. Я буду...

5.Яхочу узнать...

VI. Информация о домашнем задании.