Представление информации

Технологическая карта учебного занятия по теме: «Представление информации»

Класс

7

Базовый учебник

Информатика. 7кл._Босова Л.Л_2016

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Главная дидактическая цель

Изучить различные формы представления информации.

Цели по содержанию

Воспитательная:

Развивающая:

Обучающая:

Планируемые образовательные результаты

Личностные:

Формировать целостное мировоззрение, осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, к его мнению. Развивать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничеству со сверстниками

Метапредметные:

Развивать понимание общепредметной сущности понятии «знак», «знаковые системы», «язык»; формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать информацию;

Предметные:

формировать у учащихся общее представление о языке, как форме представления информации

Этап урока

Действия учителя

Действия учащихся

Формирование УУД

Этап мотивирования к учебной деятельности

Приветствует учеников, проверка готовности к уроку, выявление отсутствующих.

Объяснение учащимся типа урока и способ самооценки их на уроке (запуск первого слайда презентации).

Приветствуют учителя, рассаживаются по местам, проверяют наличие принадлежностей. Дежурный озвучивает отсутствующих.

Ставят в лист самооценкиоценку в виде смайлика о своей готовности к уроку (пункт 1 в оценочном листе).

Познавательные УУД:

Осознанныйнастрой на работу на уроке.

Коммуникативные УУД:

Взаимодействие с учителем

Регулятивные УУД:

Формирование навыков самоорганизации.Контроль своей готовности к уроку и самооценка

Этап проверки домашнего задания

Предлагает учащимся решить самостоятельно задачу, подобную домашней задаче:

«В классе 36 человек. Ученики это­го класса посещают математический, физический и химический кружки. Математический кружок по­сещают 18 человек, физический — 14 человек, химический — 10 человек. Кроме того, извест­но, что 2 человека посещают все три кружка, 8 человек - и математиче­ский, и физический, 5 — и математи­ческий и химический, 3 — и физи­ческий и химический кружки. Сколько учеников класса не посещают ни­какие кружки?»

По истечении пяти минут, проговаривается решение задачи, одновременно демонстрируется ход размышления на слайде презентации (второй слайд)

(Если ученик выполнял домашнюю работу, следовательно, ему будет просто справиться с предложенной задачей.)

Самостоятельное решение задачи, используя круги Эйлера.

Вариант решения задачи:

Проверяют правильность решения задачи.

Познавательные УУД:

Умение правильно прочитать задачу.

Умение найти решение задачи и записать правильно ответ.

Умение сопоставить собственное решение с представленным.

Коммуникативные УУД:

Взаимодействие с учителем.

Регулятивные УУД:

Осуществление самоконтроля и коррекции.

Самооценка понимания предыдущего материала.

Учащимся предлагается оценить их работу с задачами в листе самооценки.

Самостоятельно оценивают свою работу и ставят в лист самооценки оценку в виде смайлика (пункт 2 в оценочном листе).

Этап актуализации знаний

Работа с карточками и интерактивной доской (слайд 3).

Обсуждается совместно с учащимися, что изучалось на предыдущих уроках, и о каких понятиях велась речь.

Учащимся раздаются карточки. (Карточкисодержатответы на вопросы «ромашки», но не ко всем вопросам.)

Используя интерактивную доску, отрываются лепестки ромашки с вопросами, указанные учениками.

Содержание вопросов:

1.Что такое информация для человека? Перечислите источники, из которых вы можете получать информацию.

2. Какие виды информации, по способу восприятия человеком, вы знаете? Как может получать человек информацию?

3. Какой может быть информация, какими свойствами обладать?

4. Какие действия вы можете совершать над информацией? Какие основные информационные процессы вы знаете?

Предоставляем ученику возможность привести примеры из жизни, обосновав свой ответ. Выявляем тех, кто не поднял карточку с правильным ответом, просим также привести пример из своей жизни.

Поиск ответа на вопросы.

Примерные ответы: информация, виды информации, информационные процессы и др.

Учащиеся получают карточки с отвеами.

