Пректная деятельность в школе

Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

Учителя, которые работают в основном звене шко­лы, хорошо знают, как подчас трудно поддерживать желание учиться даже у вполне способных учащихся. Снижение учебного мотива в подростковом возра­сте имеет целый ряд хорошо всем известных причин, обусловленных, в частности, подростковым кризи­сом. Есть, однако, и еще одно обстоятельство, гораз­до меньше связанное с возрастными особенностями подростков.

Российская школа, верная старым традициям, наполняет головы своих учеников валом информации. А вот применять на практике полученные в школе теоре­тические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт, школьников практически не учат. Очевидно, что в этом школа отстает от жизни. Учиться становится не только неинтересно, но зачастую и бес­смысленно. Чтобы учеба подростка была успешной, ему необходимо ясно понимать, зачем он учится, как использовать приобретенные знания, как улучшится от этого его жизнь.

Решение этих задач предполагает применение об­разовательных технологий, которые позволяют под­ростку стать субъектом своей учебы. К таким техно­логиям относится проектная деятельность. Она дает школьникам возможность наряду с безусловно важ­ными теоретическими познаниями освоить особые умения — добывать и применять новые знания, осва­ивать новый опыт. Это умение останется у будущих выпускников (абитуриентов, студентов, молодых специалистов-профессионалов) на многие годы, когда конкретные знания из школьных дисциплин, может быть, забу­дутся.

Сегодня многие педагоги знакомы с проектной деятельностью, уже написано немало книг по вопро­сам организации, содержания и методики проектной деятельности. Однако эта образовательная техноло­гия имеет большой потенциал как одна из эффектив­ных форм психолого-педагогического сопровожде­ния учебного процесса, как средство формирования школьной успешности подростков.

И первое, на что в этом смысле надо обратить вни­мание, — это природосообразность применения про­ектной деятельности при обучении именно подрост­ков. Хорошо известно, что у них ярче, чем у учащих­ся начальной школы, проявляются различия между учебным и познавательным мотивом. Если в основе учебного мотива часто лежит стремление ребенка со­ответствовать требованиям взрослых (а у подростков такое стремление заметно снижается), то познава­тельный мотив не столь подвержен воздействиям, так как подпитывается глубоким внутренним импульсом. Как правило, этот мотив определяет хобби подрост­ка, наполняет его досуговую деятельность. Проект же дает возможность реализовать истинный познава­тельный мотив именно в учебной работе — это обстоятельство делает проектную деятельность особенно привлекательной для подростков.

Работа над проектом позволяет сгладить и некото­рые проблемные проявления «трудного» возраста.

■ Чувство взрослости, проявляющееся в потреб­ности равноправия, уважения и самостоятельности, доверия.

Если школа не предложит подростку способов удо­влетворения этой потребности, она может проявиться в нарушениях поведения, уверенности в несправед­ливости и необъективности взрослых. Работа же над проектом позволяет выстроить особые отношения с учителем — отношения сотрудничества и равнопра­вия.

• Склонность к фантазированию, когда возмож­ность осуществить собственный замысел становит­ся мощным стимулом к действию. Если в ходе учебы не находится места для оригинального, творческого подхода — она теряет в глазах подростка свою при­влекательность. В то же время проект дает возмож­ность проявить свое творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, в котором воплотится собственный замысел и которым будут пользоваться ученики и учителя школы, может быть, через много лет после того, как автор проекта ее уже закончит.

• Стремление определить границы своих физиче­ских и интеллектуальных возможностей. Если подро­сток не находит для этого приемлемых форм, он на­чинает эксперименты со своей внешностью, а иногда и с психоактивными веществами, нарушает установ­ленные в школе правила поведения, а порой и законы общества. А поскольку исходная проблема проекта, как правило, имеет личностно окрашенный характер, то его автор получает шанс лучше понять себя, яснее представить себе свои возможности, оценить приоб­ретаемый учебный и житейский опыт — ясно увидеть процесс своего взросления.

Все это позволяет применять проектную деятель­ность не только как эффективную образовательную технологию, но и как своеобразный метод психолого-педагогического сопровождения учебы подростков.

