Презентация "Совершенствование профессиональной компетентности педагога через самообразование"

Совершенствование профессиональной компетентности педагога через самообразование

ФГОС предусматривает создание условий для повышения качества образования. Внедрение и реализация данного документа подразумевают иные подходы к образовательному процессу: необходимы новые подходы к созданию образовательного пространства, изменение методики преподавания . Поэтому очень важно, чтобы педагог владел современными компетенциями.

осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой

систематически повышать свой профессиональный уровень

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (Ст. 48.) педагогические работники обязаны :

проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании

Совершенствование качества образования напрямую зависит от уровня профессионального мастерства педагогов. Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию , которое проявляется в стремлении к росту и самосовершенствованию.

–

Современный педагог – это:

– гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

– специалист, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства, технологии, формы работы с учащимися, учитывая индивидуально-личностный подход;

– умеющий организовать образовательный процесс через разные виды учебной деятельности;

– обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствующий свои знания и умения, занимающийся самообразованием, обладающий многогранностью интересов.

Самообразование – это потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковыми являются профессии педагогической направленности.

– методическая компетентность;

– исследовательская компетентность;

– управленческая компетентность;

– коммуникативная компетентность;

– образовательная компетентность.

В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов выступают следующие профессиональные компетенции :

Организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности, можно через систему самообразования педагогов .

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т е. его профессиональной компетентности.

Педагогическое самообразование (профессиональное самообразование педагога) – это процесс самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности.

(Педагогический словарь)

Самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью.

Д октор философских наук, профессор А.Г. Мысливченко

Самообразование педагога - необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить и воспитывать других, нужно знать больше, чем все остальные.

Цель самообразования – совершенствование образовательного процесса за счет повышения уровня теоретического и практического мастерства педагога.

Задачи самообразования

• формирование способности к творческому саморазвитию, к творческой деятельности; повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;
• изучение и внедрение инновационных педагогических технологий, новых форм, методов и приемов обучения в учебный процесс;
• совершенствование своих знаний в области педагогической психологии;
• повышение научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания основных предметов.

Основные принципы самообразования

• непрерывность;
• целенаправленность;
• интеграция;
• единство общей и профессиональной культуры;
• взаимосвязь и преемственность;
• доступность;
• опережающий характер;
• перманентность перехода от низкой ступени к высшей;
• вариативность.

Значение самообразования для профессиональной компетенции педагога заключается в:

– повышении качества преподавания предмета;

– готовности к педагогическому творчеству;

– профессиональном и карьерном росте;

– создании имиджа современного учителя-новатора, учителя-мастера, учителя-наставника;

– соответствии педагога требованиям общества и государства.

Формы самообразования педагога

Индивидуальная

Групповая (коллективная)

Инициатором является сам педагог , однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня.

1. Научно-исследовательская работа по определенной проблеме.

2. Посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы.

3. Участие в педагогических советах, научно-методических объединениях.

Формы самообразования педагога

Индивидуальная

4. Теоретическая разработка и практическая апробация разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

5. Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.

6. Изучение современных ИКТ.

Формы самообразования педагога

Индивидуальная

7. Участие в педагогических конкурсах.

8. Размещение своих разработок на сайтах в Интернете или создание своего сайта.

Формы самообразования педагога

Индивидуальная

Реализуется в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.

Формы самообразования педагога

Групповая (коллективная)

Формы самообразования педагога

Получение второго высшего образования или второй специальности позволяет выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор.

Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации дает возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы предоставляют возможность пройти их в удобное для педагогов время; есть также возможность выбора темы по интересующим педагога вопросам.

Сетевые педагогические сообщества открывают перед педагогами следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; наблюдение за деятельностью участников сообщества.

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Технология организации самообразования

Компоненты готовности педагога к самообразованию :

Когнитивный - включает базовую культуру личности, профессиональные знания, умение их применять.

Мотивационный - осознание личной и общественной значимости непрерывного образования.

Организационный - умение выбрать источники познания и формы самообразования.

Нравственно-волевой - любознательность, критичность, трудоспособность.

Технология организации самообразования

II этап.

обучающий

педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования; с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме.

I этап.

III этап.

диагностический

практический

адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

Технология организации самообразования

IV этап.

V этап.

внедрение

обобщающий

(итогово-контрольный)

педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, занимается его распространением; созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал; апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Этап предусматривает практические выходы:

• отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения;
• проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий;
• мастер-классы для коллег.

• педагог проводит анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования;
• оформляет результаты, рекомендации для коллег,
• проводит мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

Как же осуществляется выбор темы?