Ученики называют любой номер лепестка ромашки. Встают только те ученики, которые считают, что на их карточке написан правильный ответ. По очереди (2-3 человека) обосновывают ответ, подкрепляя его примерами из жизни.

Примерные ответы на вопросы:

Ответ на 1 вопрос: Для человека информация – это сведения, знания, содержащиеся в сообщении.

Примеры источников: устная речь людей, текст книги, показания часов, термометра и др.

Ответ на 2 вопрос: визуальная, аудиальная, обонятельная, вкусовая, тактильная. Примеры: Вкусовая – информация, полученная с помощью органа языка, например, укусить лимон, сахар, перец и др.

Ответ на 3 вопрос: объективная, достоверная, полная, актуальная, полезная.

Примеры: объективная, информация, не зависящая от чьего-либо мнения, например, описанные события в газете, произошедшие за день.

Ответ на 4 вопрос: сбор, обработка, хранение и передача.

Примеры: Сбор информации – процесс поиска информации, например сбор материала в библиотеке и др.

Познавательные УУД:

Актуализация знаний, обобщение и систематизация ранее полученных знания (информация, виды информации, свойства, информационные процессы)

Поиск ответа на вопрос, использование знаково-символических средств.

Коммуникативные УУД:

Взаимодействие с учителем

Развитие речи.

Формирование понятийного аппарата на основе примеров из личного опыта.

Регулятивные УУД:

Контролирование правильности ответов учащихся.

Осуществление взаимоконтроля, самоконтроля и коррекции.

Учащимся предлагается оценить свои ответы на вопросы в листе самооценки.

Самостоятельно оценивают свои ответы на вопросы и ставят в лист самооценки оценку в виде смайлика (пункт 3 в оценочном листе).

Этап постановки проблемы

1. Рассмотрим обложку нашего учебника. В каких формах художник попытался передать нам информацию о его содержании?

2. Посмотрим на слово «СНЕГОВИК» (слайд 3). В каком виде мы можем сообщить другу информацию о снеговике?

Предлагает работу в парах. Каждая пара вытаскивает наугад карточку с одним из заданий:

• Представить информацию о снеговике, его формах, свойствах в виде графической информации;

• Представить информацию о снеговике, его формах, свойствах в виде текста;

• Представить информацию о снеговике, его формах, свойствах в виде таблицы.

Демонстрация слайда, подведение итогов выполнения заданий.

3.Предлагает ответить на вопрос: «Что мы сейчас с вами в итоге сделали?»

4. Вывод темыурока. (Слайд 5)

5. Учащимся предлагается сформулировать основной вопрос урока, поставить самостоятельно перед собой цель урока и записать в тетрадь.

6. Проверяетварианты ответов учеников.Учитель предлагает свою цель урока, сравнивают насколько точно и правильно поставили цель ученики (слайд5)

7. Предлагает учащимся оценить свои ответы и работу в паре в листе самооценки.

1. Примерный ответ на вопрос 1: В виде текста, изображения, таблицы и др. т.е. информация на обложке представлена разными способами, формами.

2. Выбирают карточку с заданием. Работают в парах, ответы фиксируют в тетради. Пары отвечают по очереди. Примерные ответы на задание 1:

Примерные ответы на задание 2:

«Снеговик состоит из трех комочков разных размеров.

Сначала лепим большой комок, затем средний и маленький. Делаем нос, глазки, одеваем шляпу»

Примерные ответы на задание 3:

3. Примерный ответ на вопрос: попытались представить информацию в разной форме.

4. Примерный ответ на вопрос: «Представление информации».

Записывают тему урока в тетрадь.

5. Примерный ответ на вопрос 5:

Каждый учащийся формулирует изаписываетв тетради цель урока.

Примерный ответ на вопрос 5: Какие формы представления информации существуют?

6. Цель урока: рассмотреть формы представления информации.

7. Самостоятельно оценивают свою поставленную цель урока, насколько правильно они смогли ее сформулировать, также оценивают свою работу в паре, получилось ли вместе выполнять задание, насколько справились с заданием иставят в лист самооценки оценку в виде смайлика (пункт 4 и 5 в оценочном листе).

