Презентация "Формирование регулятивных УУД"

Формирование регулятивных УУД

Болдырева Наталья Николаевна

Павловская СОШ №3

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

?

УУД (общеучебные умения) – самое главное, что остаётся после школы.

• Регулятивные - умения организовывать свою (в том числе учебную) деятельность.

Регулятивные УУД

• Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль(волевая саморегуляция)
• Коррекция
• Оценка

Как проверить, принимает ли ребенок учебную задачу?

• Учебная задача — задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. (В.В.Давыдов)

• Умение принимать учебную задачу – значит, умение ребенка выделить в задании главный вопрос-проблему и опираться при его решении не на наличную ситуацию, а на те логико-смысловые отношения, которые отражены в условии задачи.

Приёмы формирования действий целеполагания и планирования

• Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися
• В дальнейшем обучающиеся

определяют тему урока,

рассматривая содержание

страницы учебника и читая

название темы урока.

Цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

Приёмы организации принятия цели

• опора на личный жизненный опыт обучающихся;

• использование занимательного игрового материала;

• создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

• выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

• моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

• постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Чтобы научить выделять учебную задачу , учителю необходимо на своих уроках ставить вопросы ученику, касающиеся отдельных заданий, упражнений:

• Зачем нужно такое упражнение?
• Что ты осваиваешь, когда его делаешь?
• Какие слова взяты в скобки и почему?
• Почему пропущены некоторые слова и заменены многоточием?
• Приведи свои примеры.

Учебные задачи и конкретное задание – не одно и то же.

Типовые задачи в развитии регулятивных УУД

• умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца;
• планировать свое действие в соответствии с особенностями образца;
• осуществлять контроль по результату и по процессу;
• оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение

Планирование

• картинный план сказки,
• словесный план произведения,
• план (алгоритм, инструкция) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку).
• Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

Приемы для формирования УУД планирования

• обсуждение готового плана решения учебной задачи;
• работа с деформированным планом решения учебной задачи;
• использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
• составление своего плана решения учебной задачи.

Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы:

• Что ты узнал на уроке?

• - Чему научился?

• - За что себя можешь похвалить?

• - Над чем еще надо поработать?

• - Какие задания тебе понравились?

• - Какие задания оказались трудными?

• - Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика спрашиваю его:

• Что нужно было сделать в этом задании?
• Какая была цель, что нужно было получить?
• Удалось ли получить результат?
• Найдено решение, ответ?
• Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?
• Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
• Как ты оцениваешь свою работу?

Спасибо за внимание!