Тема самообразования выбирается, исходя из проблем , которые обнаруживает учитель в процессе своей педагогической деятельности, с целью совершенствования своего профессионального уровня и решения обозначенных проблем.

Тема самообразования учителя может быть связана с общей методической темой общеобразовательного учреждения. Если педагог работает в экспериментальном, инновационном режиме, то и тема выбирается в соответствии с теми задачами, которые реализует данное направление деятельности образовательного учреждения.

Как правильно формулировать тему самообразования?

Формулировка традиционной темы самообразования условно содержит три части :

1 часть – содержит проблему,

2 часть – связующее звено,

3 часть – это то, что будет решать проблема.

Темы не должны быть:

слишком общими : «Использование инновационных технологий в обучении … (предмет)» (нельзя освоить в совершенстве одновременно все инновационные технологии; это может быть либо одна технология, либо некоторые приёмы нескольких технологий)

незавершёнными : «Способы активизации познавательной деятельности обучающихся» (формулировка незакончена, возникают вопросы: «Для чего активизируете?», «На каком предмете?»)

слишком повседневными : «Формирование знаний, умений, навыков на уроках … (предмет)», «Активизация мыслительной деятельности на уроках»

Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

Цели самообразования:

• Повышение уровня эрудиции, правовой и общей культуры.
• Изучение и внедрение новых педагогических технологий.
• Изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения.
• Совершенствование знаний в области педагогической психологии.

Составление плана самообразования

В плане указываются:

• название темы;
• цели;
• задачи;
• предполагаемый результат;
• этапы работы;
• сроки выполнения каждого этапа;
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
• способ демонстрации результата проделанной работы;
• форма отчета по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчёт с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей . Продолжительность реализации каждого этапа работы по теме самообразования может быть сокращена или напротив, увеличена.

Алгоритм работы педагога над индивидуальной темой

1

2

3

Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана методической работы

Детальное ознакомление с темой (проблемой) посредством литературных источников

Выбор темы (проблемы) методической работы

• обоснование выбора темы;
• выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
• формулирование цели и задач работы;
• разработка календарного плана индивидуальной работы.

• ознакомление с литературой;
• ознакомление с нормативно-правовыми документами;
• изучение прогрессивного педагогического опыта по теме.

• составление картотеки источников;
• выписки из литературных источников.

Алгоритм работы педагога над индивидуальной темой

4

5

Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности

Выбор и разработка моделей , инновационных технологий педагогической деятельности

6

7

Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений

Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед коллегами

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией . Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать, быть компетентным и профессиональным.

Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием :

• Профессиональное направление – предмет преподавания.
• Психолого-педагогическое направление –ориентация на учеников, коллег и родителей.
• Психологическое направление – имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества.
• Методическое направление – педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.
• Правовое направление – нормативно-правовая база.
• Эстетическое направление.
• Историческое направление.
• Охрана здоровья.
• Интересы и хобби.

План самообразования педагогов

(молодые, малоопытные, «формирующиеся» педагоги)

1. Тема самообразования.

2. Цель и задачи личностно-профессионального самообразования.

3. Разделы плана:

а) задачи деятельности по каждому направлению;

б) содержание деятельности;

в) сроки реализации запланированного;

г) форма представления результатов работы;

д) итоги работы по каждому из направлений (где, кем, когда заслушиваются);

е) пути дальнейшей работы по направлениям.

План самообразования педагогов

(молодые, малоопытные, «формирующиеся» педагоги)

4. Направления деятельности:

а) изучение литературы по теме самообразования;

б) ознакомление и изучение опыта работы коллег по данной теме;

в) проектирование педагогом деятельности по избранной теме самообразования;

г) разработка программно-методического, учебно-дидактического обеспечения образовательного процесса с учётом избранной темы;

д) формирование авторской дидактической системы;

е) проведение открытых учебных занятий, внеклассных мероприятий;

ж) самоанализ проведённой работы и её результатов.

Вариант плана  для творчески работающих педагогов.

• Тема самообразования.
• Цели и задачи самообразования.
• Содержание работы.
• Формы работы (приглашение в творческую лабораторию, разработка программы исследования, открытое учебное занятие, семинар, защита проекта, научно-практическая конференция, презентация и др.)
• Методы работы (моделирование, анализ документов, изучение продуктов творчества, интервью, опрос, эксперимент и др.)

На основе самопознания, развития профессионально-педагогической культуры, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулирующую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самосовершенствовании, желании учиться всю жизнь, быть успешным, что является свидетельством достижения оптимального уровня самосовершенствования .

Спасибо за внимание!

Всем творческих успехов в

непростом деле воспитания наших гимназистов!!!