Презентация "Совместная деятельность"

Т ЕМА УРОКА: « КАК ОРГАНИЗОВАТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ».

Сотру́дничество или коллабора́ция  — процесс совместной деятельности в какой-либо сфере двух и более людей или организаций для достижения общих целей , при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия ( консенсуса ).

Взросление и развитие человека определяется не только тем, какие люди его окружают, но и тем – как он взаимодействует с ними.

Многие профессии ( учитель, режиссер, менеджер, руководитель и т.п .) требуют от их обладателей мастерства в организации совместной работы над общим результатом.

Наука об управлении - менеджмент.

организация

планирование

координация

контроль

мотивация

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ –

вид учебного взаимодействия, типы вербальных и невербальных контактов, в которые в процессе обучения вступает учитель с учащимися , а также учащиеся с учителем и между собой.

• Педагогическое взаимодействие представляет собой совместное выполнение учебных действий учащимися ( индивидуально, в парах, группами и т. д.) и обучающих действий учителем.

На психическую активность и работоспособность человека существенно влияет совместная деятельность .

Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:

1) Её задачи воспринимаются как групповые , требующие кооперации при решении;

2) Существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

• Контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

• Понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата ;

• Наличие руководителя , который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

• Возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений , характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ДОКАЗЫВАЮТ:

возможность развития каждого члена группы, участвующего во взаимодействии, и особенно там, где уровень взаимодействия наиболее высок.

• среди единомышленников, объединенных даже на короткое время общей деятельностью или обстоятельствами, человек чувствует себя более уверенным, испытывает состояние духовного подъема и собственной значимости .

Референтными выступают те лица,  на чьи оценки человек ориентируется при собственном восприятии событий и явлений, а также самого себя; чье мнение выступает для него значимым при планирований и осуществлении собственных действий.

ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ ВОЗДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

- ПОДРАЖАНИЕ .

Ученики подражают только любимому учителю или референтному соученику.

• Важно : - чтобы среда содержала образцы для подражания;

- чтобы эти образцы соответствовали возможностям ученика.

При наличии образцов для подражания совместные действия будут средством продуктивной учебной деятельности даже в том случае, если ученик еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, необходимых для данной деятельности.

СМЫСЛОМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ЯВЛЯЕТСЯ СОТРУДНИЧЕСТВО ЕГО УЧАСТНИКОВ.

• В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные , что выражается в изменении их ценностных ориентации, целей деятельности и самого взаимодействия.

• Самый высокий уровень развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество , которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы .

СОТРУДНИЧЕСТВО :

• Изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию, к подражанию и к самообучению.

- Установка на творчество реализуется, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечивают изменение, перестройку этих форм в процессе обучения.

СОТРУДНИЧЕСТВО СТАНОВИТСЯ ПРОДУКТИВНЫМ, ЕСЛИ :

• осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
• организовано как активное сотрудничество

с учителем и другими учениками;

• в процессе обучения происходит

становление механизмов саморегуляции

поведения и деятельности учащихся;

- осваиваются умения образования целей.

Не являются формами совместной деятельности:

и

Фронтальная

Индивидуа-льная

и

Фронтальная

Индивидуальная

• Учитель работает со всем классом, поставлена общая задача.
• Процесс усвоения знаний остается сугубо индивидуальным для каждого ученика.

• Это деятельность учащихся, построенная по принципу « рядом, но не вместе ».

• Фронтальная работа - один из вариантов индивидуальной деятельности школьников, тиражированной по числу учеников в классе.

ЗАДАЧАМ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТВЕЧАЕТ ГРУППОВАЯ (КОЛЛЕКТИВНАЯ) РАБОТА.

Дифференцированая форма

Единая форма

Класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания.

Каждая группа решает свою собственную, но связанную с общей учебную задачу.

Использование группового метода работы не означает отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом. Однако их характер качественно меняется.

Четыре компонента совместной деятельности:

-

1. Общая цель . Совместное выполнение задания, проект.

2. Общий мотив . Всегда объединяет усилия партнеров, приводит их к сотрудничеству.

3. Совместные действия . Направлены на то, чтобы достичь общую цель. Вначале необходимо понять цель, распределить самостоятельные и совместные действия, определить очередность этих действий, уточнить и скорректировать.

4. Общий результат . Завершающий этап совместной деятельности, который объединяет всех участников. Он позволяет оценить индивидуальные и совместные действия на основе полученного результата.

ЭТАПЫ ГРУППОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Предшествующий

Завершающий

Осуществляется до начала собственно групповой деятельности учащихся:

- учитель формулирует цель урока;

- инструктирует группы;

- распределяет задания;

- разъясняет значение их выполнения

для достижения общего результата.

Завершающий

- группы по очередности отчитываются перед классом и учителем (элемент фронтальной работы)

«+» ГРУППОВОЙ РАБОТЫ:

• Взаимное обогащение учащихся знаниями.
• Возможность и необходимость для каждого оценки своей собственной работы и работы одноклассников

с точки зрения общих целей и задач.

• Стимулирование индивидуальной активности,

формирование и поддержка в классе отношения

ответственной зависимости.

Организуя совместную деятельность, учитель должен учитывать :

• характер взаимоотношений учащихся;
• их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений,

- готовность к сотрудничеству.

«-» ГРУППОВОЙ РАБОТЫ:

Межличностный конфликт .

Причины :

• Несовпадение, а иногда и прямая противоположность позиций педагога и ученика в отношении учебы и правил поведения в школе.
• Недисциплинированность, несерьезное отношение к учебе того или иного ученика.
• Излишняя авторитарность, нетерпимость учителя.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ :

1) В ней должны быть воплощены

отношения ответственной зависимости .

2) Она должна быть социально ценной,

значимой и интересной для учеников.

3) Социальная роль ученика в процессе

совместной деятельности и

функционирования должна меняться

(например, роль старшего – на роль

подчиненного и наоборот).

4) Совместная деятельность должна

быть эмоционально насыщена

коллективными переживаниями ,

состраданием к неудачам других учеников

и «сорадованием» их успехам.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Дает возможность прежде всего перейти от монологического стиля общения («педагог - ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений – к авторитетной.

• Меняется социальная позиция школьника : из пассивной (ученической) она превращается в активную (учительскую), что позволяет ребенку продвигаться по «зонам его ближайшего развития» ( Л. С. Выготский ).

Философ, психолог, педагог

1896 – 1943 гг.

• В процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу и личность через референтное лицо , что способствует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и восприятию потребностей других людей как своих собственных .

Референтными выступают те лица,  на чьи оценки человек ориентируется при собственном восприятии событий и явлений, а также самого себя; чье мнение выступает для него значимым при планирований и осуществлении собственных действий.

Педагогическое взаимодействие  - одно из ключевых понятий педагогики, условие функционирования учебно-воспитательного процесса; это сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов - дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.