"Повышение качества образования через использование инновационных технологий"

"Повышение качества образования через использование инновационных технологий"

1 слайд:

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я смогу запомнить.

Позволь мне сделать это самому,

И это станет моим навсегда!»

Древняя мудрость

2 слайд:

Т ехнология проблемно – диалогического обучения

У рок объяснения нового материала Урок «открытия» знаний

Цель: научить самостоятельно решать проблемы.

Средство её достижения – открывать знания вместе с детьми.

3 слайд:

Технология проблемно – диалогического обучения является:

• Результативность

Обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

• Здоровьесберегающей

Позволяет снижать нервно – психические нагрузки учащихся, за счет стимулирующей, познавательной мотивации и «открытия» знаний;

• Общепедагогический

Реализуется в любом предметном содержании и в любой образовательной ступени.

Проблемно – диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В сложном прилагательном «проблемно – диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы – это этап формирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формирования нового знания.

Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Мы различаем два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они имеют разную структуры, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогут ученику работать по – настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы, учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формирования проблемы учениками.

А на этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т. е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дороги. При этом подведению к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

Таким образом, на проблемно – диалогических уроках учитель сначала посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, т. е сформировать тему урока или вопрос для исследования (в крайнем случае, учитель сообщает тему с мотивирующим приемом). Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация.

Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, т. е. «открытие» знания школьниками.

4 слайд:

Приемы создания проблемных ситуаций:

• проблемная ситуация «с удивлением»;

• проблемная ситуация «с затруднением»;

• побуждающий диалог;

• подводящий диалог;

• сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»;

• демонстрация непонятных явлений;

• прием – апелляция к жизненному опыту детей.

5 слайд:

Прием 1. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: Вопрос был один? А мнений сколько? или «Задание было одно? А выполнили вы его как?» , «Поэтому так получилось?, Чего мы еще не знаем?»

Тема: «Правила переноса»

- Помогите составить предложение:

солнце яркие цветы любят первые лучи весенние

Запись на доске:

Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (Слово яркие не вмещается) Что же делать?

Слово яркие на строке не помещается.

- Что же мне делать, ребята?

- А что значит перенести? Какой знак нужен?

- Помогите мне перенести слово яркие.

Работа в парах.

Посмотрим, что вы предлагаете.

(Варианты детей: (я–ркие, ярки–е, яр–кие, ярк–ие). (Проблемная ситуация).

- Задание было одно? А выполнили вы его как? (Выполнили по разному) (Осознание противоречия)

- Почему так получилось? Что мы пока еще не знаем? (Как переносятся слова?)

- Тема урока сегодня «Правила переноса» (фиксирую тему на доске).

6 слайд:

Прием 2. Проблемная ситуация «с удивлением».

Напишите слова под диктовку

- Сравним полученные результаты.

Слова вы написали по – разному? Почему? (У нас получились разные ответы, потому что мы не знаем как доказать выбор Ъ и Ь)

- Так чему будем учиться на уроке? Какова цель?

7 слайд:

Прием 3. Проблемная ситуация «с затруднением».

Тема: «Несклоняемые имена существительные»

- Просклоняйте существительные окно (Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен).

- Просклоняйте существительное кино (Ученики испытывают затруднение, возникает проблемная ситуация).

8 слайд:

Прием 4. Подводящий без проблем диалог

Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».

На доске:

- Прочитайте слова.

- Чем похожи слова? (Это имена существительные)

- Чем имена существительные в столбиках отличаются? (Вопросом)

- На какой вопрос отвечают слова 1 столбика? (Отвечают на вопрос кто?)

- На какой вопрос отвечают слова 2 столбика? (Отвечают на вопрос что?)

Существительные 1 столбика называются одушевленные, 2 столбика – неодушевленные.

9 слайд:

Прием 5. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

Тема: «Связь слов в предложении».

На доске: Смелый лягушонок взобрался на плот.

- Прочитайте предложение на доске. Выделите его основу. (Выделяют основу)

- Установите связь остальных слов в предложении. Испытывают затруднение (Проблемная ситуация)

- Смогли выполнить задание? (Нет, не смогли).

- В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? (Мы такого еще не делали. Там надо было выделить грамматическую основу, а здесь связывать остальные слова). (Осознание проблемы).

- Какова же тема урока? («Связь слов в предложении»).

10 слайд

Прием 6. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».

Тема: «Дательный падеж».

«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения.

- Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения, сказал так:

На доске:

Такой падеж…

Я с детства не терплю.

Давать, делиться

чем – нибудь

С друзьями не люблю.

Г. Граубин

- Кто догадался, о каком – падеже идет речь?

Значит тема нашего урока?