Познавательные УУД:

Формулирование темы и цели урока.

Коммуникативные УУД:

Взаимодействие с учителем, с парой.

Развитие речи.

Формулирование собственного мнения и понимание мнение другого.

Вырабатывание уважительного и доброжелательного отношения к мнению других.

Регулятивные УУД:

Выдвижение версий, рассуждение.

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и что еще неизвестно).

Осуществление взаимоконтроля, самоконтроля и коррекции.

Этап решения проблемы и открытия нового знания.

1. Побуждает учащихся ответить на вопросы: (Слайд 6)

• Что такое знак?

• Что изображено на слайде?

• Чем отличаются картинки друг от друга? Можно ли по ним понять смысл, прочитать информацию, которая в них заложена?

• Что такое пиктограмма и символ? Чем они отличаются?

2. Предлагает записать схему в тетрадь.

Люди используют другие знаки (слайд 8)

Как называется группа символов?

Мы пришли еще к одному понятию (слайд 9):

Знаковая система.

Приводит пример знаковой системы. Это язык, которым человек пользуется для выражения своих мыслей, в общении с другими людьми (слайд 10).Различают естественные языки и формальные.

3. Проводит игру «Разговор через стекло»: можно ли передать информацию жестами (используется формальный язык)? Игра (слайд 11).

Задание 1: Можно использовать только жесты «Ты хочешь узнать который сейчас час», «Ты зовешь приятеля на рыбалку».

Задание 2: Можно использовать символы, пиктограммы и жесты «Ты сообщаешь другу о том, что завтра контрольная работа по информатике», «Ты очень голоден и просишь товарища принести ему поесть».

4. Помогает учащимся сделать вывод по итогам этой игры:

Можно ли передать информацию на формальном языке? В каком случае было проще и быстрее передавать информацию?

В какой еще форме может быть представлена информация? Несет ли в себе информацию музыка, изображение, фотография? Для того, чтобы лучше это понять, проведем музыкальную паузу.

1. Рассматривают, размышляют, отвечают на заданные вопросы.

С помощью учителя выводят значения:

Если форма знака позволяет догадаться о его смысле – этот знак называют пиктограммой.

Если связь между формой и значением знака устанавливается по договоренности, то такие знаки называют символами.

Знак представляет собой заменитель объекта.

2. Записывают в тетрадь конспект, зарисовывая схему (слайд 7):

Размышляют, отвечают на вопросы, приходят к выводу, что алфавит – это группа знаков.

Записывают в тетрадь:

Знаковая система– это множество всех входящих в неё знаков (алфавитом) и правила оперирования этими знаками. Пример: русский язык.

Язык представляется в естественной форме и формальной. Примеры: естественная формула -английский язык; формальный язык –жесты, ноты, формулы.

3. Получают задания по сценарию игры «Разговор через стекло», обсуждают, продумывают и выполнят его.

Две соседние пары объединяются в группы. Задача каждой группы - за 30 секундпередать группам через звуконепроницаемое стекло информацию. Задача других групп - догадаться о передаваемой информации.

4. Делают вывод:

Информацию можно передавать на различных языках, в том числе и формальном, используя жесты, символы, пиктограммы. Чем больше средств для представления информации, знаков, тем проще и быстрее передать ее. Следовательно, информация представляется в знаковой форме.

Познавательные УУД:

Поиск ответа на вопрос, использование знаково-символических средств.

Расширение и систематизация представлений учащихся о знаках и знаковых системах;

Систематизация представлений о языке как знаковой системе;

Установление общего и различий в естественных и формальных языках.

Формирование понятийного аппарата.

Коммуникативные УУД:

Взаимодействие с учителем.

Развитие речи.

Инициативное сотрудничество в работе с группой.

Понимание позиции другого.

Адекватное выражение и контролирование своих эмоций.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивная УУД:

Выдвижение собственных мыслей, версий.

Управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Этап музыкальной паузы

Работа с музыкальными слайдами презентации (слайд 12-17).