При выстраивании взаимодействия с учеником в хо­де работы над проектом педагог испытывает два искушения:

• полностью предоставить учащегося самому себе, в конце концов, проект — это самостоятельная рабо­та учащегося (так поступают учителя авторитарные, негибкие, слишком занятые, а может быть, и сами по себе несобранные);

• или, наоборот, постоянно вмешиваться, направ­ляя, советуя, требуя отчета, а то и просто выполняя работу вместо ребенка (это свойственно учителям тревожным или амбициозным, а часто такое случает­ся, если проект готовится к конкурсу);

Ученик, лишенный помощи и поддержки, как и тот, чья инициатива и самостоятельность значительно ограничены, теряет интерес к работе. Очень уместно здесь вернуться к идее Л.С. Выготского о зоне бли­жайшего развития: если часть работы ребенок выполняет сам, а дру­гую (трудную, недоступную) часть работы он выпол­няет вместе с взрослым, то вскоре весь объем этой работы он уже сможет выполнять полностью само­стоятельно;

• если ребенок всю работу, даже ту ее часть, кото­рая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то он так и не научится выполнять такую работу;

• если ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу вместо него делает взрослый, то и в дальнейшем он не будет справляться с подобной работой.

Таким образом, только совместная с учителем ра­бота над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.

Для того чтобы максимально использовать все раз­вивающие возможности проектной деятельности, учителю необходимо учесть возрастные и ин­дивидуальные особенности учащегося и выстроить с ним оптимальные взаимоотношения в ходе работы над проектом. В таком случае учитель мо­жет быть:

• руководителем проекта, который несет серьезную ответственность за ход и результат работы. В такой ситуации учащийся может быть не слишком иници­ативным, так как это привычные для него отношения «учитель — ученик» (как правило, эту позицию занимают учителя, работающие с 5-6-классниками, — это дает детям возможность приобрести недостающий опыт в психологически комфортных условиях);

• коллегой по работе, который в значительной сте­пени вовлечен в процесс, выполняет заранее огово­ренную часть работы и разделит с автором проек­та будущий триумф или поражение. Это отношения равноправных партнеров, которые увлечены общим делом и взаимно обогащаются знаниями и опытом, подпитываются энтузиазмом друг друга (такое вза­имодействие обычно складывается у учителей, ра­ботающих с 7-8-классниками, которые тянутся к тем, кто разделяет их интересы, увлечен общей идеей);

• экспертом-знатоком, который является источни­ком информации по проблеме проекта, предоставля­ет необходимые сведения и дает советы, когда автор проекта обращается за ними; здесь учитель нахо­дится в несколько отстраненной позиции, побуждая учащегося проявлять максимум активности, быть не только инициатором работы, но и организатором вза­имодействия с учителем (так работают учителя с 9-10-классниками, которые умеют ценить профес­сионализм и компетентность, стремятся расширить круг общения в интересующей их области);

• супервизором, который лишь вдохновляет ав­тора на работу и создает условия для ее успешного осуществления. В этом случае учащийся является полноправным автором проекта и в полной мере не­сет ответственность как за успех, так и за провал сво­ей работы.

Так, постепенно приобретая опыт, ребенок получа­ет все большую ответственность за свою работу и все большую свободу в ее осуществлении. При этом гра­мотно выбранная позиция учителя — тонкий инструмент развития подростка, возможность оказывать на него воспитательное воздействие в ненавязчивой форме.

Следует помнить, что в фокусе интересов учени­ка находится результат проекта, а интересы учителя сосредоточены на процессе работы как инструменте обучения. Разумно сочетать эти интересы позволяет грамотно выбранный тип проекта. Подбирая опреде­ленный тип проекта, учитель может управлять актив­ностью учащегося, формируя у него необходимые знания и умения.

Например, если нужно развить умение работать с информацией, ранжировать и проверять сведения из различных источников, то для этого лучше всего подойдет информационный проект, например «Са­молеты и танки в Первой и Второй мировых войнах и эффективность ведения военных действий» или «Хра­мы народов мира». Основным содержанием деятель­ности учащегося будет именно работа с информаци­ей — эти навыки он сможет освоить.