Слайд 12: Можно ли угадать название мультфильма, услышав только звучание мелодии? Увидев изображение и др.,

Слайд 13, 14: Запускается мелодия, если не достаточно информации, открывается изображение.

Слайд 15: Открывается текст, и по нему учащиеся должны воспроизвести мелодию из мультфильма, если не достаточно информации, открывается картинка. В качестве проверки ответа запускается мелодия.

Слайд 16: Открывается изображение, и по нему учащиеся должны воспроизвести мелодию из мультфильма, если не достаточно информации, открывается текст песни. В качестве проверки ответа запускается мелодия.

Предлагает учащимся оценить свою работу в группе в листе самооценки.

Отгадывают по представленной форме информации название мультфильма: по мелодии или по картинке. По тексту или по картинке воспроизводят мелодию.

Отгадывают или воспроизводят мелодии.

Делают вывод: Формой представления информации,кроме знаковой, может быть еще и образная.

Образная включается в себя картинки и изображения.

Самостоятельно оценивают свою деятельность по работе в группе и активность участия в музыкальной паузе. Рисуют в лист самооценки оценку в виде смайлика (пункт 6 и 7 в оценочном листе).

Познавательные УУД:

Находить правильный ответ.

Коммуникативные УУД:

Взаимодействие с учителем

Развитие речи.

Вырабатывание уважительного и доброжелательного отношения к ответу других.

Регулятивные УУД:

Осуществление взаимоконтроля, самоконтроля и коррекции.

Этап закрепления, применения полученных знаний

1. Предлагает выполнить практическую работу в парах (слайд 18): каждая пара выбирает себе наугад лист с заданиями. Из предложенных двух заданий, выполняют одно понравившееся.

2. Предлагает провести взаимооценку: группы обмениваются листочками, проверяют правильность выполнения задания и оценивают работы.

3. Предлагает учащимся оценить свою работу в паре в листе самооценки.

1. Выбирают и выполняют задание в паре.

2. Проверяют и оценивают работу другой пары.

3. Самостоятельно оценивают в виде смайликасвою деятельность в паре, правильность выполнения задания (свою и проверяемой пары) (пункт 8 в оценочном листе).

Познавательные УУД:

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование умений учащихся изменять форму представления информации.

Коммуникативные УУД:

Взаимодействие с учителем и одноклассниками.

Регулятивные УУД:

Управление поведением партнера Контроль, коррекция и оценка действий партнера.

Этап подведения итогов урока и рефлексия

1. Подведение итогов (слайд 19-20).

Предложено облако "тегов", которые необходимо дополнить.

2. Рефлексия в устной форме (слайд 21). Ученики выбирают себе по 1-2 предложения и заканчивают их.

• Я поняла, что…";

• "Я похвалила бы себя за…";

• "Особенно мне понравилось…";

• "Сегодня мне удалось…";

• "Я сумела…";

• "Было интересно…";

• "Было трудно…";

• "Теперь я могу…";

• "Я научилась…";

• "Меня удивило…"

3. Предлагает учащимся оценить свою работу в целом на уроке и выставить себе итоговую отметку в листе самооценки.

1. Подводят итоги, делают выводы. Сопоставляют полученные знания с поставленной целью урока.

2. Самостоятельно оценивают умение подводить итоги, делать выводы, оценивать свою деятельность по работе на уроке.

Рисуют в лист самооценки оценку в виде смайлика и итоговую отметку за работу на уроке (пункт 9, 10 в оценочном листе).

Познавательные УУД:

Логически обосновывать свои выводы

Определять, достигнут ли результат деятельности.

Коммуникативные УУД:

Изложение своего мнения, аргументируя его

Регулятивные УУД:

Оценивание степени успешности полученного результата.

Этап озвучивания домашнего задания

1. Задает домашнее задание к следующему уроку: читать параграф 1.4, отвечать на вопросы и задания устно.

2. Творческое задание «Представьте в любой форме нашу школу».

1. Получают и записывают домашнее задание.

2. Сдают листы самооценки учителю для выставления итоговой отметки и отметок за работу на урокев журнал.