Для развития аналитических способностей, крити­ческого мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации в большей сте­пени подходят исследовательские проекты, например такой тематики: «Добры ли удобрения, которые мы используем дома и на даче?» или «Алхимики — колду­ны или ученые?».

Часто у учителя возникает необходимость совер­шенствовать практические предметные умения и на­выки учащихся. Для этого можно применить практико-ориентированный проект — «Рисование графиками функций», «Многогранники» или «Кристаллы». Эти типы проектов в большей степени связаны непосред­ственно с развитием предметных и общеучебных на­выков. Такие проекты позволяют учителю реализовать цели обучения в интересной для ученика, а значит, и в весьма эффективной форме.

Самый большой простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей. Творческий проект способен кардинальным образом изменить представление окружающих об авторе про­екта, поднять его статус в классе, повысить самооцен­ку, не говоря уже о непосредственном развитии твор­ческих способностей ребенка. Например, «Сказка как способ приучить детей к чтению» или «Венецианская маска».

Развитие коммуникативных навыков лучше всего осуществляется в ходе игровых или ролевых проектов. Работая над таким проектом, автор будет вынужден не просто искать информацию или самостоятельно создавать произведение искусства, но и организовы­вать деятельность других людей, вовлекать их в рабо­ту, сделать ее интересной для всех. Например, «Мате­матический форт Баярд».

Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и вос­питания подростков в интересной для них форме.

Как любая индивидуальная работа, проектная де­ятельность дает возможность учитывать индивиду­альные особенности каждого учащегося.

По-разному выстраиваются отношения учителя:

• с учащимся, имеющим завышенную самооценку, который в ходе работы должен сформировать более реалистические представления о себе самом;

• с тревожным ребенком, который будет нуждаться в пошаговом поощрении и сможет почувствовать вкус успеха;

• с ребенком, отвергаемым одноклассниками, ко­торый, получив необходимую поддержку, возможно, повысит статус в группе.

Выбирая темы проектов, подростки часто обраща­ются к своим реальным личным проблемам, а работая над проектом, получают возможность изучить, а ино­гда и решить эти проблемы.

Проектная деятельность позволяет решать целый ряд задач психолого-педагогического сопро­вождения:

• она, несомненно, способствует учебной успешно­сти школьников, давая возможность восполнить де­фицит знаний и умений в доступной и увлекательной форме, повышает учебный мотив;

• она помогает формировать реалистические пред­ставления о своих способностях и возможностях, раз­вивать адекватную самооценку;

• она дает опыт равноправного взаимодействия с учителем, снижая школьную тревожность;

• она позволяет исследовать, а иногда и преодоле­вать некоторые психологические проблемы.

Все это позволяет говорить о серьезном психолого-педагогическом потенциале этой новой (а может быть, хорошо забытой старой) образовательной тех­нологии.

Психолого-педагогический потенциал проектной деятельности

• способствует учебной успешности школьников, давая возможность восполнить дефицит знаний и умений в доступной и увлекательной форме, повышает учебный мотив;

• помогает формировать реалистические представления о своих способностях и возможностях, развивать адекватную самооценку;

• дает опыт равноправного взаимодействия с учителем, снижая школьную тревожность;

• позволяет исследовать, а иногда и преодолевать некоторые психологические проблемы.

Учёт индивидуальных особенностей учащихся

• учащимся, имеющим завышенную самооценку, в ходе работы сформировать более реалистические представления о себе самом;

• тревожный ребенок нуждается в пошаговом поощрении, чтобы почувствовать вкус успеха;

• ребенок, отвергаемый одноклассниками, может получить необходимую поддержку, повысить статус в группе.

Типы проектов

Как помочь ученику в планировании проектной работы

Чтобы создать план, учащемуся следует ответить на следующие вопросы:

Задайте эти вопросы своему подопечному,

и Вы научите его планировать собственную деятельность (причем не только проектную!).

Хороший план – уже половина работы!